Casuísticas - Enseñanza Primaria - DL1

Definición/ejemplos	Causa	Programa segundo	Medida primera	1ª prioridad
Información	Programa primero	Medida posible	Medida segunda	2ª prioridad

Categoría	DL-1 DL1: Alumnos/as con desfase poco significativo: (1 curso) y/o NCC dentro del ciclo, se trata de alumnos/as que: - No han promocionado. - Han promocionado con áreas suspensas. - Presentan dificultad en alguna de las áreas. - Presentan problemas leves de habla y/o lenguaje.
Casuísticas	1A Ejemplo 1A: Alumna de 1er curso en centro de dos lineas. Tras la evaluación inicial se observa que presenta dificultades en lengua y matemáticas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Se debe abordar un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características, y el centro es de dos líneas, se propiciará el agrupamiento flexible.	1B Ejemplo 1B: Alumno de 4º curso, en centro de dos lineas, que ha pasado de 3º con lengua y las matemáticas suspensas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Como las carencias se centran en áreas instrumentales, el programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos queda subordinado al desarrollo de un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.	1C Ejemplo 1C: Alumna de 2º curso que repite, en centro de dos lineas. El desfase respecto a su grupo-clase es de un curso. Habría que elaborar para ella un plan específico personalizado para desarrollar las competencias básicas y recuperar los aprendizajes no adquiridos. Como las carencias, en esta etapa, se centran en áras instrumentales el plan específico personalizado, a efectos prácticos, tendrá el mismo contenido que un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. El programa se desarrollará con apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula; si hay más alumnado de estas características se propiciará el agrupamiento flexible.
Cursos	1º	2º 3º 4º 5º 6º	2ºR 4ºR 6ºR
			Caso 1C: DL1: Alumnos/as de 2º,4º y 6º curso que han repetido, como se refleja en su expediente, y para los que es conveniente aplicar un programa de refuerzo en Lengua, Matemáticas e Idioma.	E X P	Alumnado que NO promociona	Plan especifico personalizado	P R O G R A M A S C U R R I C U L A R E S
	Caso 1A: DL1: Alumnos/as de 1º curso que como resultado de la E.I.(evaluación inicial), presentan un desfase de 1 curso, es decir, que estarían con un n.c.c de principios de infantil de cinco años en las áreas de: LENGUA Y/O MATEMÁTICAS.	Caso 1B: DL1: Al tratarse de alumnado de 2º, 3º, 4º 5º 6º curso que ha promocionado con alguna de las áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente, y si las pendientes son instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias.	Caso 1C: DL1: Se trata de alumnado de 2º, 4º, 6º curso Repetidores. Dicha circunstancia debe constar en su expediente y es prescriptivo elaborar un programa específico personalizado que tendría el mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materiales instrumentales.	E I	Dificultades en Lengua	Refuerzo materias instrumentales
	Caso 1A: DL1: Alumnos/as de 1º curso que como resultado de la E.I.(evaluación inicial), presentan un desfase de 1 curso, es decir, que estarían con un n.c.c de principios de infantil de cinco años en las áreas de: LENGUA Y/O MATEMÁTICAS.	Caso 1B: DL1: Al tratarse de alumnado de 2º, 3º, 4º 5º 6º curso que ha promocionado con alguna de las áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente, y si las pendientes son instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias.	Caso 1C: DL1: Se trata de alumnado de 2º, 4º, 6º curso Repetidores. Dicha circunstancia debe constar en su expediente y es prescriptivo elaborar un programa específico personalizado que tendría el mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materiales instrumentales.	E I	Dificultades en Matemáticas
		Caso 1B: DL1: Al tratarse de alumnado de 2º, 3º, 4º 5º 6º curso que ha promocionado con alguna de las áreas pendientes, tal circunstancia debe reflejarse en su expediente, y si las pendientes son instrumentales sería conveniente aplicar un programa de refuerzo en dichas materias.	Caso 1C: DL1: Se trata de alumnado de 2º, 4º, 6º curso Repetidores. Dicha circunstancia debe constar en su expediente y es prescriptivo elaborar un programa específico personalizado que tendría el mismo contenido práctico que un programa de refuerzo en materiales instrumentales.	E I	Dificultades en Idioma
		Caso 1B: DL1: Alumnos/as de 2º,3º 4º, 5º y 6º curso que como se refleja en su expediente, han promocionado con alguna de las siguientes áreas pendientes: Lengua, Matemáticas, Idioma.		E X P	Promociona con lengua -matemáticas-o idioma pendientes.	Recuperación aprendiz. no adquiridos
		Recuperación aprendizajes no adquiridos: Se trata de alumnado que promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales y para los que habrá que elaborar un programa individualizado del que tendrán conocimiento los padres. Este alumnado es atendido por el tutor/a o especialistas. Entendemos que es un programa más propio de ser aplicado en secundaria.		E X P	Promociona con otras áreas pendientes que no son instrumentales.	Recuperación aprendiz. no adquiridos
				NO SIGNIFICATIVA: sin modificar objetivos ni evaluación		Adaptaciones CURRICULARES
				SIGNIFICATIVA: modifican objetivos y evaluación
				Altas capacidades

	Agrupamientos flexibles: En este caso se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una lina sería más dificil de aplicar, la combinación con la etapa de infantil resulta poco viable.	Agrupamientos flexibles: En estos casos se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una lunea sería más dificil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso, la combinación sería posible con un 1º o con otro grupo del mismo nivel, si hay dos lineas.	Agrupamientos flexibles: En estos casos se trata de formar grupos de alumnado en función de rendimiento y con desfase en materias instrumentales, requiere planificar bandas horarias: esta medida en centros de una lunea sería más dificil de aplicar, pero por ejemplo, si se trata de alumnado que está en 2º curso, la combinación sería posible con un 1º o con otro grupo del mismo nivel, si hay dos lineas.	AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES		M E D I D A S O R G A N I Z A T I V A S
	Desdoblamiento de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en aulas diferentes, en áreas instrumentales. Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la medida. Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria.	Desdoblamiento de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en aulas diferentes, en áreas instrumentales. Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la medida. Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria.	Desdoblamiento de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos que suelen ser estables, cada uno de los cuales trabaja con profesorado distinto y en aulas diferentes, en áreas instrumentales. Para poder llevar a cabo esta medida el centro deberá contar con un cupo más o con profesorado que libre unas horas durante el tiempo que dure la medida. Estos requisitos propician que esta medida sea más viable en secundaria.	DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS
	Apoyo en grupo ordinario: Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en en aula ordinaria a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula para alumnado con desfase en lengua-matemáticas o idioma... cada alumno/a al que se apoye en el aula ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado.	Apoyo en grupo ordinario: Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en en aula ordinaria a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula para alumnado con desfase en lengua-matemáticas o idioma... cada alumno/a al que se apoye en el aula ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado.	Apoyo en grupo ordinario: Consiste en un Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo en en aula ordinaria a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula para alumnado con desfase en lengua-matemáticas o idioma... cada alumno/a al que se apoye en el aula ordinaria debe de tener su programación individualizada. Quizás sea la opción más adecuada con esta tipología de alumnado.	APOYO EN GRUPO ORDINARIO
	Modelo flexible de horario lectivo: En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en instrumentales. Conlleva: Una evaluación y seguimiento individual - Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempo para que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc. Es una medida más propia de secundaria.	Modelo flexible de horario lectivo: En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en instrumentales. Conlleva: Una evaluación y seguimiento individual - Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempo para que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc. Es una medida más propia de secundaria.	Modelo flexible de horario lectivo: En este caso se trata de dedicar más horas de clase a algunas materias en detrimento de otras, a un tipo de alumnado con desfase significativo en instrumentales. Conlleva: Una evaluación y seguimiento individual - Planificar las bandas horarias de determinadas áreas de los cursos paralelos, en distinto tiempo para que el alumnado con dificultades en un área determinada pueda asistir a un grupo o clase con el mismo ncc. Es una medida más propia de secundaria.	HORARIO SEMANAL FLEXIBLE
	Atención justificada fuera del aula: Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula.	Atención justificada fuera del aula: Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula.	Atención justificada fuera del aula: Esta medida no se contempla en normativa pero entendemos que de aplicarse sería cuando determinadas metodologías, programas o materiales específicos no se pueden trabajar dentro del aula.	ATENCIÓN JUSTIFICADA FUERA
				PT	RECURSOS PERSONALES
				AL
				MONITOR/A
				ATAL
				ONCE