ACTIVIDADES DE
ESTIMULACIÓN VISUAL
PARA LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Interedvisual
La estimulación visual propiamente dicha es una técnica específica que
requiere la confección de un programa individualizado de actividades que siga
una secuencia de experiencias visuales encaminadas a buscar una mejora en el
funcionamiento visual, tras la pertinente valoración del comportamiento visual
de la persona que, hipotéticamente, es susceptible de educación o reeducación
visual.
La idea motor de la estimulación visual, aprender a ver lo
llama la Dra. Barraga, pionera en el tratamiento educativo de la baja visión,
es que la persona use su resto visual en cualquier condición ambiental, ya que
la visión no se gasta ni se ahorra; dándose la circunstancia de que cuanto más
se usa la visión mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual.
La idea final de cualquier programa de estimulación visual es fomentar
y alcanzar el mayor grado de autonomía personal posible a través del uso de la
visión, aunque haya de sustentarse o ayudarse en otros sentido para su logro.
Así como en la persona, el niño o la niña de visión normal, el
desarrollo perceptivo-visual sigue unas pautas paralelas a la adquisición de
los aprendizajes básicos de una manera espontánea, entre otros factores porque
tiene la oportunidad de probar y ratificar su juicios en relación con sus
iguales y con los adultos.
El déficit visual, cuando es grave, inhibe total o parcialmente el
proceso normal del desarrollo perceptivo-visual. Compromete el desarrollo de la
estructura y de la función de uno o más segmentos del sistema visual, retina,
vías ópticas y área visual cortical. Lo que evidencia un limitado bagaje de
experiencias visuales debido a la incapacidad de recoger información a través
del sentido de la vista de manera espontánea y en la cotidianeidad de su
acontecer diario.
Igualmente, tiene escasa o nula de oportunidad de cotejar sus
impresiones visuales con las recibidas por otras personas, con lo que su
información visual no es una información contrastada. Por ello, muchas personas
con déficit visual, creen que todos ven lo que el ve o como el ve.
A la más temprana edad debe comenzarse con la aplicación de estrategias
y procedimientos conducentes a la mejora del funcionamiento visual. es preciso
estimular el resto visual desde los primeros meses. Desde los primeros días es
preciso que los padres estén informados y concienciados sobre la importancia de
una estimulación visual temprana: el 98% de las conexiones sinápticas en el
sistema visual se establecen después del nacimiento (DELGADO, GUTIÉRREZ y TORO,
1994).
Cuando se produce daño en alguna de las partes del ojo o en sus
funciones se produce consecuentemente una alteración perceptivo-visual, pero no
existe interrupción (a no ser en los casos de ceguera total). La recepción de
estímulos continúa, aunque sea en menor cantidad y derive en una interpretación
posiblemente distorsionada de lo que aparece ante los ojos. Esta situación de
empobrecimiento estimular puede compensarse ofreciendo a los niños y niñas con
baja visión gran variedad de estímulos, ayudándoles a que aprendan a
interpretarlos, a interactuar con el medio, a que adquieran conciencia visual
(BARRAGA, 1978).
Si bien las técnicas de estimulación visual debieran estar en manos de
profesionales especializados en la valoración previa y en los procedimientos de
aplicación de las mismas, desde la escuela o desde la familia, se puede y se
debe contribuir, en coordinación con los especialistas, a fomentar el uso
continuado de la visión.
Por ello, traemos algunas consideraciones, recomendaciones y
propuestas de actividades que pueden llevarse a cabo en la etapa infantil en
los ámbitos familiar y escolar, siempre siguiendo los consejos de los
profesionales especializados en la intervención educativa con personas de baja
visión.
Consideraciones
y recomendaciones
·
La visión no puede nunca ser ahorrada o
gastada, sino que mientras más se usa, mayor es la probabilidad de un mejor
funcionamiento visual.
·
Cuanto más pequeño es el niño o la niña, mayor
es la probabilidad de un rápido progreso en el uso de la visión.
·
Las niñas y los niños de baja visión necesitan
ser animados a usar su visión en todas las tareas y actividades, incluso cuando
no hay certidumbre de que puedan ver objetos o dibujos. Las esperanzas bajas
dan lugar a una ausencia de progreso.
·
Considerar al niño o a la niña de baja visión
como vidente. ayúdeles a pensar y comportarse como persona que ve. Las
palabras "mirar" y "ver" forman parte del lenguaje
coloquial, úselas con toda naturalidad.
·
Enseñar al
niño o a la niña de baja visión a trabajar manteniendo el contacto de
los ojos con los objetos y especialmente con las personas.
·
Estimular la exploración exterior en el patio
de recreo, clases de educación física, etc., permitiendo las caídas normales
ocasionadas por el mal cálculo de las distancias o el no ver un objeto. Se ha
de evitar la sobreprotección.
·
Algunos niños y niñas con baja visión leen muy
lentamente, a menudo moviendo la cabeza o el libro en lugar de los ojos. e
incluso adoptando posturas "raras" que no deben ser corregidas.
Cuando se cansan pueden perder el hilo, saltarse líneas y leer peor. En este
momento es mejor cambiar de tareas menos exigentes desde el punto de vista
visual.
·
El papel blanco y la tinta negra son los que
proporcionan una máxima visibilidad y un mayor contraste.
·
Notar que las personas adultas con alguna
visión, pero que han sido educadas como ciegas, pueden ser las más opuestas a
intentar el uso de la visión para la realización de tareas. pueden pensar que
les ha ido bien usando "técnicas de ciegos", y por ello no entienden
la importancia de usar la visión.
·
Recordar que los aparatos para visión insuficiente
(gafas, lupas, etc.) sólo pueden favorecer el uso de la visión que posee una
persona. no pueden devolver la visión normal. Y que el funcionamiento visual
puede variar de un día a otro, o de una situación a otra.
Propuesta de actividades
ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DEL MOVIMIENTO DE LOS
OJOS
·
Progresar de izquierda a derecha.
·
Aumento de la visión periférica.
·
Enfoque con la cabeza en movimiento.
·
Seguir movimientos regulares.
·
Seguir movimientos irregulares.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA COORDINACIÓN VISOMOTORA
·
Recortado.
·
Engomado libre.
·
Ubicación y engomado.
·
Trazado con los dedos.
·
Enhebrado de cuentas.
·
Trazado y coloreado.
·
Habilidades de autonomía:
o
Abotonarse/desabrocharse.
o
Atar/desatar cordones.
o
Uso de herramientas sencillas.
o
Acarreo de objetos.
o
Vertido de líquidos en recipientes.
·
Juegos:
o
Tocar y golpear.
o
Lanzar y recibir.
o
Carrera
·
Salto/impulso/sucesión de saltos.
·
Discriminaciones de objetos por categorías.
·
Selección de objetos - identificación de cualidades.
·
Narraciones de barridos oculares:
o
al aire libre,
o
en interiores,
o
en láminas.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA CONSTANCIA PERCEPTUAL
·
Manipulación de objetos y materiales.
·
Construcciones libres.
·
Reconocimiento de objetos tridimensionales en
láminas.
·
Comparaciones y diferencias entre formas más
complejas.
·
Clasificaciones (búsqueda y selección)
tamaño-forma-color.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PERCEPCIÓN DE LAS
POSICIONES DE LOS CUERPOS EN EL ESPACIO
·
Ejercicios de relación cuerpo-objeto.
·
Direccionalidad:
o
diferenciación izquierda-derecha de la propia
persona,
o
diferenciación entre posiciones derecha-izquierda de
objetos en relación con la propia persona.
·
Inversión y rotación.
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PERCEPCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS EN EL ESPACIO
·
Construcciones de modelos.
·
Distinción de posiciones en modelos.
·
Construcciones con objetos de modelos presentados en
láminas.
·
Simetrías.
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA MEMORIA VISUAL
·
Memoria de la figura aislada.
·
Memoria para modelos complejos.
·
Memoria de secuencias visuales.
·
Memoria de series de acciones.
ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA VISUALIZACIÓN, LA
IMAGINACIÓN Y LA ELABORACIÓN MENTAL
·
Composición de estructuras con formas geométricas.
Con modelo / Sin modelo.
·
Inversión del orden.
·
Cambio de posición de una figura.
·
Construcciones simétricas.
·
Repeticiones de memoria.
Bibliografía:
BARRAGA, N. C.(1987): Disminuidos visuales y aprendizaje. Madrid: ONCE.
BARRAGA, N. C. (1997): Textos reunidos de la Dra. Barraga. Madrid: ONCE.
BUENO, M., ESPEJO, B.; RODRÍGUEZ, F., y TORO. S. (1999): Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones par la
familia y la escuela. Archidona: Aljibe.
DELGADO, A. C.; GUTIÉRREZ, M., y TORO, S.
(1994): Desarrollo cognitivo y deficiencia
visual. En Deficiencia visual.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe.
FROSTIG, M. (1994): Programa para el desarrollo de la percepción visual: Figuras
y formas. Madrid: Médica
Panamericana.
OLIVA, F. (2001): Decálogo para la baja visión. Documento publicado
en Interedvisual .
Interedvisual