ADAPTACIONES DE ACCESO AL
CURRÍCULUM ESCOLAR PARA ALUMNOS CIEGOS
Ariza Aguilera, Antonia
Athané Cantón, Carmen
Corbacho Piñero, Dolores M0
Delgado
Cobo, Ana Carmen
González Madorrán,
Adoración
Gutiérrez Rodríguez, Manuel (Coordinador
del Seminario Permanente)
Martín Gaspar, Josefa
Oliva Quero, Fernando
Pérez Pardo, M0
Carmen
Prieto Vega, Luisa
Rodríguez Díaz, Francisco
Interedvisual
Seminario Permanente
llevado a cabo durante el curso escolar 1993-94 por Antonia Ariza Aguilera,
Carmen Athané Cantón, Dolores Mª Corbacho Piñero, Ana
Carmen Delgado Cobo, Adoración González
Madorrán, Manuel Gutiérrez Rodríguez, Josefa Martín
Gaspar, Fernando Oliva Quero, Mª Carmen Pérez Pardo, Luisa Prieto
Vega y Francisco Rodríguez Díaz, con la finalidad de habilitar un
documento base que sirviera de soporte al profesorado especialista y a aquellos
profesores-tutores que integran niños y adolescentes con dificultades visuales
escolarizados en Educación Infantil, Primaria, ciegos
especialmente, en la tarea de acercarles las distintas áreas y
contenidos curriculares. Así este Seminario Permanente propone con el
presente documento, la parte estructural para la realización de las
adaptaciones curriculares, que deberán realizarse de manera consensuada , de manera que se abarque la totalidad de
posibilidades individuales de integración, debiendo quedar incluidas a
partir de un estudio previo a la elaboración de una adaptación
curricular particular.
El presente documento
fue terminado de redactar en Málaga, Junio de 1994.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM
ESCOLAR PARA ALUMNOS CIEGOS
ÍNDICE.
1.
Introducción.
2.
Datos personales:
2.1.
Historia Clínica.
2.2.
Historia Escolar.
2.3.
Historia Familiar.
3. Síntesis de la evaluación
multidimensional:
3.1.
Evaluación Psicológica.
3.2.
Evaluación Pedagógica.
3.3.
Evaluación de Orientación y Movilidad.
3.4.
Evaluación de Habilidades de Vida Diaria.
4. Nivel de competencia curricular.
6.
Contexto escolar: Aspectos positivos y
negativos.
6.1.
Proyecto Escolar.
6.2.
Elementos personales.
6.3.
Elementos organizativos.
6.4.
Elementos materiales.
7.
Contexto socio-familiar: Actitud.
8.1.
Adaptaciones de Acceso:
8.1.1.
Organización por áreas (Modalidad de Apoyo).
8.1.2.
Organización del material: Mobiliario e instrumentos.
8.1.3.
Organización del espacio (grupo clase).
8.2.
Adaptaciones de elementos del
currículo:
8.2.1.
Metodología.
8.2.2.
Criterios de evaluación.
8.2.3.
Objetivos y contenidos.
9.
Colaboración familiar: respuesta y
propuesta de colaboración.
11.
Seguimiento/evaluación del
documento de adaptación curricular (mensual, trimestral, etc.). ►
Las
dificultades de aprendizaje de los alumnos ciegos, sin otros problemas
asociados, no son imputables a su capacidad de aprendizaje, más bien son
inconveniencias cuyo origen se centra: por una parte, en la falta de
información y de formación a la que han estado sujetos los
integrantes de comunidades educativas donde no han existido, hasta el momento,
alumnos con necesidades educativas especiales. Por otra parte, un alumno ciego
no significa un alumno incapaz. Lo primero que tenemos que hacer es acercarnos
y saber cómo reconoce el medio esa persona, cuáles son los cauces
mediante los que percibe información y cómo se comunica con los
demás.
Lo
más probable es que una vez investigados estas circunstancias,
conozcamos que sus dificultades son nuestras dificultades, pues descansan
en la ausencia de un sistema de comunicación adaptado y compartido
por profesores y compañeros. A través de las adaptaciones de acceso
se persigue que estos alumnos ciegos puedan participar en las actividades de
enseñanza y aprendizaje como el resto de los compañeros, y por
tanto, se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos.
El
alumno cuyo único problema es su ceguera, está en condiciones de
recibir la misma educación que recibe el alumno con visión
normal. Los contenidos académicos que informan a la enseñanza
común y la enseñanza a ciegos son los mismos, debiéndose
sólo poner énfasis en ciertas áreas de aprendizaje,
adaptar algunas actividades, recursos o materiales didácticos para el
logro de una mayor comprensión e integración de los
conocimientos, e incorporar ciertos contenidos específicos que contribuyen
a la formación integral del educando. Es necesario reforzar,
intensificar, ampliar el currículum de la escuela común si
se pretende que el alumno ciego tenga las mismas posibilidades y
oportunidades que el alumno con visión normal.
No
existen métodos especiales para educar a alumnos ciegos, ya que el
proceso de aprendizaje y la actividad mental no están en relación
directa con la visión. Existen, así, procedimientos didácticos,
técnicas, formas que el profesor debe adaptar y adecuar para lograr
efectividad en su enseñanza.
Para
los agentes educativos, y especialmente para los profesores, "el que todos los alumnos
aprendan los contenidos básicos establecidos y progresen a lo largo de
los ciclos y etapas que establece el currículum oficial" debe
convertirse en un principio fundamental.
El
proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá en buena medida de las
experiencias en las que pueda interactuar el niño ciego y de las
orientaciones que reciba de las personas que le rodean.
Nuestra
propuesta debe contemplar dos aspectos fundamentales que son las
adaptaciones de acceso relativas a la organización, materiales y
espacio, y las adaptaciones de elementos del currículum relativas a la metodología, objetivos y contenidos y
criterios de evaluación.
Respecto
a la organización se ha de contar con la provisión de personal
docente existente en el centro para aquellos casos en los que sea posible
habilitar los apoyos o refuerzos pedagógicos desde el propio centro
donde el alumno se halla escolarizado (integrado).
Otro
aspecto a tener en cuenta es el personal de apoyo. De la coordinación
entre profesorado y profesor de apoyo surgirá la modalidad de apoyo
específico, acorde con las necesidades del alumno. Las tomas de
decisión se deben hacer conjuntamente y procurando que sean consensuadas
por la mayoría de los que intervienen en el proceso educativo. La
actitud del profesorado es muy estimable y el éxito de la
integración depende en gran medida de ella.
Las
decisiones que deberá tomar el profesorado giran en torno a la
optimización de los elementos del currículum, y la
implicación de los padres y compañeros del alumno ciego en el
proceso educativo.
La
organización del tiempo dedicado a las distintas áreas, tanto
dentro del horario común como en las sesiones de apoyo, tendrá
que ser planificado en función de la programación común
del grupo-clase. El factor tiempo es primordial en el caso de los alumnos
ciegos, que por ser su sistema lecto-escritor (Braille) sensiblemente
más lento que el sistema en tinta, necesitarán de tiempos adicionales
a la hora de realizar exámenes, copias de
apuntes, etc. Habrá, por tanto, que establecer márgenes de
tiempos idóneos para la realización de estas tareas.
Respecto
de la organización del grupo-clase es importante el tipo de
agrupamientos en el aula, puesto que de ello dependerá el grado de
socialización, es decir, desarrollar pautas de interacción y
técnicas sociales con otras personas.
Finalmente
respecto de los equipamientos y recursos didácticos hemos de considerar
que:
-Los materiales deben,
además de servir de acceso al mundo educativo, servir de estímulo
del interés del alumno hacia éste.
-Deben facilitar el
desarrollo de la capacidad de comprensión y del razonamiento
en el alumno ciego.
-Incorporar el
instrumental específico, como puede ser la máquina
Perkins, el Braille hablado, la unidad de disco, la impresora braille, el libro
hablado, material para dibujo adaptado al alumno ciego, balones sonoros, y
otros que se consideren adecuados para el desarrollo de sus actividades
cotidianas.
-Facilitar
al alumno el material adaptado específico, tales como láminas en
relieve en "horno Fuser", láminas a thermoform, maquetas
adaptadas, etc., para actividades específicas dentro de cada
materia.
-Modificar los
materiales de uso común en el centro o introducir los instrumentos
accesorios necesarios para su óptima utilización, tal es,
por ejemplo, la
incorporación de programas informáticos adaptados (Zoomtext, PC
Master), sintetizadores de voz, etc., para el acceso del niño ciego a la
informática.
-Adaptar, ya no el
material, sí la forma de utilización de ciertos
departamentos del centro que pudiesen presentar
algún tipo de problemas para ser utilizados por alumno invidente, tales
como laboratorios y salas de vídeo.
Seminario
Permanente ADAPTACIONES DE
ACCESO AL CURRÍCULUM ESCOLAR PARA
ALUMNOS CIEGOS
Ariza
Aguilera, Antonia
Athané
Cantón, Carmen
Corbacho
Piñero, Dolores M0
Delgado Cobo, Ana Carmen
González
Madorrán, Adoración
Gutiérrez
Rodríguez, Manuel
Martín
Gaspar, Josefa
Oliva Quero,
Fernando
Pérez
Pardo, M0 Carmen
Prieto Vega,
Luisa
Rodríguez
Díaz, Francisco
Centro de Apoyo a la
Integración de Deficientes Visuales
Málaga
Junio, 1994
Interedvisual