LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA EL ALUMNADO CON DEFICIEN= CIA VISUAL GRAVE

LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA EL ALUMN= ADO CON DEFICIENCIA VISUAL GRAVE

Anto= nio José Corpas González

Vice= nte Gómez Martín

Jos&= eacute; Luis González Sánchez

Jose= fa Martín Gaspar

Jos&= eacute; Pablo Sánchez González

Interedvisual=

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&n= bsp; JUSTIFICACIÓN

&n= bsp; Las consideraciones por las que es necesario realizar un estudio separado de las pruebas de Selectividad, con respecto a cualquier otro tramo de la escolarización no universitaria, se basan en el carácter diferenciador de las mismas, y se pueden citar, entre otras (Organigramas 1= y 2):

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Organigrama 1

&n= bsp; 1. Emplazamiento: el alumno se encu= entra en un espacio físico desconocido, ya que dichas pruebas se realizan = en centros distintos a los habituales de los alumnos, (facultades, escuelas técnicas...).

&n= bsp; 2. Secuenciación: la disposición en cuanto a metodología y temporalizaci&oacu= te;n es totalmente diferente a la seguida en los centros de enseñanza, ya= que la programación de las pruebas de aptitud es por bloques temáticos y en jornada de mañana y tarde.

&n= bsp; 3. Comunidad educativa: intervien= en una serie de profesionales que en la mayoría de las ocasiones desconocen= las particularidades de la persona con deficiencia visual grave (D.V.G.). La organización actual de la Selectividad, en cuanto a los componentes = de coordinación y de tribunales es:

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Organigrama 2

&n= bsp; No pudiendo pertenecer al tribunal un profesor de un centro adscrito a ese mis= mo tribunal, aunque sí está contemplada la asistencia de un tutor destinado por el centro de enseñanza.

&= nbsp; OBJETIVOS

&n= bsp; Se ha de partir de la base que el alumnado D.V.G. que no presente deficiencias asociadas, está capacitado para conseguir superar los objetivos generales de etapa y área, diferenciándose únicamente en la metodología.

&n= bsp; Por tanto, se habrá de procurar un mínimo de modificaciones = en las pruebas, estando encaminadas a favorecer el acceso. Para conseguirlo se deben proporcionar los medios y recursos adecuados, la elaboración previa de la prueba en braille o macrotipo, la adaptación de gráficos, etc..., que deben ser conocidos y autorizados por el Coordinador General.

&n= bsp; Este es un punto básico de Normalización, ya que el alumno o la al= umna D.V.G. ha de disponer de las pruebas al mismo instante y en condiciones análogas a las de sus compañeros. La preparación se realizará en función de las características visuales y será tratada con posterioridad.

&n= bsp; PLANTEAMIENTO INICIAL<= /span>

&n= bsp; Por ser diversos los organismos e instituciones que participan en el proceso de Selectividad, es conveniente elaborar un informe previo en el que se detall= en:

&n= bsp; 1. Descripción y desarrollo de las pruebas en cuanto a formas, fechas y contenidos temáticos.

&n= bsp; 2. Aspectos relacionados con la intervención educativa del profesor de apoyo, comentando esquemáticamente la figura y labores, con objeto de evitar suspicacias y malentendidos.

&n= bsp; Así mismo, es muy conveniente entregar material divulgativo acerca de la deficiencia visual, trípticos, folletos, etc.

&= nbsp; CONSIDERACIONES GENERALES

&n= bsp; Por ser los componentes de los tribunales en gran medida desconocedores de la problemática del D.V.G., será conveniente elaborar un informe= en el que se aborden temas como:

1.&n= bsp; Ideas básicas de los sistemas lectoescritores= .

&n= bsp; Se reflejan algunas características muy simples, atendiendo fundamentalmente al tamaño y volumen de los textos, a la velocidad de lectura y escritura, etc.

2.&n= bsp; Ubicación de los alumnos.

&n= bsp; Se estudian las posibles formas de realización de las pruebas por parte= del D.V.G., Perkins, Braille'n speak,..., para evaluar la conveniencia o no del desarrollo de las pruebas en el aula general.

3.&n= bsp; Cálculos numéricos.

&n= bsp; Las calculadoras científicas parlantes son de reciente aparición y presentan un elevado costo. La mayoría de nuestros alumnos no la pos= een, siendo necesario buscar una forma alternativa para la realización de cálculos numéricos.

4.&n= bsp; Diccionarios.

&n= bsp; Aunque existen todo tipo de diccionarios en braille, su peso y volumen no los hacen operativos, y mucho menos en una prueba como la de selectividad. Tambi&eacu= te;n aquí habrá que buscar alguna estrategia de actuaci&oacut= e;n.

5.&n= bsp; Tiempo.

&n= bsp; El sistema lectoescritor de los alumnos D.V.G. impone mayor lentitud en el rit= mo de trabajo, tanto si lo realizan en tinta como en braille. Este problema se acrecienta con la necesidad de optar por una de varias propuestas, por lo q= ue habrá de repasar una o varias veces antes de decidir qué prob= lema o cuestión realizar.

&n= bsp; Así pues, habrá que considerar el mayor tiempo que el alumno va a necesi= tar para estructurar y responder al material que se le presente. Dicho tiempo adicional no debe ser considerado como un privilegio, sino como una compensación a la limitación del alumno.

6.&n= bsp; Materiales específicos.

&n= bsp; Los alumnos D.V.G. presentan n.e.e., destacando entre ellas el uso de ayudas técnicas para la realización de los ejercicios. El sistema educativo debe dar respuesta a estas necesidades facilitando al máxi= mo el uso de estos recursos, que deben ser considerados como útiles de trabajo.

&n= bsp; En estos casos los profesores de apoyo asesorarán e intervendrán, tanto para conseguir el buen uso y funcionamiento del material, como para resolver las dudas que puedan surgir.

7.&n= bsp; Asignaturas de selectividad.

Se pueden clasificar en cuatro grupo= s:

&n= bsp; Las del GRUPO I. Asignaturas de tipo expositivo, Análisis de texto, Biología, Filosofía, Geología, Historia del Mundo Contemporáneo, Idioma moderno, Lengua española y Literatura, = por ejemplo, se basan en función al trabajo sobre uno o varios textos, y= se desarrollan sin mayores complicaciones, ya que son pruebas de contenido teórico.

&n= bsp; Las del GRUPO II, un conjunto de asignaturas en las que aparece la necesidad de efectuar cálculos numéricos y la posibilidad de utilización de gráficos, tablas, etc., requieren el uso de códigos específicos y no existe la posibilidad de utilizar el Braille’n Speak. A título de ejemplo: Física, Matemáticas = I y II, Química…

&n= bsp; Las asignaturas del Grupo III, Latín y Griego, exigen durante el desarro= llo de las pruebas correspondientes el uso de diccionarios, con el inconveniente del tamaño y peso de los mismos, quedando condicionada notablemente = su manejabilidad, tanto para el transporte como para su uso.=

&n= bsp; Las asignaturas del GRUPO IV (His= toria del Arte, Geografía, etc.) incluyen para poder llevar a cabo la realización de las pruebas pertinentes un soporte visual.=

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&n= bsp; ANÁLISIS INDIVIDUALIZADO<= /o:p>

&n= bsp; Fase en la se qonsideran las características individuales de cada alumno y alumna, atendiendo fundamentalmente a:

&n= bsp; 1. Resto visual. Caso de existir,= se habrán de especificar factores como:

&n= bsp; - Agudeza visual.

&n= bsp; - Campo visual.

&n= bsp; - Auxiliares ópticos.

&n= bsp; - Necesidades de iluminación y contraste.

&n= bsp;

&n= bsp; 2. Sistema de lectura y escritura utilizado por el alumno y auxiliares no ópticos en uso.

- Accesorios para la lectoescritura = en tinta (si posee resto visual suficiente): Macrotipos, lupa-tv…

&n= bsp; - Instrumental específico que utiliza para la lectoescritura en Braille (casos de ceguera).

3. Materias de las que se ha de examinar. Se seleccionan de entre los Grupos I= al IV de asignaturas las pruebas que el alumno o la alumna D.V.G. ha de realiz= ar.

&n= bsp; PROPUESTA DE ACTUACIÓN

&n= bsp; La propuesta de actuación será específica de cada alumno = y se estructura dentro de tres bloques temáticos: Análisis de problemas comunes, sistema lectoescritor utilizado, preparación de la prueba, y corrección de la prueba.

COMUNIDAD EDUCATIVA

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Organigrama 3

A. An&aacut= e;lisis de problemas comunes.

&n= bsp; A.1. Tiempo: se debe considerar el = uso por parte del alumnado D.V.G. de un tiempo superior en un 50% al asignado a= sus compañeros “normovidentes”.

&n= bsp; A.2. Materiales específicos:= han de ser plenamente aceptados como útiles de trabajo.

&n= bsp; A.3. Cálculos numéricos: al no estar muy extendido aún el uso de calculadoras científicas parlantes, el alumno necesitará de una persona a la que demandar la realización de los cálculos numéricos. Dependiendo de l= a ubicación del alumno dicha persona puede ser, un miembro del tribuna= l o el profesor de apoyo.

   &n= bsp;        A.4. Diccionarios: para solventar l= as dificultades en el uso de diccionarios se pueden utilizar dos estrategias diferentes:

A.4.1. Diseñar un vocabulario "reducido", glosario, que incluya un mínimo de vocablos de= uso común, en cuanto a su número; y, ampliado de tamaño o transcrito a braille, en cuanto a su formato.

A.4.2. Actuar de forma parecida a la recomendada en el apartado de cálculos numéricos. Esta f&oacu= te;rmula presenta el inconveniente de no poder percibir el hábito ni la destr= eza en la búsqueda de las palabras demandadas, aunque en los niveles en = los que nos movemos se suponen suficientemente adquiridas.

   &n= bsp;        A.5. Información visual: cua= ndo aparezcan gráficas, imágenes, dibujos... en los textos, hay q= ue considerar que no pueden ser percibidos por el D.V.G., en parte o en su totalidad, por lo que se habrán de aplicar métodos alternativ= os y diferenciales. Como caso más claro de la problemática se plan= tea el desarrollo de la prueba de Historia del Arte, basada en imágenes = de esculturas, cuadros, iglesias, etc. Como forma de trabajo proponemos tres posibles:

A.5.1. Descripción detallada = por parte del especialista de Historia del Arte del tribunal de todas y ca= da una de las imágenes propuestas en el examen. Consideramos que puede parecer muy complicado para quien por primera vez tenga que tratar con un alumno o una alumna D.V.G., añadiendo la dificultad de medir la información, ya que se podría informar tanto por exceso como = por defecto de la imagen en cuestión.

A.5.2. Descripción general de= las imágenes (" es un cuadro con dos imágenes...", &quo= t; es una iglesia...", "es una escultura...", etc.) con algunas características sencillas. El alumno a partir de ella será el encargado de recabar la información, realizándose de una forma conjunta entre el "informador" y el alumno, y poder es= te al fin adoptar una decisión, buscando las características específicas que le sean necesarias para enmarcar la imagen dentro del estilo, época, etc.

A.5.3. Realizar una adaptación curricular significativa sustituyendo la referencia visual por un contenido teórico, como puede ser el desarrollo del tema correspondiente a la citada imagen.

   &n= bsp;        B. Preparación de las pruebas<= /b>.

   &n= bsp;        Pueden suponerse tres sistemas lectoescritores diferenciados:

- Tinta.

- Braille.

- Mixto tinta/braille.

   &= nbsp;       = En función de dicho comportamiento se determinarán los medios pa= ra la preparación y posterior corrección de las pruebas, as&iacu= te; como la ubicación del alumno.

   &n= bsp;        B.1. Si el alumno utiliza sólo t= inta, se ampliará el texto al tamaño necesario, cuidando que el col= or, contraste, nitidez, ..., no queden desvirtuados, y se evitará en la medida de lo posible el uso de manuscritos.

   &n= bsp;        B.2. Si el alumno utiliza sólo el braille. Es imprescindible la previa transcripción a braille de = todo el material de examen. Para las posibles imágenes o gráficos = se harán en relieve, acompañadas de una descripción detallada. En caso de utilizar el Braille'n speak se le suministrará además el diskette correspondiente.

   &n= bsp;        B.3. El alumno utiliza un sistema mixto= . Se le procurará el texto ampliado y en braille, y en caso de utiliza= r el Braille'n speak, se le proporcionará un diskette con la prueba en cuestión.

   &n= bsp;        C. Corrección de las pruebas.

   &n= bsp;        La corrección de las pruebas se realizará en función del material utilizado, siendo conveniente en todos los casos la presencia del = alumno en la transcripción final, con objeto de aclarar cualquier símbolo, giro, duda..., esto presenta el inconveniente de un mayor cansancio para el alumno, pero tiene la ventaja de la seguridad de que lo plasmado es lo que realmente el alumno quiere expresar.

   &n= bsp;        Las consideraciones para la corrección están en función del desarrollo de la prueba y no difieren de las contempladas en los apartados anteriores.

   &n= bsp;        C.1. Para las pruebas realizadas mecanográficamente la corrección será automática, presentando el inconveniente de la dificultad de auto-rectificación por parte del alumno.

   &n= bsp;        C.2. En las pruebas en las que el alumno utilice el sistema convencional de tinta (bolígrafo, rotulador, lápiz), se debe incidir en la posible aparición de anomalías o imperfecciones en la grafía, dada la deficien= ;cia visual del alumno. Entre otros pueden destacar:

   &n= bsp;        - Mal espaciamiento entre palabras.

   &n= bsp;        - Trazo y tamaño irregulares.

   &n= bsp;        - Dificultad para la realización de gráficos.=

   &n= bsp;        - Uso de rotuladores o cualquier otro material.

   &n= bsp;        C.3. Cuando la prueba se ha realizado con máquina Perkins, puede realizar la transcripción un especialista, sin embargo es preferible que la realice el alumno y simultáneamente el profesor de apoyo o un miembro del tribunal la irá copiando en tinta para su posterior valoración.

   &n= bsp;        C.4. Si el alumno ha usado el Braille'n= Speak, se puede proceder de forma análoga al caso anterior, o incluso desca= rgar la información por medio de un ordenador a una impresora en tinta.

   &n= bsp;        C.5. Si el alumno realiza el examen con ordenador y dispone de lector de pantall= a o línea braille, la corrección sería automáti= ca pues se realizaría una impresión en tinta del material introducido.

   &n= bsp;        Con respecto a la UBICACIÓN del alumno se considerarán factores c= omo el método elegido y los posibles ruidos, el número de alumnos D.V.G. en la convocatoria y el personal de apoyo disponible, etc.; optando = por el aula general o una habilitada al efecto en función de los factores anteriores y, fundamentalmente, según la preferencia de los alumnos.=

   &n= bsp;        Todas estas iniciativas están encaminadas a configurar un proyecto educati= vo coordinado, y han de ser revisadas, rectificadas, ampliadas y perfeccionada= s, con objeto de que se adecuen a las situaciones específicas de los alumnos D.V.G.

Vicente Gómez Martín

José Pablo Sánchez González

Antonio José Corpas González

José Luis González Sánchez

Josefa Martín Gasp= ar

Centro de Apoyo a la Integración de Deficient= es Visuales

Málaga, 2002

Interedvisual=

INTEREDVISUAL@telefonica.net