- Lo que realmente se conoce acerca del aprendizaje y el comportamiento de niños y jóvenes con impedimentos visuales sigue siendo tema controvertido entre psicólogos, médicos, ópticos y educadores. Algunos puntos que no han logrado consenso todavía entre profesionales y/o padres a pesar de la evidencia empírica e investigativa son: baja visión, alfabetización en braille, intervención temprana, discapacidades múltiples, orientación y movilidad y ubicación y servicios.
- Los nuevos descubrimientos acerca del desarrollo y del aprendizaje de los niños con impedimentos visuales y la sofisticada tecnología a disposición de las personas ciegas y de baja visión, deben influir de manera inmediata en los programas educativos. La práctica educativa ha de estar siempre al día. Enseñantes y administraciones han de estar en ese compromiso; de los primeros se exige una formación permanente asistiendo a cursos, jornadas o encuentros de profesionales, y leyendo la literatura disponible; de las segundas, una política encaminada a difundir toda la información al respecto y hacer el esfuerzo necesario para que los servicios y los elementos técnicos estén, desde el primer momento, a disposición de los niños con problemas visuales.
- Concebida la atención a los sujetos con necesidades educativas especiales derivadas de la carencia total o parcial de visión dentro del ámbito del sistema educativo ordinario, al que consideramos idóneo para el desarrollo integral del niño siempre que tenga en cuenta las características de cada uno.
- El contacto directo con las múltiples situaciones sociales que se dan en la escuela posibilita al deficiente visual la adquisición de la independencia personal y de trabajo, tanto individual como colectivo y un aprendizaje participativo con sus compañeros videntes que le permite un desarrollo psicoafectivo consecuente y sin rompimientos con la realidad que ha de vivir de adulto.
- La escolarización integrada no es un agente educativo para el sujeto de baja visión preparándole para que ocupe un lugar en la sociedad, sino para la propia sociedad cumpliendo, en el proceso de adecuación a sus necesidades, el importante papel de modificador de actitudes de la misma respecto al deficiente visual a través de los compañeros, profesores y padres.
- Es extremadamente importante el esfuerzo de adaptación que realiza y debe seguir realizando la propia institución educativa ordinaria a las características personales de los deficientes visuales que integra, sin menoscabo de los profesionales de la educación que propician, y han de seguir haciéndolo, cambios dinámicos e innovadores ante el reto que supone la aplicación del principio de normalización del ámbito educativo.
- Desde estos supuestos, la presente publicación pretende contribuir a hacer más viable la educación integrada de las personas con minusvalía visual, sobre todo en el marco escolar, aportando, desde un enfoque teórico-práctico, un recorrido por diversos aspectos relacionados con las personas de baja visión y ciegos y con la intervención educativa que abarque habilidades favorecedoras de los ámbitos académico y de la vida diaria. Dándosele un agrupamiento implícito de los temas tratados en cuatro grandes bloques dedicados a los aspectos generales de la deficiencia visual, a los aspectos evolutivos, a los aspectos didácticos y a la atención de las deficiencias asociadas a la deficiencia visual.
- Introducción.
- Visión Normal. El ojo. Las vías ópticas. La movilidad ocular. La refracción del ojo. La visión normal. La visión binocular.
- Visión subnormal. Afecciones oculares. Ambliopía. Pérdidas funcionales. Visión subnormal y ceguera.
- Diagnóstico y evaluación del funcionamiento visual. Evaluación del funcionamiento visual. Evaluación psicopedagógica.
- Funcionamiento visual. Consideraciones generales acerca del funcionamiento visual. Principales factores determinantes en el desarrollo del funcionamiento visual. Proceso de desarrollo perceptivos-visual en niños con discapacidad visual. Cuadro evolutivo del desarrollo visual.
- El lenguaje y deficiencia visual. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Desarrollo del lenguaje: etapas. La génesis de la comunicación. la deficiencia visual y el lenguaje. Conclusión.
- Desarrollo cognitivo y deficiencia visual. Introducción. Aspectos perceptuales: la percepción. Aspectos motóricos. Lenguaje y comunicación. Competencia social. Aspectos del desarrollo conceptual.
- Personalidad y autoconcepto en el ciego. Personalidad. Autoconcepto, Autoestima. Desarrollo social y emocional del niño ciego.
- Aprendizaje y deficiencia visual. Introducción. Consideraciones acerca del aprendizaje de los niños deficientes visuales. Elementos favorecedores del aprendizaje del niño deficiente visual grave.
- Motricidad y deficiencia visual. Introducción. Desarrollo motriz. Características a nivel perceptivo-motriz. Papel de la ejercitación en el desarrollo perceptivo-motor.
- Cieguismos. Estereotipias. Concepto de estereotipias. Clasificación de las estereotipias.
- Atención temprana. Introducción. El bebé ciego o deficiente visual grave. Necesidades del bebé ciego y del bebé que padece una enfermedad visual grave. Necesidades de los padres. Cómo trabajar con ellos. Propuesta de intervención educativa con alumnos de 0 a 3 años.
- Estimulación visual. Aprender a ver. Introducción. Programas de estimulación visual. Consideraciones respecto a la aplicación de los programas de estimulación visual en la escuela. Relación de actividades de estimulación visual para el ciclo de la educación infantil.
- Estimulación multisensorial. Introducción. Estimulación táctil. Estimulación auditiva. Estimulación gustativa y olfativa. Experiencias multisensoriales. Consejos a los padres.
- La lectoescritura en el deficiente visual grave. Introducción. la técnica lectoescritora en tinta. Los problemas lectoescritores en el DVG. Errores más frecuentes en lectoescritura en tinta en los deficientes visuales graves. Ayudas para la adquisición de la lectoescritura en tinta en el deficiente visual grave.
- El Sistema Braille. Antecedentes históricos. Características del sistema. La lectura en Braille. La escritura en Braille. Aspectos metodológicos a tener en cuenta para la enseñanza del Braille.
- Orientación y movilidad y Habilidades de la vida diaria. Orientación y movilidad (OYM): Requisitos. Habilidades formales de orientación y movilidad. Habilidades de la vida diaria: Evaluación. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las HVDs.
- El acceso al currículum. Adaptaciones curriculares. Introducción. El acceso al currículo. El currículum específico. Aspectos organizativos. Aspectos técnicos. Aspectos metodológicos. Infraestructura de apoyo. Adaptaciones curriculares. Objetivos específicos. Evaluación inicial. Metodología.
- El material en la didáctica del deficiente visual. Recursos materiales que facilitan el acceso a la información a través del sentido de la vista: Iluminación. Contraste. Ampliación de imagen. Otros materiales y accesorios. Recursos materiales que facilitan el acceso a la información a través del sentido del oído. Recursos materiales que facilitan el acceso a la información a través del sentido del tacto: Material para la OYM y HVD. Material para la lectoescritura en Braille. Material para el cálculo. Material para el dibujo, Máquinas duplicadoras en relieve. Material tiflotécnico.
- Tiflotecnología. Introducción. Adaptaciones tiflotécnicas: Adaptaciones tiflotécnicas para escolares ciegos (Síntesis de voz, Línea braille. Otras adaptaciones). Adaptaciones tiflotécnicas para escolares deficientes visuales. Programación y metodología: Pasos a seguir en el proceso de instrucción. La tiflotecnología como parte de una rehabilitación global. Conclusiones.
- Bibliografía.