¿Y ahora que hago yo?,  gritaba entre sollozos y sin consuelo la pobre Mercedes. Había corrido como la pólvora el malévolo comentario de aquellas mujeres. La Tía Micaela junto a Nicasia, habían salido por las calles del pueblo al atardecer del primer día de luna menguante y habían hecho aquel rito de aprendices de nigromantes por el que los saberes ocultos de la cultura popular les había otorgado la categoría de brujas.

Solo tenían que recibir el encargo de alguien que hubiese echado en falta huevos o galllinas. Estas campaban por las eras, las cunetas y los corrales que lindaban unos con otros. No era extraño que las ponedoras se acoclaran en cualquier rincón y se acomodasen al afrecho de las vecinas. Salian entonces de negro riguroso y a su paso se cerraban portones y cancelas. En un sacrílego viacrucis paraban en medio de la calle sujetando una criba de grano gordo y unas tijeras que colocaban en medio. Tras frases ininteligibles a modo de "abracadabra" giraban las tijeras abiertas sobre su eje y cual brújula maldita acababan por pararse señalando en dirección a la casa de la supuesta ladrona de gallinas.Ya solo quedaba dispersar a los cuatro vientos la noticia y como por ensalmo el corral de la mandadera perjudicada aumentaba el número de huevos, mientras la acusada "hechizada" lloraría la espera de cualquier "mal de ojo"... Le oi a mi abuela Gregoria que de vez en cuando había soltado gallinas en corral ajeno temiendo las  tijeras de "La Micaela".

Cual hechizados culpables  parece que debamos de tener el espíritu los docentes de este pais, a la espera de cualquier mal de ojo. Ha sido recibir los resultados electorales y ya nos  parece que hemos perdido gallinas, que nos faltan huevos. Ya andan algunos buscando brujas con pócimas maravillosas y marmitas con bebedizos que regeneren el éxito escolar y otros cerrando puertas  a prácticas predictivas o innovadoras. Pero sobre todo ya estamos esperando a "las Micaelas" de turno que girarán sus tijeras y señalaran la culpa y  los culpables del estado de la cuestión. Una vez que se corra la voz de la ignominia se reubicarán los gallineros y los ponederos y situados los nuevos responsables en sus altares, como en cada cambió de los últimos 20 años, saldrán volando las escobas hacia  cualquier aquelarre en el que acordarán cambiar "la cosa" a diestro y siniestro. Tomarán nuevas medidas y nos harán recorrer nuevos caminos para llegar a las mismas metas...Toda medida pasará por la criba de las ideas. Continuarán los debates sobre la escuela pública versus privada, religiosa versus laica en un ámbito casi divino. Y en el humano, los reproches a los escasos recursos, a la falta de formación, de innovación, a la falta de cambio en la metodología en las aulas, seguirán siendo constantes.

Sería bueno en estos momentos recordar la leyenda de la Diosa galesa Ceridwen, bruja que  hechizaba con su mirada y su negra cabellera y dueña del caldero de la sabiduría y la inspiración.Queriendo compensar la fealdad de su tercer hijo cocinó la fórmula de la fortaleza con las seis hierbas mágicas. Gwion, joven que custodiaba la pócima la probó por accidente y henchido de poderes huyó de Ceridwen que pretendía quitarle la vida Fue convirtiéndose en liebre, después en pez, en gorrión y finalmente en grano de trigo. En su persecución Ceridwen pasó de perro a nutria y luego a águila para terminar encarnándose en una gallina que se comió el grano...Ceridwen quedó embarazada y en su vientre creció de nuevo Gwión, que sobrevivió a los instintos asesinos de la madre, acabando en la corte del Rey Arturo.

Así sobrevivirá la escuela, sean los que sean los cambios que se avecinen, porque los maestros y maestras verdaderos tomaron un bebedizo que les eleva más allá de ritos brujeriles y ensalmos inútiles, bebieron la pócima de la vocación.Los señalados no tememos los hechizos ni la magia,  saldremos indemnes a los cambios, a los mandos y a las normas con nuestro trabajo, No necesitamos incertidumbre, solo el hechizo de la mirada de unos niños felices en las aulas...El que no lo sienta, que cambie de oficio.

  El grito fue aterrador y precedió al desmayo de mi amigo Alberto.Yo me quedé paralizado viéndolo desmadejado en el suelo y cómo un fino hilo de sangre salia del corte y formaba un charco.

 Me había pedido que le acompañase a la consulta de Dº Sebas porque le daba vergüenza contar a su madre lo que le había salido en la parte interna de las nalgas. El absceso era ya del tamaño de un "almendruco" enrojecido, con la punta de pus queriendo explotar. Al entrar en aquella habitación que olia a formol,  el galeno le pidió "el cartón" con el sello acreditativo de estar al corriente de "la Iguala" de la familia. Alberto se lo había quitado al padre de la cartera y solo cuando aquel Sr. espigado y encorbatado comprobó su firma de pagado, le mandó quitarse los pantalones y abrirse de piernas. Y sin más aviso, lo "atacó" por la espalda con unas tijeras de coser y le arrancó de un tajo el grano infectado. No pareció preocuparle la estampa y mientras mi amigo volvia en si, esperó un par de minutos interminables a que Doña Vicenta, obediente a la orden de su "marido cirujano", cruzase las dos calles que separaban la casa del médico de la de Dº Marfagón, el boticario y trajese  unos polvos grises cicatrizantes que yo identifiqué por el color y el olor inconfundible,  pues los había visto emplear cuando "capaban" a los marranos.

La  Iguala, paga dineraria que se daba al "matasanos" del pueblo, sirvió para acelerar una intervención quirúrgica de urgencia que de otra manera hubiese requerido vencer el pudor de contarlo en casa y viajar al Hospital de Segovia con su madre.A mi amigo le cicatrizó "el tajo" en una semana.

Muy poca gente podía pagar aquella Iguala, así que la atención primaria que Dº Sebas prestaba a los que solo podían gratificarlo de vez en cuando con unos kilos de judías o garbanzos, unas cerezas o ciruelas "claudias", se circunscribía a tres tratamientos simples y complementarios que recetaba en orden aleatorio, "Dolo Tanderil" para el dolor abdominal, "Primperán" por si el cólico desataba vómitos, o "Tanagel" si rompia en "aguas sucias". Este era todo el surtido del  "Vademecum" de aquel médico de familia para cualquier mortal y solo para los "adinerados" prescribia algún cultivo cuando el dolor se situaba en los riñones o aquellas inyecciones inhabilitantes de "Benzetacil" si la fiebre no bajaba, El pago solo daba cierta prioridad en la diagnosis porque además una cesión de la responsabilidad a los galenos del hospital si la cosa se complicaba, era para él una acción degradante en su buena praxis y por tanto siempre se resistía al traslado.

Nunca se oyó queja alguna por negligencia médica en el pueblo, la atención sanitaria pública gratuita nunca desmereció de la prestada bajo Iguala en los resultados. La gente sanaba de igual manera y si "maleaba" mas tiempo de la cuenta, finalmente se oia decir lo mismo que se oye 30 años después, "fulano se ha empeñado y se ha operado de pago" y "le han recetado una medicina carísima y estupenda". 

Al igual que el de la sanidad pública "versus"  privada, el debate educativo en estos previos electorales anda a la greña entre las peticiones por la calidad de la enseñanza pública y el "rasgarse las vestiduras" por lo inadecuado de las prevendas dadas a la concertada o la privada. Asistir a un centro concertado  está reservado a economías pudientes, a clases medias rampantes o a vástagos de administradores hipocritas que defienden lo público pero llevan a sus hijos a centros de pago.

¿Dónde están las diferencias y dónde la igualdad, de cara al exito escolar?. Se me antoja que entre las pocas diferencias está la aparencia, la imagen, la cáscara del escudo y el uniforme. Si rascas, te encuentras con unas metodologías, y unos recursos en la concertada incluso más obsoletos que los de la pública. En muchos centros de pago solo tienen tijeras para operar. eso si, les diferencia la capacidad de sajar y cortar por lo sano en la disciplina. Los mismos que redactan "los derechos y deberes del alumnado" para la convivencia en la pública, buscan la rigidez disciplinaria para sus hijos/as en la privada. Son ambivalencias curiosas y aceptadas , como la de creer que las actividades complementarias y extraescolares tienen una calidad directamente proporcional al coste, como si de medicina se tratase.  Y es que los "papás" que pagan no creen que cualquier "diarrea" de sus criaturas se pueda taponar con "tanagel", sino con botica artesanal y cara.

Hay algunas realidades tan difíciles de ocultar como de hacer comprender a los que pudiendo pagar, respaldan además la financiación pública de la educación de pago. Una de ellas es la diversidad del alumnado. En la pública educa y democratiza, en la clasista de pago, incomoda. Algunos que vocean la equidad, la igualdad de oportunidades, la integración y la solidaridad, llevan a sus hijos/as a centros donde no sean "molestados" por tanta variedad.Incluso el Plan Bolonia les parece una atención primaria paliativa al lado de aquellos costosos Master en alguna lejana Universidad americana.

Otra verdad constatable es que los docentes, los maestros y profesores/as de la concertada ni cobran igual, sino menos, ni trabajan igual, sino más, ni siquiera tienen la misma formación inicial o permanente. Siendo así, no me extraña que en este bendito pais sigamos medicando educación en función de cualquier Iguala.  ¿Qué  medicina educativa usar entonces en pro de la igualdad de oportunidades para el exito ?. Creo que apostar por una Escuela Pública Laica, bien dotada de recursos materiales y personales, con maestros profesionales, con la exigencia propia de una formación investigadora y la evidencia de un necesario reconocimiento social, mejoraría esa "fístula" del fracaso escolar. Al fin y al cabo nadie puede negar que muchos de los pilotos de avión, que nos llevan de vacaciones, de los jueces o abogados que nos imparten justicia, de los arquitectos que construyen puentes o de los cirujanos que nos operan "de pago" han estudiado en la Escuela Pública.¡ Quiero y defiendo una Escuela pública sin Iguala!

     Era difícil pillar una seña en el mus a Antonio "El de la Venta". Conversador por asentimiento y siempre circunspecto, su arsenal lingüístico no iba mas allá de un órdago, y algún que otro juramente cuando no se le "encartaba" la jugada o los tratos con el ganado. Su verdadera profesión era criador de "chotos", de toros de engorde para carne. Por eso, cuando sus compañeros de partida le oyeron durante dos largas semanas la retahila de que tenía los mejores toros de la comarca, fueron rumiando la forma de parar aquella cantinela. Dos horas largas de partida diaria aguantando tres docenas de intervenciones con la misma frase " ¡qué chotos tengo, más de 1200 kilos cada uno...! ",  no eran fáciles de digerir.¿Qué les das de comer?, le preguntó "Maito" por arrojar alguna luz y zanjar la temática. Lo mismo que tu, pero les tengo mas limpios, mis cuadras están mejor orientadas, con buena luz y hasta les pongo música...Aquello fué definitivo. José "Tumbatrenes", buen amigo y compañero de partidas,  que trabajaba en la Junta, urdíó la trama y redactó en un folio timbrado la misiva:

      Estimado Sr. Antonio Balbuena García: Por la presente le comunico que en una de nuestras inspecciones veterinarias rutinarias hemos tenido acceso a la información pertinente que nos ha permitido confirmar que en sus cuadras tiene actualmente un toro de la raza "angus" , Elegante, nº. CL-0003-2008-173, al que el Jurado de denominación de calidad ha distinguido con el primer premio a la mejor res bovina de engorde de la Comunidad de Castilla León en este año 2005.

Le convocamos, junto al especimen en cuestión, al acto de imposición de distintivos a la calidad ganadera "El crótalo de oro", que serán entregados en la Comida que se celebrará al efecto el próximo sábado 23 de marzo a las 13.00 h. en el Parador Nacional de Segovia y a la que asistirá el Consejero de agricultura y ganadería de Castilla León.

Desde las 6 de la mañana de aquel sábado intentó Antonio con su hijo y su vecino, de mil formas, hacer subir a "Elegante" por la rampa del camión que le trasportaría a tan insigne acto. Al final, con sogas y casi a rastras, consiguieron emplazarlo en el transportin.

Cuando llegó Antonio al Parador, bien trajeado y preguntando por el acto, nadie le díó norte del evento. El personal del establecimiento no daba crédito a su demanda manifestándole su malestar creciente por mantener a un animal de más de 1200 kilos en la puerta principal mientras llegaban los clientes de varias celebraciones.Incluso alguna novia puso cara desencajada pensando que era alguna broma de los amigos del novio para su enlace...

Por fin, la encargada de reservas acertó a preguntarle su nombre completo y le encontró en una lista en la que figuraban sus datos, una comida reservada para ocho personas entre las que él aparecía como invitado de honor. Entre chanzas, y risas pasó Antonio una de las peores sobremesas de su vida pues todo su temor fue una cruda realidad: Elegante no volvió más a su cuadra, tuvo que ser llevado al matadero directamente y lo bajaron con una grua antes de darle la puntilla y convertirse en 800 kilos de carne, al fin y al cabo el objetivo para el que había sido alimentado.

Andamos de nuevo en la cresta del debate sobre la calidad de la educación pública en España, sobre los recortes en muchas Autonomías y la reducción de una poco definida Calidad Educativa. Alimentado el sistema con recursos varios en la época de bonanza, fue engordando en algunas evidencias, entre otras, en el índice de fracaso y abandono escolar. Solo hay que repasar los informes de la OCDE.

No obstante y salvando rancios debates a los que estamos abocados y casi acostumbrados como el de la laicidad, asentados en evidencias hipócritas, pues ahí estan los conciertos de gobiernos autodefinidos laicos por los que la religión sigue en las aulas en horario lectivo, deberiamos calibrar si todo lo que tuvimos fue aprovechado o solamente engordó el sistema como al toro "Elegante", sin fuerzas para sostenerse al primer envite.

Un curso como el que hemos comenzado, con recortes por la crisis y anuncio de que lo peor está por venir, debería servir para dos objetivos evidentes, primero reclamar y protestar por los verdaderos recortes, pues algunas medidas no lo son y segundo, evaluar lo que tenemos y su aprovechamiento. Porque me temo que se seguirán produciendo recortes, en dotaciones, servicios, desaparición de CEPs u otros. Al igual que aquellos toros de "El de la venta" tendrían un gen que les permitió engordar más que a la media de su raza y que los piensos, la iluminación y hasta la música no hicieron sino insuflar el ego de su dueño, el aumento de profesorado especialista, de recursos tecnológicos, de dotaciones económicas, de programas diversificadores y de dudosa rentabilidad pedagógica por otra parte, no parece que hayan traido como consecuencia una evolución positiva en el primer factor de mejora que todos tenemos como objetivo en educación, el de los rendimientos escolares.

No se si es que se evalua poco desde afuera o se hace una rutinaria e insípida autoevaluación,  Parece que el camino de la calidad lleva implícito el  "engordar" con más normas, planes, programas. Sin embargo nadie logra poner el crótalo de oro al sistema de evaluación. Hay ejemplos, valga uno: Se crea una Agencia de Evaluación (AGAEVE) en Andalucía, lanza unos Estandares de Calidad, de bastante calidad por cierto y después de abrir un proceso de debate con la Comunidad educativa, alguien se da cuenta de que hace falta el consenso, no se sabe muy bien de quién,  sindicatos, inspección, pero consenso.Los borradores se guardan, se eternizan, se les quiebran las patas por los kilos, como al choto de Antonio y acaban por dormir el sueño de los justos.

Y como al parecer todo puede y debe ser reflexionado por todos/as, se me ocurren una serie de preguntas de evaluación personal o colectiva. ¿A más Profesores/as en los centros, más calidad?, ¿a más recursos materiales, pizarras digitales, mesas ergonómicas y ordenadores mayor calidad?, ¿Con menos ratio y los mismos procesos rutinarios en muchos Centros, mejorarían los resultados?. ¿Con tantas normas y tanta burocracia interna se puede desarrollar la autonomía de los centros?.¿ Con tantos planes y programas, actividades y horarios extralectivos, nos da tiempo a enseñar lo esencial ?.¿con los resultados de tantas pruebas de diagnóstico, escala y tantos criterios en el Proyecto educativo, cambiaremos en algo nuestra metodología?.

Creo que todos/as los maestros y educadores, mas allá de influencias externas, deberiamos llevar colgado un crótalo que sonase cada vez que nos desviásemos del objetivo, que no es  precisamente el de "engordar alumnos/as con piensos de conocimiento". Creo que todo es más sencillo si lo pensamos bien, sería suficiente para comenzar con leerse los factores claves de mejora, una pizarra digital a ser posible, unos cuantos libros de lectura y un buen Maestro o una buena Maestra que enseñe a aprender a ser...a convivir y en cualquier escuela de cualquier Autonomía  podríamos aspirar a uno de esos marchamos de calidad.

     A "Patasdeangel" el de Fuenterebollo, siempre le habían llamado la atención los libros de Julio Verne que su padre le traia de Aranda.Solo había salido del pueblo una vez que le llevaron en "la Rápida " a Navalilla a mirarle por rayos X, cuando se tragó la cabeza fluorescente de una virgen de Lourdes que le robó al hijo del boticario. Al preguntarle  porque se lo había tragado contestó :" para que me vean de noche" .Siempre le habían llamado la atención los inventos. Mientras terminaba el libro de "Viaje al centro de la tierra", se obsesionó con la contrucción de un pozo con el que regar diariamente los tomates de la huerta que tenía en "carrapinar". Diseñó un plan en que repartía los seis días de su semana laboral. Dos días los dedicaba a unir sogas a las que acoplaba tablas de roble a modo de peldaños, otros dos a unir gomas de riego, que le permitirían poner en marcha el primer sistema de riego por goteo conocido y los otros dos a cavar y cavar, a pico y pala.

Iba ya por los 9 metros de profundidad y el agua no hacía acto de presencia.Solo tierra, de diferentes coloridos y composición, que subia en un serón hasta la superficie. Su mujer, Romualda, comenzó a preocuparse cuando dejó de comer y no volvía  a casa, pues seguia cavando durante la noche. Nada ni nadie le hizo desistir.¿Dónde quieres llegar? le preguntó Dº Angel el cura, al que Romualda recurrió para convencerle de que parase. "Al paraiso, padre. Lo pone en el libro, allí hay agua seguro..."

Luna y media se llevó cavando, comiendo cuando le gritaban las tripas, lo que le dejaba su mujer al pie del  agujero.Pensaron en llamar a los  "loqueros" de Quitapesares, pero Romualda le decía a todo el mundo que se le pasaría la vena, que era un cabezota, no un loco. La colina que formó con la tierra excavada sobrepasaba la altura de la espadaña de la iglesia.

Y una tarde, de pronto, salió del hoyo con cara desencajada y comenzó a echar tierra dentro como un poseso. Tal ímpetu mostraba que a las gentes del pueblo les dió lástima o miedo cuando se corrió la voz de porqué había cambiado las tornas y se fueron sumando a la tarea con palas y carretillas. ¿ Porqué lo tapas ahora...?, el agua no podía estar muy lejos..., le dijeron los primeros en llegar. Y él, con cara desencajada y los ojos desorbitados solo acertaba a decir. "he oido los cencerros del otro mundo..., venían a por nosotros...".

La empresa ciclópeda de "Patasdeangel" se queda pequeña al lado de la que tienen entre manos en la Consejería de Educación de Andalucia, que no digo yo que sea el único agujero hacia el otro mundo, que hay sobre 17 en el pais. Pero nosotros andamos sacando y metiendo tierra en esta bendita Andalucía y en ella aliño mis sinsabores.

Cuando cientos de Centros, escuelas e institutos se han dedicado durante varios meses a la confección del Plan de Centro, que no solo conlleva la redacción de documentos, sino el diseño y puesta en marcha de acciones participativas de la comunidad educativa, cuando el esfuerzo por finalizarlo en fecha ha primado a otros de calado, no olvidemos la concentración de tareas, las pruebas de diagnostico, las nuevas pruebas Escala, o la ingente burocracia de escolarización, servicios complementarios, memorias de planes y programas; cuando muchos ya lo habían sometido al refrendo de Claustros y Consejos escolares, a alguien que ha estado durante algunas fechas más atento a otros menesteres, digamos mas "politicos", se le ha metido en la cabeza que los plazos para aprobar dichos Planes deben ampliarse y conceder un margen de 4 meses, incluyendo los de verano. Bienvenido sea, pues la mejor forma de que los Equipos Directivos y profesorado superen el estigma de la "novena competencia", la de copiar y pegar y no compongan Proyectos Educativos descontextualizados, copias fieles de cualquier editorial, es no poner plazos tan estrechos.

Pero como le pasó a "Patasdeangel", que buscando agua perdíó el sentido de lo que hacía, en el afán por regularlo todo, por establecer normas por doquier, la Consejería está haciendo un pozo mas profundo que el de "carrapinar". De nuevo a 30 de junio atasca la máquina del BOJA con nuevas órdenes como la de la Regulación de la convivencia y la participación de la familia en el proceso educativo.¡Qué bien!, pero si el fondo de lo hecho es correcto, si tras los decretos de los Reglamentos de organización y funcionameinto deben aparecer órdenes que establezcan líneas de actuación, No obstante, ¡quiere alguien con responsabilidad y mando hacer el favor de poner sentido a las fechas, a los plazos, a los tiempos y a las formas!. ¿ Porqué no se ha sacado esta orden hace seis meses?. Hace ya un año de los decretos de los ROC. ¿ Qué Director o Directora convence a su Comunidad educativa en septiembre de que lo aprobado en junio en su Plan de Centro hay que modificarlo en buena parte sin que les entre una sensación de cabreo o indiferencia?. El Plan de Convivencia no es cualquier cosa, afecta directamente a muchas de las medidas organizativas de la acción tutorial, o de la atención  a la diversidad.  Pero no será lo único, la convivencia; también habrá que modificar o incluir, en base a recientes Instrucciones,  las medidas para la lectura, el funcionamiento de las bibliotecas, los planes de formación del profesorado y lo que esté a punto de imprimirse en las rotativas de ese "fantasma de verano" en el que se ha convertido el BOJA.

Aún así, no se asusten compañeros/as Directores/as, piensen siempre en la máxima finalidad, que al igual que para "el loco del pozo" era la de encontrar agua, para la de nuestro sistema educativo es el aumento de la calidad a través de la mejora en los resultados escolares. Siempre tendremos un arma secreta que no es otra que la famosa "autonomía de los Centros ". No se muy bien en que se puede concretar con tanta regulación, pero adorna mucho. En aras de esa autonomía se podría tapar "el agujero del pozo" con tantas normas.Tengo las carnes abiertas por lo que pueden ser capaces de hacer todavía en "la casa grande".Todo es susceptible de empeorar. Da toda la impresión de que cada responsable educativo tiene que dejar su firma en el papel oficial. Quizás deberían oir algunos/as de ellos/as "los cencerros del otro mundo" y apurarse en tapar el pozo, enterrando tanto desbarajuste. Yo estoy dispuesto a llevar mi pala...

         Henchida de orgullo, Gregoria rebuscó los cuatro duros que guardaba en el viejo arca de nogal para el ajuar de su Teodora. La mujer del alcalde le había traido la "buena nueva": su hija sería la Mayordoma de la Pascua. Era el mayor honor que una joven podía alcanzar en su pueblo. Por un día sería el centro de atención de todas las miradas de la muchedumbre que se agolpaba en el Nogal de Elías para "el encuentro del resucitado". Entre risas y chismorreos al paso de los zagales que volvían de las huertas,  bajó con las cuatro amigas a las que eligíó como damas de honor a encargar "la Gran Rosca", preñada de frutas escarchadas y las rosquillas a la panadería de Turégano y entre carcajadas se burlaron de las más de cinco arrobas que la romana del molino de Paco cantó de cada una.Era tradición que cada mozuela encargase tantas docenas de rosquillas como kilos rellenasen sus ropajes.

Comenzó entonces una carrera frenética por ensayar y memorizar las canciones y ritos del encuentro; no era tarea fácil pues aunque las habían oido unas cuantas veces, cosa diferente era entonarlas.

La mañana de la Pascua, todo el pueblo y gente de los alrededores, acudía al acto religioso en el que la Virgen, llevada en andas por las cuatro damas y seguida por la Mayordoma que portaba la "gran Rosca" sobre un precioso pañuelo de punto que ella misma había tejido, se  encontraba con el hijo resucitado, a cuestas de los muchachos elegidos por las mozas. Sus madres llevaban dulces y rosquillas para la ofrenda. Al final de la liturgia en presencia de un gran gentío y a la puerta del templo, se subastaba la Rosca. El ganador de la puja conservaba el orgullo y la rosca sin malas cosechas... y lo recaudado, que no era "moco de pavo" cuajaba las arcas de la Hermandad. Tras la subasta, las mozas y mozos tomaban los dulces de la ofrenda como aperitivo espirituoso.

Orgullosas y felices, la mayordoma y damas, se acostarían aquella noche con el dulzor en el paladar, sin reales en el arca y sin ajuar, pero con el honor de haber portado la rosca...Si a alguna se le preguntó alguna vez, a ninguna se le pudo sonsacar la convicción de no querer repetir la experiencia al año siguiente.

En un año, los equipos Directivos de los Centros andaluces han tenido que elaborar, con mayor o menor paricipación de la comunidad educativa, el Plan de Centro, con su Proyecto Educativo y sus líneas pedagógicas generales, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.Cada uno de estos documentos da para unos cuantos folios si atendemos la necesidad de compendiar y coordinar desarrollo curricular con convivencia, acción tutorial, atención a la diversidad, evaluación, formación de profesorado, autoprotección, proyecto lector, plan de calidad, escuela 2.0, ecoescuelas, escuelas de paz, Todo un conjunto de "rosquillas".

Una amalgama que tendría sentido si las programaciones didácticas que luego se pusieran en práctica en las aulas, obedeciesen a propósitos innovadores, integradores y contextualizadores Pero me da que la premura en las fechas es la mejor apuesta por una  "larga cambiada", un copiado y pegado de las programaciones de cualquier editorial para salir del paso. 

Y no acaba ahí la ardua empresa de cualquier Director o Directora de escuela. La mayor será buscar y designar a "mayordomas coordinadores" de Equipos docentes y departamentos.Sobre todo será difícil en Primaria porque la empresa a confiar tendrá una duración de dos cursos. Dos cursos portando la rosca, dos años de reuniones quincenales, asistencia al equipo técnico de coordinación pedagógica, levantar actas, mediar en los pasillos, organizar actividades complementarias, recoger fondos, consensuar decisiones, vigilar ritmos, proponer criterios, decidir estrategias . Todo por el orgullo de "haber sido" y por una recompensa económica en forma de complemento específico con la que ir juntando para el ajuar: 8.000 reales al mes, 2.000 pesetas, 12 euros. Eso si, les quedará el honor, aunque el honor no se pesa, y como decía el maestro de la película El Abuelo de Garci: " ¿Qué es el honor Sr. Conde ?, pues yo se lo voy a decir...el honor es una poca mierda, Sr Conde".

Les propondré a los mios, si logro convencer a alguno/a,  un pesaje en una romana al comienzo del mandato, que con la abrumadora cantidad que van a cobrar, encarguen tantas docenas de dulces como kilos refleje la báscula para su degustación al finalizar el mandato y una Gran Rosca de  harina de "salvado",  que mandaremos a los responsables de tan irreverente estupidez por ver si al menos consiguen un buen tránsito intestinal, que como dice Pérez Royo, eminente psiquiatra, es lo mas cercano a la felicidad...

Cuentan las malas lenguas que la "Seña Fuencisla" , hacendada de la comarca, trataba de forma insidiosa a sus cuadrillas de segadores que llegaban con los primeros dias de julio de toda la comarca- "Buena cama y buena matanza para los buenos jornaleros" se le oia decir en el mercado de los jueves en Turégano. "El que no trabaje que se vaya con la hoz a Beganzones.." Llevaba años buscando la excelencia en sus segadores, quería a los mejores, los mas abnegados  los mas resistentes  al hambre y que mejor aguantaran la calor de los surcos...

 La siega comenzaba cuando los primeros rayos de luz doraban las espigas y a la hora que su criado Severiano cargaba las viandas del almuerzo de las 10 en las alforjas y serones, los jornaleros ya habían ido y venido unas horas con las hoces en ristre. Fuencisla llenó aquel día varias orzas de barro con lomo en aceite, chorizo de Cantimpalos y torreznos y calentó una olla de sopas de ajo. Le parecieron pocas para la cuadrilla y como no encontró ningún otro recipiente de barro, echo mano de aquel de porcelana que habia comprado el dia anterior para que su marido no tuviese que bajar las escaleras en la noche. Como vió que el criado ponía cara de extrañeza, le dijo: " tu habrás visto que esta nuevo, que no se ha usado, díselo si te preguntan, no se vayan a pensar.."

Pero cuando hecho el corro alrededor del carro, los segadores se aprestaron a cortar las primeras rebanadas de las hogazas, Severiano sacó de las talegas y destapó el recipiente de porcelana y vieron las sopas de ajo con los huevos cuajados en tan insólito continente, a media docena de ellos  se les volvió el estómago y las arcadas y vómitos se repitieron durante minutos. Solo Olegario, mozo bragao y curtido en mil batallas por rebañar en el plato de su casa, acertó a dar un puntapié al orinal y las sopas volaron, mientras sus seis hermanos seguian zampando chorizo y torreznos como si tal cosa. Allí terminó el almuerzo para una docena de ágiles segadores cuyos cuerpos se malearon por simpatia. Y así siguiéron en la cena. Era ver sopas y "rompían aguas por la boca". Así que en dos días sus cuerpos se resintieron de las 10 horas de hoz y cazoleta y las fanegas previstas para la siega,  se alargaron tanto que Doña Fuencisla les mandó de vuelta con sus esposas y madres... Cuentan las malas lenguas que le costó lo indecible encontrar quien le segase cada año, pues siguió probando el orinal como olla. Y que ella sin embargo se jactaba de tener en su casa a los mejores, a los de mas "cuajo",  pues aquella prueba diagnóstica de la capacidad de aguante de sus segadores  le servía en cada nueva campaña, para seleccionar gente curtida y dura...Solo tenía que comprar un recipiente blanco de porcelana, mandar sopas en el orinal y la mitad de cada cuadrilla flojeaba en dos jornadas por aquellos surcos. Además, la matanza se estiraba en las ollas hasta los días del  aventado de la parva...pues la mitad de los peroles volvian llenos a la casa de la anfitriona.

Cuentan las malas lenguas que las pruebas de diagnóstico que se pasan a los alumnos/as de 4º Primaria y 2º secundaria en el mes de mayo son en buena parte parecidas a la del orinal. Hay a muchos alumnos/as cuyos Profesorado dice que les pilla con mal cuerpo, que vienen en mal recipiente, es decir mal formuladas y que no se corresponden con lo que se enseña en la escuela. Tal es así, que los análisis de resultados posteriores y las propuestas de mejora reflejadas en los Proyectos Educativos o en los planes plurianuales, no pasan de ser superficiales unas veces y de medio pelo otras.

 Dicen otros que tampoco hay un compromiso docente a título individual o colectivo por colaborar con las agencias de evaluación para proponer fórmulas de excelencia u otras medidas, a pesar de verdaderos esfuerzos de estas por acercar su tarea a los centros.

 Ni el problema  es del recipiente, ni del contenido. Nadie "de a pie" tiene elementos de valoración suficiente. La culpa no es del formato de las pruebas, ni de quien las prepara. El verdadero problema es que se quieren evaluar competencias en los alumnos/as, que no se trabajan en las aulas de forma sistemática. No se puede trasladar al papel de las pruebas procesos de pensamientos que vayan mas allá de lo analógico, descriptivo o sistemático, es decir, se evalúan mas conceptos, algunos procedimientos y `pocas actitudes. Porque, ¿cómo valorar mediante pruebas escritas la capacidad reflexiva, el juicio crítico, el deliberativo y la creatividad, cuando el docente que corrige ni siquiera ha pensado en que pueda estar haciéndolo con sus alumnos/as?. Y si se consiguen plantear items acertados sobre la competencia social y ciudadana, ¿ha habido estrategias de enseñanza y secuencias didácticas que lo contemplen en las aulas?  Os pido que reflexionemos sobre dos casos

El primero es que hace unos dias, la AGAEVE, Agencia de Evaluación Andaluza por mas señas ha lanzado un borrador sobre Estandares para la evaluación y certificación de calidad en el que se explican las características del modelo de excelencia en educación en Andalucia. ¿Ustedes creen que ante unos resultados como los de las ultimas pruebas PISA, la mayoría de los centros andaluces se va a parar en considerar otra búsqueda de excelencia que no sea el que sus alumnos/as no abandonen las aulas o conseguir no ahogarse en tanta diversidad?.Dicen las malas lenguas que algunos docentes buscan la excelencia preparando a sus alumnos/as de cara a las pruebas de diagnóstico.

El segundo es el anuncio de crear en la Comunidad de Madrid Institutos para alumnos sobredotados o de curriculo destacado. Claro que, en primera instancia andan buscando la excelencia de las pruebas para encontrar los alumnos/as a propósito para aquellas paredes, la excelencia de los profesores/as que sepan sacar rendimiento a tan excelso alumnado y un curriculo adaptado a tales condiciones de calidad.

 Lo que yo les diga, ambos propósitos son tan elitistas que los estandares para la mejora no tendrán sentido, pues no encontrarán descriptores de buenas prácticas para posibles mejoras, pues las evidencias o no existirán o serán absolutas...No debería ser demasiado problemático para profesores/as tan destacados poder interpretar las variables a través de indicadores de percepción, indicadores de proceso y de rendimiento.Todo ello a través de una planificación estratégica en la que se evaluen unas dimensiones a través de unos estandares y unos descriptores. Y digo yo, ¿no sería mejor crear facultades para profesores docentes sobredotados que entendiesen esta terminología y este proceso?. Mucho me temo que estos intentos de control de calidad no dejan de ser una dura prueba para nuestros delicados organismos.

Pretender que la mayoría de los centros y de los docentes comprendan la necesidad de una evaluación de calidad y otras mejoras, sobre la base de la realidad educativa circundante, que es la que es, que no da mas de si, es una árdua tarea. A veces, lo que se pretende en evaluación es tan alejado de la realidad como lo era el medir la capacidad de aquellos segadores por el aguante de sus estómagos ante la visión de un orinal lleno de sopas de ajo

      ¡Vaya pollita que traigo hoy...pollas ponedoras...!, ¡tostones, criados a la mano...!, ¡venga María, que te quedas dormida como el otro día... esto si que son melones...!, ¡Mira que huevos tengo ..., son de corral...!, ¡ Qué pepinos, los mejores de la huerta ...!. En un "santiamén" aquella plaza con soportales se convertía con el amanecer de los jueves, como por ensalmo, en una feria de muestras. Docenas de tenderetes, de alfombras preñadas de artículos, cajas de frutas, verduras y jaulas con animales se enredaban entre idas y venidas del alguacil dando los puestos, Allí podía uno encontrar todo tipo de productos de la huerta, animales de corral, bestias de carga, utensilios y aperos de labranza, recipientes de barro, de porcelana. Lo mas curioso es que no se veia dinero por ningun sitio, alli lo que se hacían eran trueques. De eso estaba siempre muy atento Felipe, "el del Fielato". Sus vecinos le tenían por el hombre más listo del mundo. era capaz de memorizar cada transacción, cada animal, cada kilo de berzas que pasaban por la plaza. Y no solo lo que entraba y salia, sino en manos de quien lo hacía Y al final de la jornada, cuando el sol del mediodía "arramplaba" con los escasos telones que daban sombra a los tenderetes, abría su libro de apuntes y a cada tratante vendedor le decía el "diezmo" o impuesto a pagar... Eran todos vendedores y todos pagadores...Por cada caja, un kilo de pepinos, de cada 5 pollitas una para el concejo...de cada 10 tostones uno para el fogón del cura, del alcalde o el suyo propio...Porque a ver quien se atrevía a investigar si lo recaudado iba realmente al ayuntamiento, a su corral o a alegrar sus días de cuaresma, que para eso recibía del Sr cura, la bula correspondiente.

Todo comenzó a desmoronarse aquel día de primavera en el que aparecieron por el mercado  "Los lateros"...Unos decían que procedían de Granada y otros que si habían venido de Ultramar. por su apariencia mulata. No cambiaban, fiaban, ofrecian sus latas, sus utensilios, canalones, palanganas y orinales a cambio de una "dita" a convenir, irregular y cambiante, incontrolable para la contabilidad, imposible de diezmar. A Felipe le cambió la faz y quiso poner orden recogiendo por escrito quien podía hacer transacciones y como podrían hacerlo en aquel mercado. No lo consiguió, pues cuando llevaba 50 contratos diferentes de ocupación de puestos, comprendió que las posibilidades se acercaban a lo infinito. Se habían acabado los tiempos del  "Fielato"...

La escuela es lo mas parecido a uno de estos mercados y la Dirección necesita toda la capacidad de trato que tenía Felipe "el del Fielato" y la habilidad de "Los lateros". En los recintos escolares, en un colegio como el que dirijo, aparecen personajes " a manojitos".No es difícil que coincidan pululando por entradas o pasillos,  padres y madres que vienen a secretaría a rellenar o entregar papeles, a recoger a sus hijos/as para consulta médica, o a traerles el desayuno olvidado. Por allí andan los preovedores del comedor, el panadero que habla con el auxiliar de cocina y el Inspector veterinario que está haciendo una auditoría técnica del servicio, el de la fruta, el de los congelados, el representante de librería y material fungible con una oferta de folios, el técnico de la fotocopiadora, varios delegados de las editoriales que andan ofertando su producto y prometiendo ordenadores, pizarras digitales o viajes a Torremolinos para final de curso. Se puede ver al del contador de gasto de luz, el del agua, el reponedor de la máquina del café. Allí se encuentra el Conserje, que ha acompañado a dos alumnas de prácticas, con el sustituto del Médico del EOE y la Logopeda que trae a un alumno a pruebas, la Pedagoga hablando con una madre sobre un dictamen de escolarización, dos operarios del Ayuntamiento, avisados de que se salen unas cisternas y faltan luces, el técnico de referencia del CGA que ha venido a medir el ancho de banda en el servidor, el repartidos de portátiles de cortesía y otro técnico encargado de revisar los PCs averiados, Las monitoras del aula matinal se despiden y su coordinadora espera a presentarse al Director. Entra la auxiliar de servicios sociales que viene a gestionar una gratuidad de comedor, un trabajador social de menores, de Diputación, que está realizando un seguimiento a una familia, la presidenta de la asociación "Volver a la Vida" que quiere consultar los horarios del Plan de apertura, y dos muchachas que quieren presentar una guia de actividades en Aznalcazar sobre el Guadiamar, el conductor del autobús que trae una factura y un monitor de escuelas deportivas con el cartel de competiciones. ¿Qué desean Ustedes?, le pregunto a unos jóvenes que llevan tiempo esperando en la puerta, "Venimos de voluntarios para el programa "Comunidades de Aprendizaje". Un momento que tengo que acabar con este Sr. que ha venido a presentar un modelo de uniforme y con la presidenta del AMPA que tiene algunas preguntas. Si, si, venga mañana, le contesto a a un señor que quiere presentar una oferta de actividad extraescolar de Kárate para la tarde, cuelgo a la de recursos humanos por la otra línea, que dice que no ha llegado el alta de Teresa y a mi coordinadora de Infantil le digo a todo que si cuando me comunica por móvil que ha venido una madre a explicar algo sobre energias renovables a su aula como parte de un Proyecto..., que si tiene que firmar algo.Mientras acompaño a la madre de la AMPA a la puerta, aparece la abuela de Miguel,  un niño de 4º " Su madre no nos lo deja ver...¿sabe Usted?. Podríamos darle un beso?. En el recreo se lo acerco a la valla Sra.

Aparecen un par de sindicalistas que traen calendarios, ¿quizás no fueron ya las elecciones?, un vendedor de libros de Planeta, otro que pretende dejar un expositor con libros y juguetes en la sala de profesores y un Sr. muy bien vestido que quiere ofertar en el recreo un robot de cocina a las maestras y regala un collar de perlas.... Pues mite Usted, en este colegio no se presenta ni se vende nada ...les digo. ¡No fastidie...!, me contesta el de Planeta,  "esto solo lo he visto aquí..."¡Y ahora que hago yo con las invitaciones? dice el otro..

"Pues quédense otro rato y verán que divertido es todo esto...", les digo, mientras se van ofuscados. Ando enfrascado, redactando algunos artículos del Proyecto de Gestión y del ROF de mi centro y estoy en la tesitura de formalizar un contrato o compromiso legal con todo el que ponga un pie en mi centro, en horario lectivo. Con el Código civil en la mano, cualquiera se arriesga a que un desaprensivo haga algún despropósito a cualquier alumno/a.

Si pretenden y pretendemos que los centros sean espacios abiertos a la comunidad, campos de aprendizaje colaborativo, en los que la heterogeneidad de los miembros de su comunidad educativa les convierta en una amalgama de relaciones y vinculos que colaboren en una sociedad de conocimiento libre, solo la buena voluntad y una relación contractual "no escrita" que respete las normas, podrá mantener un status vital y dinámico en la institución escolar. Cualquier actuación de un Director/a que pretenda un ajuste a la norma, a la ley escrita por los que hace muchos años que no viven un centro,  no dejara de ser un inoperante Fielato...en un barril de polvora. 

PD. Dedicado a mi compañero Antonio, Director de Gelves, de mente abierta, buena gente y con mala suerte...Se la jugó uno de esos personajes que también vinieron a mi colegio.

Primeramente q seme ha de dar de balde casa en q vivir y liberarme de todo pecho y derecho y seme han de señalar veynte muchachos y que en el discurso de cada un año, por cada uno de los niños señalados q aprendieran a leer seme ha dedar una fanega de trigo pagada por el mes de agosto. De cada un año y los q llegaran a escribir una fanega y media y los aprendieren a contar mehan de pagar dos fanegas de otro trigo. Todo ello pagado por el agosto de cada un año y la justicia me lo ha de dar cobrado y los hijos de los pobres y viudas de solemnidad los enseñare de balde. Y esta postura la hago por tiempo y espazio de tres años que cumpliran pa la navidad del año que viene de 1727 y porel Concejo entendidas y señalados los veinte muchachos.Se admitio y remato esta postura y lo firmaron los q supieron de q certifico y firme"

Francisco Ventura     Pedro Luis Burgo

Cantimpalos, Apuntes sobre su historia y progreso. Cristina Vega Herrero

       "Ese es hijo de la viuda, La Palotera..." , le sopló el Escribano. Y el Secretario del Concejo sonrió por primera vez, pues los otros 19 niños habían desfilado por delante del tribunal examinador formado por el alcalde y el médico y habían demostrado que sabián contar hacia adelante y hacia atrás, de tres en tres, de cinco en cinco...15 de ellos sabián leer el nuevo testamento y hasta una docena ponían su nombre y el de las lindes de las tierras del pueblo. Aquello supondría una buena suma de fanegas de trigo para el maestro. Aquel alcalde que había traido al maestro de Galicia con el que había firmado un contrato por tres años, que se había iluminado por la lectura del ensayo del portugues Luis Antonio Verney " El verdadero método de estudiar",en el que se trazaba un plan de estudios de gran calidad pedagógica,  recomendaba las clases poco numerosas, los métodos activos, la disciplina fundada en la amistad entre profesores y alumnos, rechazando el castigo corporal.

Tener que dar tantas arrobas de trigo le daban vueltas en la cabeza al edil, hasta  producirle el arrepintiendo por su ocurrencia ilustrada Era un contrasentido, pero a pesar de todo no le alegraba nada tener niños tan listos en su pueblo...ni haber dado con un Maestro tan abnegado y paciente. No dió marcha atrás en su planteamiento, pero mandó buscar hijos de familias pobres cuya enseñanza según el contrato no costaría nada.Solo encontró dos hijos de enfermos que habían entrado en pobreza de solemnidad y anduvo preguntando al médico por la probabilidad de que Ernesta "la pajarilla" pasase en breve a la viudedad.

No obstante, el maestro, que tan buenos resultados había obtenido en matemáticas, echó cuentas y las dos gratuidades le obligarían a una propuesta de mejora en lectura y escritura. Con levantar la regla a 3 niños para que rompiesen a leer y a otros dos a escribir con soltura saldría ganando.

Han pasado casi tres siglos y parece mentira que el secreto de muchas actuaciones y politicas educativas esté en los números. Salvo el valor añadido de la coeducación, que de forma esporádica sufre arañazos de debates incongruentes sobre la educación diferenciada, la igualdad, la interculturalidad, la gratuidad, la atención a la diversidad y  el cambio curricular quedan ensombrecidos por realidades poco justificadas.Son muchos/as los que pregonan desde puestos de responsabilidad educativa que el éxito escolar no depende de poner más recursos personales a disposición de los Centros, que ahora hay más que nunca.

No lo dudo, pero no se puede pretender una enseñanza de calidad teniendo aulas de 27, 28 o más alumnos/as en primaria o 25 en educación Infantil. ¿ De que sirven tantos programas de refuerzo educativo, tantos proyectos innovadores si no se disminuye la ratio ?. La fórmula es bien sencilla: en vez de comenzar por aumentar el número de maestros para cada niño en un tiempo concreto, disminuyamos primero los niños/as para cada maestro/a... Es una simple balanza, a menos alumnos/as por tutoría más y mejores tiempos de atención, mejor rendimiento en la puesta en práctica de estrategias y técnicas de enseñanza para un aprendizaje  individualizado, coopetarivo y colaborativo.

Solo así los resultados numericos de las pruebas PISA, de las pruebas de diagnóstico subirán, mientras bajan los del fracaso escolar.

Cada mes de marzo, coincidiendo con el proceso de admisión y escolarización, a los Directores/as se nos pone cara de número. Andamos soñando con plazas, vacantes,  con reparto de unidades, ratios de alumnos/as, cupos de profesores...Y tenemos tan asumido que cada nuevo curso puede ser peor, una "vuelta de rosca más", que nos inunda una sensación de vahido. Hemos  cambiado la impronta de  "llorar" pidiendo más recursos personales, por un "que me dejen como estoy", tan conformista como desganado.

Pruebas Escala, de Diagnóstico, nuevos programas y planes para el cambio, para la búsqueda del exito escolar y de buenas prácticas...Pues miren Ustedes, con clases de 28 alumnos/as en las que haya dos o tres diagnosticados de integración, dos o tres repetidores con programas de refuerzo, otros tres inmigrantes, temporeros o desfavorecidos sociales y a la espera de diagnosticar algún sobredotado, cualquier Maestro o Maestra que se precie debe de ir echando cuentas y concluyendo si no sería más prudente volver al contrato que se hizo en mi pueblo  hace tres siglos y cobrar en fanegas de trigo según los niños y niñas que aprendiesen a contar o "rompiesen" a leer, pues por lo que parece, los que planifican solo entienden de números...Y el cambio, la innovación en la Escuela no puede colgar del poder de los números

     Y el Sr. Juez llegado de Sepúlveda sentenció: ¡Le condeno a pagar a su vecino 12.000 reales y la próxima ocasión,  en vez de hacer de David,  use Usted la honda para tirar sopas!. Manuel tuvo que vender el poco ganado que le quedaba y seguir guardando el de los demás. Aunque había andado entre fugitivos, maquis y fuego cruzado, nunca había sido hombre violento, nunca se metía en trifulcas, ni siquiera cuando se le doblaba el tipo por efecto del aguardiente,  pero cuando su vecino le llamó "mal casao", un torbellino de rabía le pudo y con aquella honda con la que había conseguido una precisa puntería le rompió la quijada, le echo abajo las muelas...

Ya hacía seis meses que había preparado una de aquellas maletas que habían hecho varios viajes a la Extremadura, con un par de mudas, el único traje de paño que tenía y las tres camisas que Paquita le había comprado en Madrid antes de casarse. Se despidió de sus amigos y de su hermano Lucas. Su intención era quedarse definitivamente al lado de Paquita en Madrd. Solo le quedaba el trago de comunicárselo a su madre que andaba recuperándose de las fiebres maltas en Segovia,  en casa de sus hermanas. Durante las dos horas que aquel destartalado autobús tardaba en llegar al Azoguejo fue rumiando si debía pasarse por casa de sus tias. Temía el encuentro, pues Olimpia, la madre, era mujer de arrestos, impositiva y dominante, lo mismo que sus tias. Le habían dicho mil veces que el no estaba hecho para Madrid, que allí se moriría de asco y pena y que aquella mujer suya no podía traerle nada bueno, con tanto viaje, tantas relaciones oscuras y tanto mando. "malo que una mujer mande tanto, eres un pobre hombre analfabeto y torpe a su lado ", le decía a menudo.... Así que entre la culpabilidad que sintió cuando a la madre le dieron dos síncopes seguidos ante su anuncio de marcharse y la lluvia de improperios que recibió de las tias, Manuel, se tragó de golpe la decisión de hombre de mundo que siempre le había caracterizado y  cayó en el sopor de la indecisión. Tanto, que se volvió al dia siguiente sobre sus pasos. Tuvo que aguantar las risas hipócritas de los que creia amigos y los murmullos de las vecinas al pasar y se puso a cuidar vacas, que eran animales menos movidos que cabras y ovejas y no requerian de mas espacios que los verdes prados de la fuente Santa y un toque de cuerno al anochecer para la recogida. Por momentos todos pensaron que se le había ido la cabeza como a su hermano Demetrio, cuando le vieron dia tras dia rescatar cantos rodados del rio y lanzarlos con la honda a los cuernos de los animales. Entrenó la técnica de tal manera que donde ponía el ojo, ponía la piedra. Así que no fue nada extraño que al primer envite le partíese la mandíbula a su vecino  Pedro, cuando enfadado este porque una de sus vacas se había escapado al atolladero, le espetó de mal manera que no era un hombre casado como Dios mandaba.

Lo mismo que la indecisión de Manuel se forjó bajo el manto protector de la madre y se adormeció para toda su vida en aquellos padros. Lo mismo que hundió la esperanza de volver a ver a Paquita mientras afinaba su puntería con la honda, así seguimos de indecisos en el panorama educativo. ¡ Hay que ver,  cuántas medidas propuestas y programas se lanzan y se reparten en los meses previos a los episodios electorales !. Una montaña de noticias que como  "cantos rodados" se amontonan en diarios, entrevistas, apariciones públicas de los distintos responsables educativos, anunciando ideas y actuaciones que mas bien parecen  " lanzamiento de sopas con honda".

Así, desde primeros de año se ha oido decir que los maestros tendrán ayudas de tutores, de otros profesores, de no se que líderes padagógicos, que se van a racionalizar los trámites administrativos y burocráticos de los centros para que los docentes puedan descargar toda la fuerza en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Se ha propuesto una comision parlamentaria para estudiar cambios en la formación inicial y permanente  y en los centros de Profesores. Se han presentado al Consejo Escolar de Andalucia un conjunto de medidas para que se mejoren y reorganicen los centros educativos, Vamos, que al parecer, el fracaso escolar depende ahora de una inadecuada organización de los procesos administrativos, que perdemos demasiado tiempo en "coger puntería". Una de dos, o los que estamos dirigiendo Centros somos un tanto ineficaces y hemos perdido el norte o hay un conjunto de asesores consejeriles mediocres que malaconsejan a los que ocupan puestos de responsabilidad, que no sabiendo ya que medidas proponer hacen ejercicios de iluminación trascendental.

 No dudo que hay que  cambiar   muchas cosas, pero seamos realistas y comencemos por el principio. Deben evaluar y analizar con precisión lo que no funciona, pero desde dentro y por agentes externos. La autoevaluación , siendo necesaria, se ha manifestado como ineficaz. Cuando se tengan datos precisos, adóptense medidas que por supuesto siempre deberán ir acompañadas de una memoria económica. Ya me dirán sino como reorganizar el proceso administrativo de los centros sin invertir en horas de administracion o gestión o sin pagar complementos específicos a quien corresponda. Me consta que se andan lanzando preguntas a las asociaciones de Directores sobre estas cuestiones, formación y administración de centros. Pero ¿ cómo quieren implementar soluciones sin ningún gasto?.

Si no se comienzan los procesos por el principio, con evaluación inicial, planteamiento, con financiación, información y difusión a los agentes educativos e implementación o puesta en marcha, todo quedará en anuncios, ruedas de prensa y notas en la sección de Novedades. Y como muestra, valga un botón, si no creen lo que digo, que alguien de los que "mandan" pasen uno de esos cuestionarios a la Comunidad Educativa sobre lo que es el programa "ESFUERZA" . Les aseguro que ni un 2% de Directores/as y Profesores/as saben que es.

Así, como se está haciendo,  toda acción quedará en falacia y mucha indecisión, toda la del mundo, como la de Manuel. Mucho me temo que si no se ocupan los cargos de decisión por técnicos en la materia,  seguiremos como hasta ahora, lanzando "sopas con honda" y cuidando vacas en los verdes prados.

      Cada amanecer del mes de junio era recibido por los disparos de escopeta del Tio Pepe Sordo. Cargado de cartuchos esparaba los primeros rayos del sol que venian acompañados de las primeras bandadas de pájaros que surcaban aquel valle plagado de árboles frutales. Las bandadas aterrizaban sobre sus cerezos atraidos por los primeros reflejos rojizos de las guindas. Pero el Tio Pepe no estaba dispuesto a que cucujadas, mirlos, avefrias o gurriatos  impidiesen que el "Vadillo" se convirtiese en una manta de drupas de rojo intenso , que fuesen picoteadas y que los lugareños no pudiesen disfrutar de aquel manjar veraniego. No se habían disipado las ondas de un disparo cuando atronaba de nuevo su escopeta de un cañón. Era toda una obsesión que a sus 90 años causaba desesperación en su familia y en sus convecinos. Su sordera venía de la cincuentena, pero ya casi no veia el surco de la vereda que conducía a las huertas. Así que cuando volvía a casa con dos cestas, una de cerezas pintonas y otra con las victimas de sus tiros,  mas de una vez habia llegado descalabrado por alguna caida. Además, ya no era selectivo en sus disparos y entre las desafortunadas aves había especies que no solian tener en su dieta las cerezas, pues disparaba sin distinguir las especies  que cruzaban su finca. Sordo y medio ciego sería capaz de disparar a cualquiera. Así que su hija le puso de criado y tutor a Fermin, un chico espabilado que venía al pueblo a pasar el verano desde Madrid y estudiante de una cosa rara llamada agronomía. Le cargaba la escopeta y le decia con señas hacia donde apuntar y cuando disparar. Era un experto en aves, en árboles y muy a su pesar acabaría siéndolo en guisos de pajaritos. En su afán de tutorizar a aquel anciano no dejaba de hablarle  e indicarle el paso de las bandadas. Al final de cada jornada, cuando el sol agachaba por Carrascal , recogía unas cuantas guindas de cada variedad de cerezos y le explicaba con todo lujo de detalles, sin que el pobre viejo pudiera oirle y quisiera entenderle: " Esta es la guinda de cola larga que tiene los rabitos largos y las cerezas suelen ser mas pequeñas. Esta otra es la Burlat. Mire esta es  la Lamber y esta tan roja la Ambrunés, es muy sabrosa..." El Tio Pepe jamás había sospechado que hubiese tanta variedad  y tipos de guindas, sencillamente no le había importado nunca. Siempre las había dividido en las de comer gordas y lustrosas y las de echar a las mulas...Desde que se jubiló de  sembrar, de trillar y aventar, durante más de 40 años  había sido cuidador de cerezos y asustador de aves....

 En el momento que la edad de jubilación y las pensiones atraviesan el imaginario común, tratamos los docentes de ver el futuro por una ventana y como podrá cualquier supermaestro/a "guardar" 25 mocosos de 5 primaveras a los 67 años" y en su inestimable afán por cambiar algunas cosas que no parecen funcionar en nuestro sistema educativo, entre ellas la formación inicial y la permanente, el Consejero de Educación de Andalucía ha anunciado algunas iniciativas que habrá que seguir con curiosidad y animosidad. Ha dicho que se nombrarán  Profesores que hagan de Tutores "de apoyo" a maestros que lo necesiten. No faltan intenciones de calado en dicho plan si convenimos en la dificultad que parece existir en una evaluación externa de las prácticas en las aulas, pues se crean agencias que siguen evaluando mas el continente que el contenido. Si hay maestros a los que les hace falta un tutor/a como al Tio Pepe Sordo es posible que tengan una "sordera pedagógica"  más profunda que  la de  aquel anciano y por tanto dará lo mismo la calidad del tutor, su formación y su empeño.

Si lo que se pretende es llevar a los asesores a los Centros y que realizen la labor de divulgar saberes nuevos en las aulas a los maestros más inmovilistas estaremos perdiendo tiempo y dinero.. Y si lo hiciesen a los recien llegados, triste fruto se está esperando de los 3 o 4 años de una carrera de magisterio con pésima formación .¿Quien seleccionará a dichos tutores?. ¿qué perfil deberán tener, el de expertos en didáctica,  de ángeles custodios o de animadores a la innovación. ¿Quien designará a los que precisen guias o tutores?. La formación permanente requiere una evaluación reflexiva del punto de partida como el Tio Pepe hubiese necesitado una lección sobre tipos de guindas.

Esa evalución inicial de buenas o malas prácticas,  o la hace la Inspección   o se le dan atributos jurídicos y legales a los Directores para hacerla, siempre que estos estén preparados. Sin evaluación de necesidades no habrá tutorización viable y si la hubiese será "gastar pólvora en gurriatos". Ahora bien, a lo mejor habría que pensar en un Coordinador Pedagógico en cada Centro con autoridad para evaluar y dirigir líneas de innovación. Y si así fuese, no sería lógico que se buscase un perfil  adecuado para el Director, que se renovase primero la función directiva. Directores/as preparados, con liderazgo y autoridad y  tal como apunta la LEA, dejemos la tutorización para algunos/as maestros que a los 60 años distinguen aún la especie de cada pajarillo y quieran seguir yendo a cuidar cerezos. Maestros voluntarios, que se hayan distinguido por sus buenas prácticas, que puedan aconsejar a otros compañeros más inexpertos sobre el efecto indigesto de las guindas sin madurar. Y que lo pudiesen hacer desde los 60 años en adelante, unas horas de su jubileo, el que se han ganado después de educar y enseñar más de 35 años. Enseñar,  pero ayudando a otros docentes, porque ser maestros lo serán toda la vida, mientras vivan. De maestros, hay muchos que no nos jubilaremos nunca, pues la vocación de enseñar no deja de florecer cada primavera,  como los cerezos.

 ¡ El Chicharrerooooooo...!. La voz estridente del alguacil iba tronando calle abajo  intercalada con el pitido agudo de su corneta, mientras de cada portal salian a paso ligero las mujeres del barrio. En unos instantes todas rodeaban los portones de aquella furgoneta DKV tan destartalada por fuera como deslumbrante por dentro. Dificilmente se puede imaginar como un espacio tan reducido,  aparecia a la vista como un gran hipermercado. Forrado el interior de estanterias, estaba cuajada de productos, de alimentación, de ferretería, de drogueria, bricolaje y carpintería. Y en el centro de aquel escenario multicolor, Higinio "el chicharrero", encorvado por su corpulencia, como metido en la cueva del tesoro de Alibaba, había colocado ya la romana para el peso y rastrillaba  con las manos la fina capa de hielos que entre algas y ovas mantenían el brillo de los pescados que llenaban los dos cajones que hacian de expositor. "Siempre traes el mismo pescao...gañán" le gritó la Sra. Faustina. "Que no mujer, que este es fresco, me lo han traido en la Rápida de Aranda el lunes pasado". "Sino te digo eso, so cafre, lo que te digo es que nos dejas lo peor. Has pasado ya por Turégano, Veganzones, Muñoveros, El Guijar, Valdevacas, El Cubillo, Sotosalbos y la Cuesta. Y lo que no quieren nos lo traes aquí". "Ande, Ande, me va a decir que estos chicharros no están frescos .Y mire Usted que sardinas;  y estas pescadillas de rosca, están listas para el perol con aceite...". Nunca hubo suficiente pescado para todas y las más tardias siempre volvian refunfuñando a sus casas.Pocas cosas ms se compraban, unas roscas de cera para los candiles, unas botellas de aceite de girasol mezclado con un poco de oliva, alguna legumbre si la cosecha del año había ido mal. Todos los demás artículos seguian donde siempre viajaban.

En aquellas aldeas, en donde las huertas daban las mejores verduras y frutas que uno pudiese imaginar, donde las matanzas suministraban de embutidos y pinreles para todo el año, las hogazas de pan eran cocidas con el trigo aventado en sus eras, las vacas se ordeñaban al calor del hogar pues las cuadras no tenían linde con las lumbres y sus morillos en las cocinas, el pescado era el único alimento que había que adquirir. Pero el viaje desde el Cantábrico era arduo y largo.Eran los chicharros y las sardinas los primeros en terminarse por ser más baratos y durante mucho tiempo me quedé con las ganas de que mi abuela Gregoria comprase aquellos peces enroscados. Tardé bastantes años en descubrir que tan intrigantes merluzitas no habían nacido y vivido con la cola en la boca, tal como las traia Higinio... Confieso que incluso ahora inconscientemente, es la sección de pescadería la que me deja absorto en un cualquier hipermercado.

Como aquella furgoneta que apilaba docenas de productos surtidos que pasaban desapercibidos para la gran mayoría por innecesarios o prescindibles y repartía unos cuantos kilos de pescado, las Consejerías de Educación ponen en exposición, a la vista del Profesorado y sus Centros docenas de Planes y Programas que puedan complementar, sustentar, afianzar la dieta de los centros y el profesorado, engordando cada Proyecto  Educativo . Así tenemos bajo  el posible resguardo del toldo de los Planes de calidad o mejora un puesto de ultramarinos repleto, ¿Oiga, mire lo que traigo hoy..., le puedo ofrecer un plan de familia,  uno TIC o escuela 2.0, un Escuelas de Paz, Proyectos lectores, ecoescuelas, bilingüísmo, Igualdad, escuelas deportivas, coeducación, cultura, educación ambiental, vida saludable, rutas educativas, Comenius, salud laboral y hasta uno llamado Lujita y los calicertis . Y la oferta de la década, traido directamente de Madrid, el mas fresco, el mejor pescado, el COMBAS para el desarrollo curricular por competencias..!.

Tan aturdidos andamos ante tanto donde elegir, tan poco resultado parece dar su uso que solemos decir sin esgrimir muchos argumentos que "esto es como la pescadilla que se muerde la cola...",  perdemos el norte de nuestra dieta y acabamos por despeñarnos en la comida basura del libro de texto en formato papel o digital. No es extraño que eclosionen alrededor de tanto Plan, docenas de cursos de formación medicinales que tratan de enseñar a digerirlos. ¡cuánto dinero despilfarrado en tratamientos de pura estética!. Pero no parece procupar a nadie, puesto que no siempre adquiere uno todo lo que ofrece el mercado. Más bien se deja al buen criterio y la autonomía de los centros, encomendando a la sabiduría de sus profesionales la elección para adquirir solo aquello necesario para un mejor funcionamiento  pues todos ellos juntos podrían ser causa de una buena indigestión, un buen galimatias.

Es preciso reconsiderar la rentabilidad de este puesto ambulante con tantos víveres. Si buscamos lo esencial, la educación de nuestros alumnos/as como personas y ciudadanos integros, pertrecharlos con un buen número de conocimientos, destrezas y actitudes, creo que tendríamos que reducir tanta oferta y centrarnos en un buen pescado. No todo está vendido. Vamos a volcar esfuerzos, presupuesto y recursos personales en los tres frentes que parecen fiables, las lenguas, las TIC y el desarrollo curricular por competencias básicas. Pongamos todo lo demás, incluida la formación del Profesorado, sus modelos y sus recursos al servicio de esta trilogía, que lo demás vendrá mordido como las colas de aquellas pescadillas de rosca

                                         Para oir mientras lees

¿ Porqué repican las campanas Tio Manuel ?. " Llaman a las Hacenderas hijo. ¿Quieres venir?."  Cargó los dos azadones y la docena de quesos de cabra fabricados y curados con su cuidado y esmero. La plaza de La Solana, uno de los tres barrios del pueblo, era un hervidero de gentes jubilosas, saludándose y compartiendo risas. Cada uno portaba alguna herramienta e iba contestando al oir al alguacil cuando gritaba sus nombres. También nombró a mi abuelo, su hermano, que tenía un pie quebrado y no podía asistir y mi tio Manuel levantó los dos azadones. diciendo: "aquí está Lucas". Y es que nadie, ningún propietario de huerta, finca o tierra podía faltar sin justificación a la Hacendera y si su ausencia era justificada debía prestar alguna herramienta. o poner viandas. Nadie, ni los más pudientes, podía mandar a un criado, debía ser el titular, tal como se había transmitido por cultura oral de generacion en generacón desde el siglo XI. Cuando se terminó la lista todos se pusieron en marcha hacia la "fuente Redonda", de la que manaba agua a borbotones, corazón hidrológico de las mejores caceras de riego que inyectaban vida en los frutales de aquellas ricas vegas repletas de ciruelos, cerezos y perales.

Y todos y todas, sin reparto previo de tareas, entre risas, chascarrillos y canturreos fueron limpiando los cauces de aquellos arroyuelos, quitando zarzas y maleza, la hojarasca seca, los detritos transportados por las lluvias del invierno y las heladas, apartando piedras sueltas, reconstruyendo represas de reparto de aguas. En un "santiamen"  llegaron las 12 y en un abrir y cerrar de ojos  el machaqueo de las azadas se lo tragó el repiqueteo de las campanas llamando al Angelus. Los hombres se descubrieron la cabeza y las mujeres se retiraron los pañuelos como autómatas, mirando todos hacia el templo. Y todos volvieron a la tarea en unos instantes que a mi me parecieron una eternidad por el silencio que surcó aquel valle. Con una seña mi tio Manuel me reclamó y le fui ayudando a desplegar varias mantas sobre la pradera. En ellas repartió troceados los quesos, varias fiambreras llenas de jureles en escabeche, hogazas "de a kilo", de pan blanco, veladas por jarras de barro.Y colocó un burro amarrado a una gran piedra. El animal portaba un pellejo con vino de cosecha que regaría mas tarde copioso las gargantas.Cuando hubo terrminado se sentó a liar un cigarrillo. Vi como dos lagrimones le resbalaban por sus mejillas y le pregunté: ¿qué te pasa Tio?. Mientras se las secaba me confesó: " Hace 35 años que mi mujer, Paquita,  preparó la mesa de la mejor Hacendera que he vivido... " Yo sabía que no debía hacer más preguntas. Ese día comencé a descubrír porque aquel hombre de 70 años lloraba de vez en cuando en la soledad y aprendí mientras se daba buena cuenta de las viandas como el trabajo comunitario en interés de todos, levantaba montañas. Nunca más he visto a tanta gente junta trabajando para los demas, sin  ningún salario, sin ninguna mala cara, sin ninguna queja, entre sonrisas, cantes y abrazos.

Ahora que el comienzo del año, del solsticio, nos renueva en intenciones y nos enerva el ánimo de cara a las empresas de calado que nos quedan por delante en los centros educativos, deberiamos  insuflarnos con el verdadero significado de la palabra "colaboración", Tenemos que abrir y limpiar los canales sucios o taponados que tenemos entre nosotros y a nuestro alcance, recorrer las veredas entre nuestro aula y la de los compañeros/as, que en más ocasiones  de las debidas "crian hierba" , podríamos recorrer la distancia entre las mesas de Profesor/a y la del Director/a o el jefe/a de estudos, intercambiando por un día las funciones. Debemos ponernos alguna vez en el lugar de aquellos padres que por desgracia no han sabido encontrar las razones de lo que hacemos. Colaborar no es solo trabajar uno al lado del otro, es abrir cauces hacia un fin común. Ahora que en los Colegios e Institutos hay que elaborar el Proyecto Educativo, árdua labor si se quiere integrar el curriculo, contextualizarlo y concretarlo, necesitaríamos hacer de vez en cuando una "Hacendera". Tenemos todos/as la obligación de COLABORAR, ayudando, y coordinando acciones. No solo se trata de hacer actividades complementarias juntos, no es suficiente con coordinar estrategias de forma testimonial y muy bien descritas en una Programación, se trataría de trabajar juntos en el mismo fin, pero aunando esfuerzos. Primero uno, finalizarlo y evaluarlo, luego el siguiente... ¡cuántas veces emprendemos tareas y proyectos sin asentar otros anteriores!. Cuántas veces proponemos, pero no hacemos. Cuánto potencial, cuánto saber, cuántas ganas se pierden por ir solos en la acción del día a día. Ahora que se está hablando de Competencias Docentes, la primera debería ser saber y querer colaborar . Y hay algo meridianamente claro: la colaboración no está diseñada en ninguna ley escrita, en ninguna norma, no está planificada por ninguna administración. Como las Hacenderas debería hacerse en aras del bien común. Me gustaría tomarme un escabeche y un trozo de queso sobre una manta con mis compañeros/as cada poco tiempo, aunque sustituyésemos  aquel "angelus" por unas cuantas miradas de ánimo al acabar el recreo y  tuviesemos que dejar el burro con el pellejo de vino a las puertas del colegio y algunos/as tuviesen que ir a liarse el tabaco de petaca a 50 metros. Eso si debería estar en una ley de obligado cumplimiento, Creo que lo voy a proponer en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de mi Colegio " ... una hacendera cada mes..."

                                 Para escuchar mientras lees

        Andarían por la segunda " Jornadita " María y José camino de Belén cuando Manuel puso pie de nuevo en la estación de Atocha. No volvería más por aquellas sierras en las que desgranó la veintena. Sentía la necesidad de alejarse de los miserables que habián encerrado a D. Leandro y de los desheredados que morirían en el monte, aunque le inundaba la sospecha de estar metiéndose en la boca del lobo. Pero no podía vivir sin Paquita. El amor por aquella mujer, le minaba la voluntad. le obscecaba, le atraía como un imán; al fin y al cabo era la jefa de alguna de aquellas manadas y no correría peligro a su lado.Había apostado marchándose para que ella le siguiese y había perdido, así que la esperaría en aquella buhardilla de Lavapiés, escuchando villancicos toda la Navidad si hacía falta. Ella volvió con el nuevo año de Valladolid, con la empresa de liderar en Castilla la Organización del  "Auxilio Social" dentro de la Sección Femenina.

"Me acompañarás y así no te sentirás atrapado en Madrid". El volvió a ser feliz a su lado, le inundaba la adormidera de la ingenuidad política y el ímpetu de un adolescente mimado por la madre; nada le parecía imposible al lado de su poderosa hembra. Visitaban los Hogares infantiles y los escolares. Manuel a modo de "Director sin fronteras"  repartia "pizarrines" y tinteros y Paquita como Inspectora Jefe, arengas nacionalcatolicistas a las maestras. Hacía las veces de cualquiera de las Comisiones Depuradoras constituidas por todo el Pais para filtrar a los maestros adictos al régimen de aquellos otros/as que oliesen a "rojos". Y  mientras hacía los informes interrogatorios a cada Directora, Manuel aleccionaba a las maestras despachándoles un par de consejos irreverentes y revolucionarios:  "Señorita, sáque Usted a estos mocosos al campo y léales a Lorca. Aprenderán más entre los árboles que entre los sagrarios..." "No teman, estarán honrando al martir D.Leandro..." Las caras de las maestras quedaban tan desencajadas como adormecidas, entre el rubor y la incredulidad ante tal consejo. ¿Qué les dices, que se quedan con esa cara de bobas?. " Que si no te tuviese a ti les llevaría de paseo...". ¡Qué tonto eres Manuel, pero por ser como eres te quiero tanto...!

Al igual que aquellas maestras escucharon aquellos consejos inconfesables, mientras todas seguian acudiendo los domingos a misa con sus alumnos/as bajo amenaza clerical y muchas buscaron el "verde que te quiero verde"... a escondidas, así hoy los maestros/as y profesores/as recogen  el mandato de la Inspección de turno y la queja lastimera de sus  Directores para que redacten sus nuevas programaciones bajo el corsé de un proyecto educativo que pocas veces tiene claras las líneas pedagógicas a seguir. Los más avanzados e insurgentes inventarán unidades integradas por competencias que no se sabe muy bien si se llevarán a la práctica, pues se asemejan a cualquier acción laica de aquel año cuarenta y los menos osados, los que se encuentran más a gusto visitando sagrarios, optarán por copiar las amarillentas programaciones de cualquier editorial.

 El embarazo de la reforma, si cuaja,  dará a luz más de lo mismo y los nuevos informes PISA desgranarán datos muy similares a los del último de 2010.Cualquier aumento en los índices será el resultado de politicas sostenibles y cualquier retroceso la consecuencia coyuntural de los vaivenes sociales. ¿Cuándo se darán cuenta todos los responsables políticos y los propios Directores/as que no habrá nada que hacer mientras no se evalue con profundidad la tarea y la situación de los líderes pedagógicos. No se trata solo, que también, del modelo de autoridad, ni de la cantidad de burocracia, se trata de formación y de profesionalidad.

No parece muy factible que a corto plazo se produzcan cambios en la formación inicial de los Directores, o en las estructuras administrativas, por lo que solo queda margen para algunos consejos irreverentes como los de Manuel. ¿Qué hacen los Inspectores además de adjuntar cientos de documentos e informes evaluadores rellenados a botepronto?. ¿Porqué no visitan las aulas y revisan la práctica, asesoran y aconsejan a sus maestros/as y directores/as. ? Y los Directores/as, ¿cuándo ejercen de líderes pedagógicos en sus centros y entran en las aulas a ver que se hace en ellas? Además de cumplimentar documentos y marcar cruces en el sistema informático de turno, ¿ayudan, facilitan,colaboran, acompañan, reconducen malas prácticas, felicitan las buenas?. La gran mayoría, o no saben, o no tienen tiempo, o no se atreven, arropados bajo la excusa de una mal entendida "libertad de cátedra".

Uno de los informes de la OCDE se titula "Como mejorar el liderazgo escolar". De su lectura se deduce que no se están tomando las iniciativas políticas, legislativas y administrativas para hacer de la Dirección de los centros una labor de liderazgo. Algo tan importante como definir las responsabilidades, desarrollar habilidades para el liderazgo eficaz y hacer del liderazgo una profesión atractiva, no aparecen como prioridades en las administraciones educativas. Cualquier acción para mejorar la Función Directiva se parece más a la de aquel Auxilio Social que a una verdadera empresa de calado.

Asi que yo, que soy como mi "Tio Manuel", seguiré  repartiéndo "tinteros y plumas" en mi escuela, lanzaré de vez en cuando algún que otro consejo en los pasillos y en las clases a quien los quiera recoger y atraparé al vuelo los que me lleguen. "Sacaría de paseo" a cada maestra que quiera reflexionar en el cambio, tomaría una copa con cada maestro que quisiera aprender  junto a mi. Nos queda tanto por saber, podemos cambiar tantas cosas. juntos.. que seguiré poniendo un mantecado a los Reyes Magos. Tengo la suerte de que a mi me visitan cada año, me traen el oro de la ilusión por el cambio, el incienso de la voluntad para mejorar y la mirra del esfuerzo para compartir. Tengo para todos/as, buscadme...que salgo al encuentro. ¡ Feliz Escuela en Navidad!

                 Para escuchar mientras lees

        Las primeras nevadas de aquel invierno fueron tan intensas como los recuerdos que ebullian en su mente. ¿Qué pintaba allí solo?. Mientras el hielo del franquismo  se diseminaba en las venas del pais cual sarampión, llevaba más de tres meses esperando que su mujer bajase del pedestal capitalino y fuese a su encuentro a aquel pueblo perdido en las faldas de la sierra segoviana.  Recibió dos cartas casi al tiempo, la primera de Almadén, fechada dos meses antes. Se la leyó el señor cura. " Querido Manuel, te escribo para pedirte que vengas con Paquita a visitarme. Soy de nuevo Alcalde  y te lo debo todo. Te recompensaré".

Mientras pensaba en pasarse por Madrid para enseñarle la carta a Paquita y que ella lo acompañase, recibió noticias suyas: "querido Manuel, aún te espero, no dejo de pensar en ti... salgo de viaje a Valladolid..."

Se le amontonaban las ideas y los recuerdos mientras el "Expreso de Andalucía " renqueaba en las vias de la estación de Puertollano.No sabia a que había ido, quizás era una búsqueda en la memoria.Por el primero que preguntó fue por D. Leandro, el maestro que tantas veces le leyó las cartas y docenas de libros, que le sumian en un torbellino de sensaciones y vivencias casi tan reales como las que vivía. Libros escritos por señores de los que nunca preguntó si estaban vivos o eran viejos, nombres raros como Dostoyevsky y "los hermanos Karamázov", eran lo más parecido a su familia; García Lorca y su "Poeta en Nueva York". Cuántas veces recitaba de memoria sus poemas mientras cabalgaba al monte. Alguna vez pensó en preguntar por aquellos en Madrid, pero Dº. Leandro le había dicho que ni se le ocurriese comentar o recitar del poeta granadino... que podía correr la misma suerte.

"Ese Maestrillo está preso", le espetó el Alcalde, "no es trigo limpio". Manuel fue a visitarlo a la cárcel del cuartel y le preguntó de que le acusaban, D. Leandro se levantó y mirándolo a los ojos le confesó con media arroba de aplomo y otra media de orgullo: "de leer a Lorca con mis alumnos". ¿Dígame que necesita ?, mediaré con el Alcalde;  me debe mucho...

Quiero libros, solo necesito entretenerme leyendo, mis días de escuela se acabaron..., aquella escuela no volverá". No consiguió que lo soltasen, pero no paró hasta que la recompensa por sus atenciones se las pagase el alcalde con una carretilla de libros para la celda de su amigo.

Y nunca  pudo imaginar Dº Leandro cuanta verdad encerraban sus palabras. En pleno siglo XXI, en el año que Kubrik eligió para su película "Odisea en el espacio", la escuela es eso, toda una odisea. ¡ tenemos tantas cosas que hacer en tan poco tiempo !, enseñar, transmitr, educar, hacer pensar, abordar tantas competencias, tantas temáticas transversales, tantos valores, que los tramos horarios se nos han quedado cortos, huérfanos de lo fundamental. Nos da tiempo a pasar de puntillas por cada área. En una mañana, un poco de cada cosa, deprisa, demasiado deprisa. La actividad en la escuela de hoy en día es lo mas parecido a perseguir a un niño de dos años que ha aprendido a andar. Lengua, inglés, matemáticas, Religión, alternativa, conocimiento del medio, competencia digital, educación física, coeducación, cultura, artística, música, salud, paz, medioambiente, educación vial, autonomía personal, aprender a aprender, convivencia,  todo encorsetado. ¿Y el maestro?.  unos vienen, otros van, salimos, entramos, sustituimos, guardamos, entretenemos, repartimos. sin parar un momento a reflexionar. ¿dónde está el maestro?. Siempre de paso, hacia otra tarea. ¿les dejamos a nuestros niños tiempo para pensar, para soñar, podemos?. ¿ les damos la palabra..., la acción; dejamos paso a la fuerza de su voluntad, a sus juicios; podemos ser sus modelos ?.

 Cómo añoro a mi Señorita Enriqueta, que nos leia aquellos libros de aventuras de un tal Blasco Ibañez mientras entrábamos en calor con aquella estufa de serrín que había en el centro de la clase. Qué maravillosas historias imaginábamos leyéndolos después nosotros, mientras ella copiaba muy despacio y con maestría el dibujo del día de la Enciclopedia Alvarez. ¡Qué pronto llegaba el recreo mientras nos preguntaba por las aventuras de nuestros libros, en el que casi no nos daba tiempo a elegir los equipos para jugar al pañuelito!. Qué atención y cuidado poniamos en el dictado y en la caligrafía cuando escribiamos lo que más nos había gustado de la lectura. Andábamos copiando las faltas cuando la seño dictaba los deberes para las clases de permanencias. Y ¡ qué tardes tan cortas haciendo largas cuentas de dividir, en las que el dividendo ocupaba una pizarra y el divisor la otra...! y aquellos dibujos de los barcos en la batalla de Trafalgar.... Entonces dedicábamos un tercio del tiempo a leer, otro tercio a escribir y otro a hablar, ¡cuánta competencia !. Entre mis compañeros, y entre los miles de alumnos y alumnas que tuvieron a una seño Enriqueta, hay médicos  y barrenderos, funcionarios y pilotos, abogados y agricultores,  maestros y  enfermeras, empresarios, conserjes...Todos tenemos algo en común, lo qe sabemos se lo debemos a los libros a los que nos mandó leer una señorita o un maestro, los que nos inocularon la gratitud por su trabajo y por aquella escuela, los que nos permitieron enfermar de interés, de ansias por saber más, los que nos enseñaros a ser mejores personas...

Sus palabras, las leidas en aquellos libros, resuenan entre las paredes de aquella escuela, son como gotas de agua de  lluvia intemporales en los cristales de las nuestras. Estoy hechizado por esa escuela. Quizás necesitemos volver a empezar, a escribir de nuevo con tizas de colores, a leer mientras se calienta el aula, hasta la hora del recreo. Libros, más libros. porque hemos perdido el horizonte, hemos olvidado el argumento, Si pensamos que a los maestros ya no nos dejan tener memoria, ni recuerdo, estamos cayendo en el olvido y la inocuidad más absoluta. Y si alguien nos acusa de perder el tiempo leyendo, levantemos la cabeza como D. Leandro, mantengamos el orgullo y la vocación en esta celda.

                 ;    Para oir mientras lees

   Aunque sabia que había guerra, aunque había andado entre muertos, bombas y tiroteos, ni entendía el porqué de la trifulca, ni reconocía bandos, ni banderas. El ir y venir al monte a horas cambiadas le había enredado la noche con el día, el deber con la inconsciencia y la rutina con la osadía  .Solo el recuerdo permanente de Paquita le mantenía despierto ante los peligros. El era pastor, solo y nada menos que eso. pero la imagen de aquella mujer voluptuosa e insinuante, picara e inteligente le atrapaba la mente y sería lo que ella le dijese. Le mandó recado a través de un pariente del alcalde oculto al que socorría. Le esperaría en Madrid al tiempo que oia gritar los estertores del ¡no pasarán!. Lo quería con ella en la reconstrucción nacional porque no había encontrado en sus idas y venidas ningún hombre con la planta, el empaque y las manos de aquel curtido cuidador de ganado.  Su llegada a Madrid casi coincide con el día de la victoria.

"Manuel, debes aprender la vida de Madrid, necesitas prepararte para el trabajo que te tengo preparado..." . Y Manuel, que sabía más que nadie de la vida, que había estado cientos de veces al borde del precipicio y andado sobre filos de navaja, tuvo que acudir a sesiones interminables de ejercicios espirituales, largas charlas antimasonería, y sesudos talleres de buenas costumbres para poder atender la portería de unas oficinas de la Falange. Fue sencillo aprender los mismos recorridos entre la casa y el trabajo y las cuatro frases de bienvenida a los que acudían al edificio. No había que saber de leyes para aquel fin, pero fue duro atender aquellas lecciones de nueva ciudadanía liberadora de la patria. Se le pedía casi una licenciatura en urbanidad. A él le iban a venir con esas lecciones, que llevaba 30 años sin patrón, siendo ciudadano de un mundo sin fronteras. A él, que siendo analfabeto había conseguido ser un hombre cabal. Tanta formación insulsa le hizo soñar que se había convertido en una de sus ovejas "modorras", aquellas a las que se les licuaba el encéfalo por efecto del calor y a las que había que sacrificar... Nunca se hubiese imaginado que había tanta gente haciendo las mismas cosas cada día, sin más fin que cumplir con la rutina. Le agobiaba tanto maqui de ciudad sin guarida. Le faltaba monte donde esconderse.

Así que aunque amaba a aquella mujer, aunque tenía todo lo que nunca hubiese soñado en la capital y en los ambientes aburguesados que frecuentaba Paquita, no era capaz de aguantar a aquellas gentes tan ténues con la verdad y tan acérrimos con la inutilidad, tan ignorantes de todo lo que él sabia. Antes de cerrarse el año 40, sacó un billete de tren y se marchó a su pueblo, a Caballar. "No estoy preparado para esto, si me quieres, en el pueblo te espero..." 

Al grito de ¡ que pasarán! se levantarán los oscurantistas de las escuelas y de los institutos ante la propuesta que intuyo más valiente de los últimos años y que ha hecho el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía, que se resume en reinventar la formación inicial y permanente del profesorado. La inicial depende del Estado y la Universidad y es actualmente tan extemporanea e irrelevante como celebrar aquellos ejercicios espirituales en el dia del orgullo gay. Ni siquiera sirve para saber si se quiere ser maestro o maestra. Si acaso los recién llegados a la carrera docente, se apoderan de la rentabilidad y seguridad de ser funcionarios, acolchados por un mínimo sentido de compromiso y vocación para embarcarse en una larga travesía del mar de los Sargazos, en el que la falta de viento y la vagancia por remar auguran el amarilleo de los folios que presentaron en su memoria de prácticas como única programación didáctica a modo de bitácora de travesía.

La vocación del profesor de instituto  se diluye como un azucarillo en el título del master o en una oposición que es la viva estampa de "Neptuno devorando a su hijo" . Ni saben, ni quieren saber nada de una formación permantente que piensan que solo es un cambio de ropa estacional. Ellos/as ya han demostrado todo lo que se debe poseer como dominio técnico para mantener un 37% de fracaso escolar por culpa de la sociedad, de la administracion, de la falta de esfuerzo del alumno, de cualquiera menos de ello/as mismos/as. Hay demasiados/as  profesores/as de IES que en esto de la formación permanente, presentan la misma sintomatología esquizoide del profesor John Nash en la película "Una mente prodigiosa". Es algo cotidiano oirles decir que no tienen tiempo para siquiera pensarlo. No son ni la mitad de valientes que Manuel cuando se volvió al pueblo.

La propuesta requeriría el reinventar la profesión docente, pues  sería preciso reflexionar sobre el informe Mckinsey (octubre, 2010), que vincula la calidad del sistema escolar con la mayor eficacia de sus docentes. En el informe aparece un dicho popular americano que no dista mucho de la realidad educativa en España. La traducción diría así: "Quien puede, trabaja. Y quien no puede, enseña" [Those who can, do. Those who cannot, teach].

Solo a veces los americanos tienen razón, pero ya en su Congreso se ha oido: "Tenemos que romper el círculo vicioso en el que los estudiantes de bajo nivel pasan a convertirse en profesores de los futuros alumnos de bajo nivel". En Finlandia o Corea del Sur solo acceden a las Normales de Magisterio, los mejor cualificados (informe PISA). Pero esto no sería suficiente, pues solo la vocación y el compromiso por la Escuela y por EDUCAR EN LA DIVERSIDAD, permitirán paulatinamente el cambio Y para ello en dicha propuesta se plantean ideas como la de permanecer varios años en prácticas en Centros educativos, con tareas remuneradas antes de la incorporación a la carrera docente.

Esto conduciría por su propio peso a una formación permanente que no se pareciese tanto a aquellos cursos de Urbanidad a los que obligaron a Manuel, a una verdadera acción investigadora e innovadora, de reflexión-acción en la práctica, asesorada por docenas de buenos profesionales de los CEPs, a los que se les señala peyorativamente como "huidos de la tiza" por aquellos/as que aún no se han enterado de que la tiza ha dejado paso a la pizarra digital.

A los que siguen gritando ¡ no pasarán !, ante cualquier reforma educativa que les incomoda; yo les reto a la reflexión. " ¿ No se han enterado aún ?... pues en verdad les digo que solo la apostasía del funcionariado parirá el día de la victoria !". Sino lo creen, Profesores/as, Maestros/as inmovilistas y acomodados en su rutina blanda y apocada, vuélvanse al pueblo a cuidar ovejas como hizo Manuel.

Manuel no sabía de la suerte de su hermando Demetrio. Debía haber vuelto la siguiente primavera y ya habían pasado dos años. Hasta que bien entrado 1934 y viendo que no volvia con el atajo, bajó al pueblo y pidió al maestro, con el que tenía buena relación, que le escribiese una carta para mandar a Segovia, preguntando qué pasaba. Hizo de correo la sobrina del que había sido Alcalde hasta la proclamación de la II República, escondido en un bunker horadado en su propia casa. Aquella morena guapa que tanto se fijaba en él, era miembro importante de la recién creada Sección Femenina y solia viajar a asistir a los presos falangistas de la comarca.La conoció porque él era quien sumnistraba de leche, quesos y picón a la familia.

No se le pasó a Manuel por la cabeza abandonar aquel lugar, en primer lugar porque aguardaría a ver de nuevo el mechón blanco que distinguia a aquella joven con más inquietud que las posibles noticias familiares y porque en aquellos tiempos convulsos se había convertido en un hombre que conseguia cosas para otros, lo que le reportaba más ganancias que su oficio de pastor. Repartía el picón en Almaden y cargaba de nuevo la mula con los quesos que el mismo fabricaba y los subía a la serrania en la que los maquis andaban desperdigados, Cada columna de humo era un tipo de señal; de donde ya se habían marchado o del barranco al que acababan de llegar, Cualquier lugar servia para el intercambio del picón por la mercancía. Uno de ellos, Felipe, era hijo del propio Alcalde, que no quiso esconderse bajo tierra. En esos años hubo maquis de derechas y de izquierdas, algunos de derechas se volvierosn de izquierdas o anarquistas como Felipe y otros terminaron por ser solo eso, huidos piconeros.

La guerra ya había estallado cuando Paquita volvió con la noticia de que su hermano había perdido la cabeza y la de Manuel acabó de perderse por ella. Le propuso acompañarla a Madrid, pero ella le prometió esperarle y le hizo ver que su tio y su primo le necesitaban más y él podía hacer de negociador e intermediario para que el Maqui volviese al pueblo. Sin embargo, nunca hubo atisbo de pacto alguno.Lo más que pudo hacer su padre fue medrar para que la guardia civil tomase siempre el camino del monte equivocado y permitiese el menudeo a Manuel.

El pacto educativo en España es tan imposible como el de aquellos huidos con la autoridad. Los que están escondidos tienen los dientes apretados esperandoa mejores tiempos y los que mandan no quieren subir a media ladera a negociar. Qué fácil sería llegar a un acuerdo de mínimos buscando a un grupo de "sabios" , que los hay , en los que se depositasen esperanzas, responsabilidades y capacidad resolutiva. Si Manuel, pastor analfabeto podía ser intermediario, porque no algunos de los que más saben de educación en este pais, esos que aunque tengan su ascendencia política, saben que es más importante sacar a la Escuela de este pais de las catacumbas. Es penoso observar como sabiendo el camino marcado en Europa, reflejada la necesidad de educar personas, luego ciudadanos y después profesionales, no se puedan desarrollar Proyectos nacionales consensuados para el desarrollo curricular por competencias básicas. Es descorazonador pensar que todo lo que se haga en el próximo año puede quedar en la basura en el siguiente. ¿Cómo es posible que aún centren el debate en la religión si o no, en el "área" de ciudadanía o la mayor o menor privatización de la enseñanza?. ¿ No sería más fructífero dotar a los Profesores/as, a lo maestros/as de la formación inicial y permanente adecuada y apostar por el reconocimiento profesional y social que no tienen? Y hacerlo después de evaluar objetivamente las causas de su deprimente situación. Y si hay que obligar en algo a la Universidad y al Profesorado, que se haga, que pare eso están los legisladores.

Y lo peor es que los que andamos desperdigados por el monte, por los centros educativos,al final no sabremos nunca muy bien si somos "de izquierdas o derechas", es más, ya ni siquiera nos lo preguntamos, si ya ni reconocemos a los que nos mandan. Sin quererlo hemos dejado de confiar en ellos, porque hemos intuido cierta intención morbosa de perpetuarse a costa de lo que sea. Somos como aquellos esclavos de los que escribía A. Marina del ingenio de D. Nepomuceno en la época ilustrada, que cambiaron la libertad por una ración más de ron a la semana, porque la libertad prometida por un amo blanco no podría ser nada bueno. Nada de lo que propone la administración educativa le parece bueno al profesorado y la mayoría sigue siendo esclavo de la ignorancia y la pereza. No encuentro ningún iES en toda Sevilla que esté dispuesto a programar las Competencias Básicas en su Proyecto Educativo.

Tenemos el 37% de fracaso en secundaria y seguimos pensando que lo hacemos bien, que los que fallan son los alumnos/as. No nos enteramos que entre ese 37% hay personas que necesitamos integrar en una ciudadanía vital y participativa. Algunos siguen diciendo que no hay suficientes medios y yo tengo a veces la sensación de aquel tuareg que se echó a llorar cuando vio salir agua de un grifo, habiendo gastado media vida buscándola en el dessierto.

No dudo que haya profesionales de secundaria y de primaria que innoven, que se planteen educar en competencias, muchos/as lo intentamos, pero andamos huidos por el monte, somos maquis haciendo picón en tiempos de la bomba de calor.

Demetrio Leonor no había vuelto a ser el mismo desde que perdió el rebaño con su excusa en la lobada de aquel invierno del 32, cuando volvía a Segovia por las cañadas a la altura de Puertollano. Regresó a su pueblo sin nada, sin ilusión, al lado de su familia que le puso de nuevo a cargo de un pequeño atajo de ovejas. Mientras las pastoreaba por las lastras, su cabeza iba perdiendo criterio y razón, se olvidaba de comer, perdía el ciclo de la noche y el día.... El,  que siempre había sido un aventurero en todo lo que emprendió en la vida. que incluso estuvo varios años enseñando en aquella escuela abierta en época de Primo de Rivera y que tuvo que marchar trashumante a "la Extremadura" obligado por el padre, "porque el ganado da mas dinero que los mocosos a los que enseñas...". 

Comenzó a apilar piedras calizas de "caracolillo" , que andaban esparcidas a montones por aquellas laderas, en paredes irregulares con formas geométricas diversas. A cada piedra le limpiaba de verdín y de polvo, les miraba con la misma cara que ponía a los niños cuando no sabían la respuesta o se atrancaban leyendo y posiblemente hasta les puso nombre como a las más de 800 ovejas que tuvo a cargo. Y cuando cerraba la figura, comenzaba por cualquier sitio a desmontar lo hecho y a colocar de nuevo las mismas piedras en otra posición. Cuando su hermano, avisado por la gente, le preguntó si había perdido la cabeza, Demetrio solo acertó a mascullar: "A estas piedras hay que cambiarlas de sitio cada poco tiempo, se cansan de estar siempre apoyadas del mismo lado, les oigo cuando sopla el cierzo ". Debió de ser duro comenzar enseñando niños, pastorear después merinas, para terminar escuchando piedras. Por eso a nadie le extrañó que terminase sus días en el psiquiátrico de  "Quitapesares".

 No he dejado nunca de rememorar esta historia desde que soy Maestro. Me he propuesto no dejar la escuela por muy poco que se gane en ella y por muy grande que sea el rebaño a conducir en otros lares. ¿ Dónde voy a poder encontrar "piedras de caracolillo" con ojos y sonrisa que me susurren ?. Ahora que se ha asentado un nuevo curso, que he terminado la primera pared, creo que la desmontaré y volveré de nuevo a amontonar sus piedras por otra de sus caras. ¿ En qué trabajo se puede sacar tanto de las piedras ? . Los maestros tenemos la gran suerte de poder hacer y deshacer paredes, de limpiar las aristas a veces sucias y equivocadas de esas piedrecitas que pasan por nuestras manos y enseñarles a ser y  a convivir. No hay otra tarea tan hermosa como la de educar y enseñar.

Pero es necesario que los Maestros perdamos de vez en cuando la cabeza, la vergüenza de hacer siempre las mismas rutinas, de seguir las mismas modas, de usar los mismos papeles, de tener colocados siempre los mismos libros abiertos por las mismas páginas. La escuela requiere ilusión constante, imaginación a raudales y sobre todo innovación. Necesitamos investigar, innovar nuestra práctica. Probemos moldes diferentes. Que difícil le resulta a muchos/as emprender cambios, proponer nuevos modos, plantearse las mismas metas pero siguiendo métodos diferentes. Cuanta falta le hace a más de un maestro que se le caiga la pared... A esos/as que se asientan en la memoria de lo que no saben, porque nunca se han parado a pensar, si lo que hacen cada día está bien o mal. Yo me he prometido no dejar nunca de hacer paredes nuevas y si algún día alguien me tacha de ingenuo o de loco como a Demetrio, ojalá me lleven a Zihuatanejo, en la costa mexicana del Pacífico, a donde marchó el protagonista de "Cadena perpetua" cuando escapó del penal. Dicen que allí el Pacífico no tiene memoria. Yo no quiero tener memoria en la Escuela, solo quiero entender el susurro de las piedras...

PD. Dedicado a los Maestros y Maestras/as que mirán siempre hacia adelante, que hacen un reto de cualquier problema...Hay muchos/as a mi alrededor

"No seré yo la que le quite los garbanzos a tus hermanos", aseveró la anciana mientras se lavaba las manos en la palangana. Angelina dejó de temblar, se echó abajo de la cama y se compuso las enaguas y la falda. " Dios se lo pague señora Unciana, Dios se lo pague". Al salir de la habitación, la sonrisa forzada a su tia confirmaba la buena nueva, participaría del "Peazo Barco". Así se conocía a la finca que la congregación de las Ursulinas había dejado en usufructo a las mozas casaderas del pueblo que superasen el examen de aquella Celestina. No eran muchas las zagalas que podían casar con primogénitos que disfrutasen del derecho de cultivar tierras en régimen de señorio, así que formar parte de las elegidas, de las que superaban tan sui géneris exploración ginecológica, procuraba al menos unas fanegas de garbanzos que aunque allí regados, se vendian luego en el mercado como los mejores cultivados en Valseca y daban para subsistir en la campaña.

La orfandad le había "arreglado el himen" por un momento a Angelina y a la vista de sus vecinos volvía a ser pura, entrando de lleno en situación de merecer.

Los Directores de Andalucía estaremos desde el 1 de octubre en ese "estado de merecer", porque nos han concedido el privilegio de comunicar y administrar las bajas, licencias y permisos de los Maestros, para su sustitución. O lo que es lo mismo, nos venden la moto que nos habían robado. Según ley, siempre ha sido obligación de la administración atender la sustitución de las bajas, pero la gestión administrativa de las mismas había degenerado en tal medida que por la tardanza, las coyunturas económicas y la falta de control de las asesorías médicas, en dos décadas, los/as Directores/as nos hemos dedicado a tapar los agujeros de las ausencias con dosis proporcionadas de ingenio y desesperación. Así que la pretensión de volver a la normalidad, nos la quieren disfrazar ahora de concesión imaginativa y valiente atusando la enagua a los Directores/as en pro de su autonomía. Pues siento decir que si bien el sistema puede ser positivo, no es suficientemente atrevido, me chirría, me produce grima la fórmula en cuestión. Se nos concede a cada Centro un cómputo horario inicial para ir descontando las ausencias. El mismo, se supone que ha sido ideado y fijado en virtud de rigurosos estudios seudo científicos sobre sexo, edad fertil y vientos del norte que soplen trayendo gripes. Y nos dicen que no nos angustiemos, que si agotamos dichas horas podemos pedir una propina debidamente justificada. Pues no es difícil deducir que para dicho viaje "no necesitábamos alforjas". No pongan límite de horas oiga...que haciéndolo propugnan la sensación de que lo que se pretende es una actitud coercitiva de los Directores/as hacia los compañeros/as para que si se ponen enfermos no sea por demasiado tiempo, propicia que evalúen las sensaciones y la sintomatología en función del enfermo, casi como hacía Doña Unciana, e insinúen a los docentes "maleados" que consideren su vuelta al centro aunque sea convalecientes, no vayan a contribuir al agotamiento de las horas concedidas. Me huele que los que administran los recursos humanos sospechan que algunos docentes se suben la temperatura a propósito, se producen hernias discales a voluntad o se sugestionan en exceso con procesos depresivos, porque lo de pensar que las maestras preñan cuando quieren está "demodé" por aquello de la igualdad y la coeducación.

Las bajas las dan los médicos y por tanto lo que diga la Celestina de turno "debe ir a misa". Y tomando esto como una certeza epistemológicamente verdadera, digo yo, ¿no sería cuestión de apostar por una potente plantilla de asesores médicos?. ¿No sería preferible descontar provisionalmente algún complemento específico a los que faltásemos al trabajo, hasta que demostrásemos y justificásemos la ausencia ante dicha asesoría?. Esto ya se hace en otros paises y ¡ vive Dios, que funciona...!. Pues no, aquí siempre hemos sido mucho de Celestinas, de estados de merecer y de garbanzos. No es baladí la definición que de los españoles hacían los generales franceses de Napoleón: "esos tipos bajitos que comen unas bolitas llamadas garbanzos, duermen después la siesta y seducen a nuestras mujeres..." Este sistema puede tener el mismo futuro que la finca del "peazo barco", que no se ha vuelto a sembrar desde los años 50, no se muy bien si por falta de mocitas puras o de Celestinas. No seré yo ninguna Doña Unciana.

             Cruz de piedra en memoria del accidente aéreo de Turégano, frente al Molino de Paco.                 Leyenda en la cruz:  "En memoria de Ramón de la Cuesta y Diego Valcárcel, 1936"

    ¡ Dios mio, nos han dado Valcárcel...! Debieron ser las últimas palabras del piloto antes de que aquel bimotor se estrellase en medio del trigo. Una gran nube de polvo y fuego precedió a una lluvia de billetes. La aeronave, que había salido del aeródromo de Escalona ´llevaba pocos minutos en el aire y cubría una misión del frente nacional para el pago de la guerra civil recien comenzada. El servicio de inteligencia del ejercito republicano había funcionado y otro avión salió al encuentro. Paco venía del reparto de harina con la recua de burros  cargados de trigo y presencíó el accidente a 200 metros de distancia. Otros dos hombres de campo, corrieron hacia los restos mientras los burros asustados tomaron la querencia del molino que estaba enfrente. A Paco le pudo más el instinto de recuperar sus animales y la carga de trigo que el acercarse a los restos ardientes del avión. Su mujer ya no le permitíó volver al lugar del accidente hasta que no llegó la guardia civil. Sin embargo los primeros en llegar. testigos como Paco,  ya se marchaban cargados de billetes cuando la autoridad civil, acompañada de un par de docenas de vecinos de Turégano llegaron al lugar del suceso y acordonó el lugar, que aparecíó  a la vista de todos como un infierno dantesco alfombrado de billetes, de hierros retorcidos y  restos mortales de los dos oficiales, La cautela de aquellos dos primeros testigos les permitió mejorar notablemente su vida y la de sus descendientes mientras que a Paco solo le quedó el recuerdo y la estampa de la cruz de piedra que se colocó en memoria de los caidos.

Una cruz tan solitaria como aquella se nos acaba de plantar a los Directores/as de escuelas e institutos al llegar a los centros en el comienzo del curso,  en el que de nuevo se nos reparten las hostias de la comunión legislativa en la primera misa rezada, en la que no se ofrece el cáliz del vino para que la oblea no se pegue al paladar. El nuevo Reglamento Orgánico de Centros (ROC) andaluz, tiene de huevos una docena, media de novedades y media de mandatos a los Directores. Seremos los Directores los que bajo la especial tutela del mamotreto legal vayamos configurando el Plan de Centro y su Proyecto Educativo. Mal deben andar las gallinas que la puesta de tal docena ha costado todo un curso y en el desarrollo de decretos y órdenes se van dando bandazos, ahora te quito reducciones horarias para los coordinadores de planes, ahora te las doy. ahora te facilito un horario de adaptación , ahora te lo capo. Y tanto tiempo para tan insulso resultado no es lo más alarmante, sino que la empresa que nos queda a los directivos para su difusión en los Claustros y las Comunidades Educativas es tan inviable como el vuelo de aquel bimotor tras la ráfaga del enemigo. No es suficiente con una sesión en Claustro, ni con una lectura rápida por la Inspección, porque la gente no educa, ni enseña, ni resuelve conflictos bajo los pliegues de un documento legal.  Los colegios seguirán funcionando a pesar de tantas normas. En una ocasión Gimeno Sacristan dijo que "tanta norma no permitía un buen funcionamiento de nada". ¿Es que no hay nada hecho en los Colegios?, ¿es que los centros no se tienen suficientes papeles y documentos ya, en los que se reflejen los Planes de Centro, Curriculares, Anuales?. De lo que se trataría es de modificar solo lo necesario en base a unas pocas novedades. ¡ Pero si el 95% ya estaba redactado en la mayoría de los centros en los dos últimos años! . Solo sería cuestión de que todo el profesorado asumiese esa docena de cambios y se pusiera manos a la obra a componer una buena tortilla. Se trataría solo y ni más ni menos, que de cocinar "tortillas de dos huevos" y de esas sabemos hacer todos los maestros/as, no las tienen que freir solo los Directores/as. Una de convivencia e igualdad, una de participación en los órganos colegiados, otra de plantear medidas prácticas en la función tutorial,   una más de coordinarse bien en los equipos de ciclo y departamentos, la de formarse realmente en competencias básicas y en nuevas tecnologías, que por ahí van los tiros...y la que completa la media docena de participación democrática en comunidades de aprendizaje. Y puedo asegurar que para eso no hacen falta 75 folios de normativa. Hacen falta buenos cocineros, Directores/as a los que se les apoye más allá del papel mojado del BOJA. Y hace falta una apuesta clara a nivel económico para profesorado y dotaciones. Les aseguro que los que reparten los recursos de educación, los cupos de profesores, no pueden depender de los catadores de economía y hacienda. Esa gente no tiene ni idea de tortillas.

Al final, en un par de años, algún documento, tan poco conocido como el accidente aéreo de Turégano, hará referencia a unos mal llamados y peor interpretados planes de calidad y su alfombra de billetes, de la que han cogido porción una parte de los docentes. Cada cual ha tomado lo que le ha dado tiempo antes de que desde arriba hayan dicho que hay que evaluar primero lo que se quiere cobrar. La " guardia civil educativa " no está para hacer muchas preguntas. ni a los alumnos/as, ni a los docentes, ni siquiera a los comandante de puesto. Solo habrá una reseña en alguna rueda de prensa con el porcentaje en el descenso del fracaso escolar a modo de cruz de piedra.

Me siento como mi abuelo Paco cuando miraba la cruz,  como "un tonto de baba", tengo  una sensación como si hasta ahora no hubiese hecho bien ninguna tortilla. Mira que llevo hechos planes y documentos en el Colegio y me invade cierta soledad como la que desde niño me producía la cruz cuando pasaba ante ella, como si tuviese que comenzar de nuevo a subir la bola del mundo a cuestas por la montaña,  cual Atlas. No me gusta tanta normativa, tanto articulado, me gusta como dice Benedetti " la gente que sabe lo que hay que hacer y que lo hace..." Las leyes no educan niños, son los docentes y estos se encuentran solos y un tanto acosados por tanto cambio, tanta ley nueva con tan pocas novedades de calado. Como decía el maestro de la película EL Abuelo: " A mi me va a decir Usted  señor Conde,  lo que es soledad, que voy por el tercer perro enterrado".

A mi me van a decir que la Norma hace escuela, que voy por  la tercera ley orgánica sepultada.

Cuando el sacristan cerró la puerta de la iglesia era ya noche cerrada. Salimos de nuestro escondite y nos dirigimos al edículo central en el que ibamos a pasar la noche. Hacía más de dos horas que nuestro amigo Fermín había entretenido al guardián del templo mientras nos escondiamos y aunque desde el mediodía no habiamos comido, en nuestros estómagos sentíamos un nudo de nervios ante lo que nos esperaba y lo que menos teniamos era hambre. Subimos a tientas a la segunda planta del templete central, nos sentamos en los bancos de piedra que rodeaban el altar y no cruzamos más palabras, solo esperamos. No se cuando me dormí o si dormí, no se si soñe o sentí, si escuché o imaginé, pero aquella noche comprobé ese proverbio indio que asegura que los sonidos son intemporales y flotan en el lugar más allá del espacio y el tiempo. Mil ruidos surcaron la noche y nuestro subconsciente dentro y fuera de la iglesia y algunos de ellos me erizaron la piel. Recorrí hacia atrás cada uno de los episodios de mi vida y me confabulé con mi destino y mi futuro. Me hice a mi mismo todas las preguntas que el Gran Maestre realizaba siglos atrás a cada nuevo caballero templario en las tres fases del rito iniciático. Fue la más valiosa instrospección y búsqueda interior que he realizado jamás. No estaba muy seguro de aquellas cosas a las que renunciar, pero si tenía seguro porqué tenía que luchar y no era otra cosa que ser un buen Maestro.

 Cuando la luz del amanecer comenzó a inundar el recinto por la linterna superior centramos nuestra atención y efectivamente, el primer rayo de luz que entró se reflejó sobre el altar central. Sentí en aquel momento ser un elegido. Aquel reto, aquella empresa, comenzó en la cena de despedida de la promoción de Magisterio del 84. Nuestra Profesora de Historia nos había inundado la mente de relatos y datos sobre los Templarios, de sus ritos iniciáticos, de lo exotérico y lo mágico de sus leyendas y entre las lecturas y comentarios hubo una afirmación que nos poseyó: "cualquier maestro que se precie debería pasar por el trance de un rito iniciatico como el que vivian los Caballeros Templarios" . Y que mejor cosa que revivirlo un día 7 del mes 7, número mágico para estos caballeros,  en el templo único por su planta y misterio que es el de la Veracruz de Segovia, Ese día, el 7 de julio, según los escritos y la leyenda, la luz del amanecer arrojaba su primer haz sobre el altar en donde el Gran Maestre besaba a los nuevos caballeros.

Desde aquel siete de julio rememoro aquella "barrabasada" con el ahinco de renovar mis votos de maestro, mi compromiso con la escuela, mi intención de innovar siempre. con el afán de  mejorar,  de dudar siempre en la búsqueda del Santo Grial de la educación. Y evoco a veces a Beltrand Russell cuando afirmaba que "muchos de los problemas de la humanidad se fundamentan en que los  ignorantes están seguros y los inteligentes dudan".Trasladen esto a la escuela...

Y en esa reflexión siempre llego a la conclusión  de que  la Escuela es a veces denostada por los que administran con el mismo desprecio con el que se procesó a la Orden del Temple. Los cardenales del Clemente V de turno no reconocen la valía de los que en la educación tienen como empresa la innegable cruz de conducir sin peligro a los peregrinos de Jerusalen.

Nos hacen pasar por los niveles iniciáticos de compromiso, nos pertrechan de planes y programas, de órdenes y decretos que visten a los centros con la presencia emblemática que la capa blanca con la cruz roja daba a los Templarios, nos mandan contra las murallas del infiel, con relucientes armas, las TIC, el Plan de Apertura, el Bilingüísmo, el Plan Lector, El de Calidad, Escuelas deportivas, Espacio de Paz y nos piden a los Directores/as que nombremos a los caballeros/as más bragados/as para que los coordinen. Y cual iluminados Franciscanos que defendían que Cristo no tenía bolsa de dinero, desarrollamos la labor como guerreros, con mil batallas, con mil sufrimientos y con nimias recompensas de reduccines horarias por única caballería. A alguien parecido al Felipe IV frances de 1307, que impulsó la apertura del proceso a los Templarios, se le ha ocurrido que esta cruzada se gana sin llegar a Tierra Santa y sin caballo y ha dispuesto ahora que los coordinadores/as de los planes hagan lo que puedan cuando quieran, sin mas que migajas horarias de asueto y dieta. Y si ellos no quieren, ya están ahí sus Directores para encomendar y convencer a voluntarioss de entre todos/as los/as maestros/as para que desarrollen el mismo trabajo con la mitad de tiempo o sin ninguno y por supuesto sin dispendio, osea cual caballeros del Temple cuyo único pago era alcanzar el paraiso celestial en las Cruzadas.

No, señores/as "manijeros" del BOJA, así no se encontrará jamás el Santo Grial. Van Ustedes a contracorriente. Y en verdad les digo que si piensan que este Director Templario, como tantos otros/as, tememos a la hoguera de sus despropósitos, les diré que no, porque prometímos servir a la causa., sin un paso atrás, con la espada en alto en nombre de la verdadera "lignum crucis" que no es otra que el orgullo de cumplir con nuestra tarea, la de allanar el camino de los peregrinos aprendices de hombres y mujeres integros.

Si supieran cual es la realidad que se vive en las escuelas, si supieran sacar el mejor rendimiento a su soldadesca en vez de suponerles en la retaguardia, miedosos y desganados, si supiesen la cantidad de grandes profesionales que nunca mirarán hacia atrás, que nunca dimitirán de la acción aunque entreguén sus cargos, no ordenarían como lo hacen, con nocturnidad y alevosía. Finalmente aquí permaneceremos los  maestros/as directores/as del Temple que lucharemos contra viento y marea y que mandaremos a nuestras huestes a "la Cruzada", a cualquier hora, sin ningún botín como recompensa, Señores/as que administrais los recursos y los recortes, necesitarían pasar por uno de aquellos ritos iniciáticos templarios, deberían haber hecho noche en la Consejería reflexionando sobre la viabilidad de sus Reglamentos y haber intentado ver la luz del amanecer en su altar impoluto.

Compañeros/as Directores/as, no temais a la hoguera, ni a la tortura, buscad la magia del número 7 y sino la encontrais, siempre os quedará un recurso. "  uno de enero, dos de febrero, tres de marzo, cuatro de abril ...7 de julio, ¡San Fermín!

Iglesia Templaria de la Veracruz, Segovia

La media verdad es que a María "La Pascuala" no le gustaba demasiado aquella tradición que cada mañana de San Juan protagonizaba junto a Juan "El Requeté", pero era una herencia familiar y ya su bisabuela había ayudado a sanar a docenas de herniados. Su padre  sajaba por la mitad y de arriba a abajo tantos guindos como niños y niñas con hernia inguinal fuesen portados por sus padres desde cualquier lugar de la comarca a la pradera de la ermita en la noche de San Juan. Allí contemplaban las hogueras purificadoras en honor del nuevo solsticio y esperaban la aparición del sol que muchos juraban que salia "dando vueltas" por efecto que el calor ascendente de las llamas producia ópticamente o por la llama interna producto del alcohol que acompañaba la espera. La otra media verdad es que cuando el rito comenzaba, nada mas amanecer y los padres depositaban en sus brazos a cada niño o niña y ella procedía a entonar las frases mágicas mientras pasaba a la criatura entre las dos mitades del árbol, en su fuero interno se imaginaba entregando a su propio hijo al mozo al que siempre había querido. Siempre le hubiese gustado que alguno de aquellos retoños hubiese sido de ellos dos..." Tómalo Juan, Dámelo María, herniado te lo doy, sano te lo entrego". Cuando la comitiva avanzaba al siguiente árbol, Nicanor procedía a untar en barro los cortes, cerraba  el guindo y lo vendaba con trapos. Si el guindo retoñaba y "metía" yemas nuevas, el herniado se curaba. En caso contrario se esperaba al año siguiente y se volvía a intentar. La verdad es que no se tienen datos de hasta cuántas veces tuvieron que volver algunos, ni se comentaba si volvían otros herniados cuyo árbol había sanado el año anterior.Lo cierto es que muchos se curaron por intervención divina o por conjuros exotéricos, pero sanaron. Es uno de esos misterios que se apoyan en  "medias verdades".

Demasiadas cuestiones de la escuela se apoyan en medias verdades, pero se siguen repitiendo ciertas ceremonias cual ritos mágicos. Cada final de curso son muchos los guindos sajados y muchas las hernias por curar. Los Directores/as recopilamos las medias verdades de las memorias en las que analizamos las medias mentiras de los resultados de las pruebas de diagnóstico. La mitad del Profesorado asegura que la verdad es que sus alumnos/as no han mejorado y la otra mitad que las pruebas han empeorado o están mal hechas... ¡ Aprobamos tantas medias verdades sobre tantos planes y programas desarrollados a medias !

 Los Directores/as certificaremos las medias verdades de los planes de Calidad, pues casi todo el mundo cobra por su participación, pero la media mentira es que no todo el mundo ha participado en la misma proporción en las variables de mejora. Los Directores/as  acudimos "herniados" a pasar por el guindo en el que nos adjudican recursos, cupos, profesores/as. Ninguno vuelve al centro con la certeza de qué plantilla va a tener su centro, y todos sabemos que el árbol no sanará. Acudimos a pedir recursos y equipamientos que necesitamos verdaderamente y nos volvemos conformes con el no por delante, con la sensación de que pedimos por pedir... ¡Este guindo no retoñará nunca...! En prensa se nos cuenta una media mentira fundamentada en el aumento de los recursos personales y en la realidad nos tenemos que conformar con la otra mas que media verdad que se refleja en una disminución del profesorado y un aumento de las ratios. ¡Cómo pesa la verdad de la crisis que cualquier negativa es justificada!

Y todo seguirá rozando la media verdad o la media mentira mientras no se apoye sin medias tintas a los Directores/as. Los que legislan solo se fian a medias de sus Directores escolares, por eso se tarda tanto en aprobar normas prácticas y rotundamente válidas como las de gestionar las sustituciones, con dotaciones efectivas y no ramplonas, las de sancionar expedientes, de administrar el mantenimiento de los Centros con presupuestos suficientes, de pagarles con los complementos que merecen su trabajo y responsabilidad, es decir, verdaderamente la mitad de lo que son capaces de aceptar y proponer los sindicatos "de medio pelo" . En esas utópicas condiciones, aparecerían los que quisieran ser Directores "sin medias tintas", comprometidos y preparados.

Y por esa media confianza y media desconfianza de los que ordenan y planifican, seguimos cerrando los cursos con barro y los vendamos a ver si retoñan al siguiente, esperando que la purificadora noche de San Juan se lleve los malos espíritus de las escuelas, aunque sin saber porqué, seguimos mirando al sol en el amanecer, porque acabamos viéndolo salir dando vueltas y nos regocijamos en la espera de un mundo educativo mejor, porque nos gusta nuestro trabajo de enseñar y dirigir, aunque siempre haya un "medio jefe" que nos pregunte : "¿Tu te has caido de un guindo o qué?. Parece metira..." Y la verdad es que parece mentira que sigamos así, "herniados"  y con unos cuantos duros menos para el braguero.

¡ Que viva el Solsticio de verano, preludio de las vacaciones!. Es la única verdad entera que nos queda por ahora y no sabemos por cuanto tiempo.

 "La Molinera" era una mujer con arrestos. Así que a nadie le sorprendió que a los pocos días de haber enterrado a su sexto hijo, muerto en el parto, cogiese la burra grande y salvando la intensa nevada de aquel febrero de 1935, recorriese los 25 kilómetros desde el molino a Segovia para recoger por el torno de la Inclusa de San Lorenzo otro niño al que amamantar, en la creencia de que aprovechando los "calostros" de la cuarentena y mientras surtiese de leche al bebe, sortearía un nuevo embarazo. Tampoco vio con malos ojos la adopción su marido Paco, por ser hombre fogoso, porque tampoco había conocido a sus padres y solo supo de su madre soltera cuando pidío los papeles para su boda a la parroquia del pueblo donde nació y porque solo contaba con dos varones entre su descendencia y en una docena de años sus 50 inviernos podrían verse ayudados en el llenado de los sacos y su reparto. Este último argumento se esfumó cuando Vitoria volvió al molino después de hacer noche en Escobar en casa de su hermano y le dijo que las monjas le habían dado una niña en vez de un niño y que ella con el frio ni siquiera había reparado en su comprobación. A Paco le cambio el rictus y  estuvo jurando todo el día por el entuerto, pero ya no permitió que su mujer devolviese a la criatura. Y así Juliana, "la Tia Nana" creció entre los 11 vástagos que llegaron a inundar las humildes estancias del "Molino de Paco". Llegó de inclusera, pero fue querida y respetada como una hermana más, ocupó su sitio en la familia y llegó a ser el ojo derecho de su padre adoptivo.

Fue hija de la cuarentena, mamó mientras estallaba la guerra civil y tomó la comunión con el racionamiento de los años 40. Creció entre modelos de solidaridad, compartiendo dificultades, cama y plato y a la madurez estuvo cerca de descubrir al que la engendró cuando le dijeron que quizás seguia arreglando capillas en la Catedral.

La historia de La Nana tiene muchas similitudes con las de docenas de Directores y Directoras de escuela. Ahora que una nueva promoción ha finalizado su formación inicial, que han superado su "cuarentena"  y pueden hacer balance, necesitan refundar su compromiso y apuntalar sus ganas. Eligieron o pidieron su cargo como el que pide un niño por el torno de una Inclusa, sin saber si iba a ser niño o niña ni cómo sería "la criatura". Han tenido que dar de mamar con varias tetas, la de la LOGSE de la LOECE, de la LOE, han  ido preñando o sorteando embarazos de planes, programas, conciliación familiar y cambio social y han recibido una cartilla de racionamiento  de pequeñísimas porciones económicas, de insuficientes recursos personales, de infima autoridad pública, que la moral y profesional se les supone y de un apoyo de su administración a cuentagotas. Pero la Dirección de una Escuela es un estómago gigante que no se sacia,  porque debe soportar una carga de responsabilidades tremenda y un cúmulo de tareas desproporcionado al posible tiempo de dedicación y a los emolumentos económicos .

Algunos/as han llegado a las familias de sus centros cual incluseros/as, con los arrestos que tuvo Vitoria y las ganas maternales de una primeriza y se han tenido que ir ganando la confianza de sus compañeros, el reconocimiento de las familias y el beneplácito de la Inspección. Muchos/as han tenido que nadar entre lodos, con situaciones torcidas por realidades y contextos difíciles, han tenido que aprender los tiempos, los ritmos y etapas del ejercicio, proponer planes y enderezar otros, conocer, interpretar y comunicar normativas, recopilar, revisar, corregir y entregar documentación y además formarse en los fundamentos más precisos sobre responsabilidad civil, liderazgo, atención a la diversidad, convivencia, gestión económica, nuevas tecnologías y renovación curricular en el desarrollo de las Competencias. Ardua tarea para la cuarentena de su mandato, si además hay que mantener siempre el hombro dispuesto, la otra mejilla preparada, la sonrisa permanente y la paciencia impoluta.

 Y todo ello con cierta sensación de horfandad, con una administración nodriza, pero sin madre verdadera. Ha pasado todo un curso y el desarrollo de la LOE y de la LEA siguen al ralentí. ROC en borrador, 149 medidas para un pacto educativo nacional sorteando zancadillas, 80 medidas de un Plan que se llama Esfuerza en Andalucía  que necesita algo más que un racionamiento económico. "Malos tiempos para la lírica...!, para desafios y medidas simbólicas que no tengan el viento a favor, el que ha virado con la crisis

Directores/as que han superado la fase inicial de formación y están ante el reto de desarrollar una tarea complicada en los Colegios, pero que cuentan con la impronta de su predisposición al trabajo, con la profesionalidad de los buenos maestros que no solo son capaces de gestionar un aula, sino a toda una comunidad educativa. No es fácil ser Director o Directora en estos tiempos de tanto cambio, de tantas modas, porque sigue habiendo muchos compañeros/as que piensan que las TIC, el bilingüísmo, las Competencias son solo modas que pasarán y que lo único que no quedará anticuado es el libro de texto, aferrándose a él para sortear embarazos curriculares no deseados. Siempre habrá docentes "vestidos de un luto permanente".

Pero los/as que os lo propusisteis, los/as que os arriesgasteis, los/as que os decidisteis por capitanear el barco, sabed que vuestra tarea es imprescindible y que la escuela os necesita fuertemente pertrechados de saber y de ganas y animaos a emprender una formación permanente más importante e imprescindible que la inicial; desterrar miedos, rodearos de buenos grumetes y no  desfallecer ante las tormentas. Cada tempestad es preludio de una muesca de experiencia. ¿ Qué es capaz de asustaros ya...?, cualquiera de vosotros/as podríais escribir unas cuantas páginas de anécdotas, sinsabores e historias rocambolescas.

No se os olvide, un buen Director hace  una buena Escuela y una buena Escuela hace un buen barrio, un buen pueblo, una mejor sociedad...

PD. A mi padre, Basilio "El Molinero", que compartió a sus dos años el cariño de su madre con su hermana Nana y dirigió el trabajo del molino hasta que se casó y a todos los compañeros/as Directores y Directoras a los que he tutorizado en estos últimos 5 años o he conocido en los grupos de trabajo.

La señora Cristeta enrollaba un pañuelo de los que se ponen las señoras a la cabeza por la diagonal y sujetándolo por una punta se colocaba esta en su codo derecho y extendía su antebrazo con la mano alargada por dos veces sobre el pañuelo, agarrándolo con los dedos al final. Sin soltarlo, fijaba ese punto en la parte alta del estómago del quejoso y volvía a hacer la medición. Si el empacho existía, siempre le sobraba la palma de la mano en la remedida. No hacía falta médico ni potingue curativo, solo las oraciones de la anciana mejoraban la digestión y el tránsito intestinal en horas. No solo tuve ocasión de comprobar que aquella medición sanadora salia exacta en cualquier otro testigo sin los efectos de los excesos del buen yantar, sino en las continuas visitas que recibía en su casa tras algunas bodas o celebraciones. Si la dolencia era un herpes bucal, úlceras en la boca, solo había que comunicárselo a mi abuela Vitoria y tras la recogida de unas hierbas de San Antonio y unas oraciones al Santo, las úlceras secaban con las plantas. Era seguro que tanto el empacho como las úlceras no desaparecían tan pronto sino se recurria a las abuelas y no había lugar a las dudas, el efecto placebo de los rituales de las ancianas hacía que nos dejásemos de quejar con tanta insistencia.

Es curioso observar como los docentes solemos instalarnos en la queja, en el desacuerdo, en el inconformismo, ante los problemas sociales y los educativos. Y digo yo. Si algo no te gusta, intenta cambiarlo. Si no puedes hacerlo, cambia tu actitud. No te quejes. CAMBIA LA FORMA DE VER LAS COSAS, Y LAS COSAS CAMBIARÁN DE FORMA.
En Julio del 2006, Will Bowen propuso a su comunidad "El reto de los 21 días" con el propósito de ayudar a eliminar cualquier rastro de queja o lamento y sus nocivas consecuencias para el individuo.Se trataba de colocar una pulsera en la muñeca e intentar durante 21 días no lamentarse. Si te quejabas, debías comenzar la cuenta. El decía que "Cuando criticamos, nos quejamos o juzgamos, estamos emitiendo una energía discordante. Esta energía, por la Ley de Atracción, se nos devolverá, pero multiplicada. Esto alimenta aquello de lo que nos quejamos y lo hacemos más grande"

Sin embargo si ABANDONAS LA QUEJA te llenarás de gratitud. Así que se trataría de mantener una observación especial de tus pensamientos y palabras y cada vez que te descubras quejándote, cambiarlo por un agradecimiento a la vida, al trabajo, a la salud... o a cualquier cosa que puedas agradecer de corazón...

Algunos científicos se han atrevido a estudiar la respuesta que los estómagos de los comilones o las bocas de los ulcerosos daban a la intervención de la Tia Cristeta o la abuela Vitoria a través del nucleus accumbens septi que es un grupo de neuronas del encéfalo que tiene un papel importante en la recompensa, la risa, el placer, la adicción y el miedo. Esta parte del cerebro está implicado en las emociones inducidas por la música por ejemplo y en consecuencia tiene un papel mediador en la liberación de la dopamina. Y también se han entretenido en observar que para adquirir hábitos se necesitan como mínimo 21 días, como en el reto de Bowen.

Por ello necesitamos transmitir actitudes y hábitos a nuestros alumnos/as en entrenamientos de al menos tres semanas. No conseguiremos nada con ejercicios esporádicos y tenemos que entrenar y educar las emociones, para auyentar la queja y los miedos, desterrándolos primero los maestros/as. Pongámonos una pulsera de gratitud e indaguemos en nuestros niños/as, en sus sentimientos, sus dolores, sus miedos, sus pesadillas. Son más de las que sospechamos y casi nunca les preguntamos.

La competencia de la autonomía personal está intimamente ligada con lo emocional y es tan importante y necesario su tratamiento en las aulas como cualquiera de las áreas instrumentales. Nuestros niños y niñas, o están "empachados" y no digieren las matemáticas y la lengua por falta de esfuerzo mental,  por falta de predisposición o por el efecto de un mal funcionamiento de su nucleo accumbens y como consecuencia el miedo puede a la risa.

¿Y los maestros/as. cuánto reimos, cuánto nos quejamos, mostramos recelo o gratitud?. Hagamos reir a nuestros niños unos minutos cada mañana durante 21 días seguidos.

PD. En nuestro colegio estamos ante el ilusionante reto de trabajar las emociones cada día.

Don Vicente era Director de la Escuela los días laborables de 10 a 1 y de 3 a 5. El resto de la tarde y los sábados ayudaba a su mujer en la única tienda de ultramarinos que había en el pueblo y en la que se vendía de todo un poco. En aquel comercio convivian los olores y los colores. Aún recuerdo cómo el olor a los tintes de los paños se mezclaba con el ferruginoso de los tornillos y el salado del bacalao. Su mujer despachaba cualquier artículo que no necesitase peso o medida y cortaba el bacalao. El, por toda herramienta usaba una vara de a metro para el paño y una "romanilla" que se colgaba al cinturón para los pesos de artículos "a granel". Era un hombre bondadoso en la medida y en el peso en su tienda y un maestro cariñoso y alegre en el aula. Todo lo que vendía y hacía iba "bien despachao". Era un excelente conversador y encantador de serpientes y de niños, pues era capaz de mantener a un grupo de una docena de mujeres comprando todas a la vez y pidiendo más artículos de los que sin duda necesitaban, mientras le oian los chascarrillos que se cocian en el pueblo. o nos mantenía escuchándole absortos como a unos señores de un sitio tal como la "Perfida Albion" les había dado por medir en pulgadas. Tenía un halo de autoridad entre los maestros y un trato especial con los inspectores que venían al colegio a los que agasajaba con obsequios de surtidos de paños, telas y talegas de alubias o garbanzos del terreno. Sin duda aquella costumbre le había reportado algúno de sus mandatos y ciertas licencias en sus prácticas docentes. Don Vicente era raro para sus compañeros maestros/as y para sus alumnos/as. Siempre andaba enfrascado en los recreos y horas de permanencias, esa especie de clases particulares que se daban en los colegios de 1 a 2, leyendo libros bastante "espesos" de un tal Freire que escondía en el fondo del cajón :"Educación como práctica de la libertad" y "Pedagogía del oprimido". Fue una grata sorpresa encontrármelos en mi mesa de estudiante de Magisterio al cabo de los años. ¡Ojalá fuesen manuales obligatorios del futuro maestro...!Una de sus rarezas más comentadas era que no hacía exámenes, no nos puso ningún control en todo el curso de cuarto y aun así, sabía con meridiana certeza lo que cada uno sabía resolver, hacer y sobre todo cómo éramos. El único control que llevaba lo ejercía con una vara, como la que usaba para medir el paño, que siempre llevaba en la clase, en los pasillos, en los patios. La colocaba de pie, junto a cada uno de nosostros y nos decía: " Ya eres toda una mujer o todo un hombre, de más de cuarenta pulgadas, ya puedes ser lo que quieras en la vida..." Y aquella medición, evaluación o control nos llenaba de orgullo y nos hacía estirarnos dos centímetros más. Siempre será mi maestro más querido pues con él me sentí importante en clase y creo que soy maestro por su ejemplo. Recuerdo que entre sus tareas o deberes para casa pedía a cada alumno/a algo diferente. A Ignacio, que llevase las cuentas del grano que vendía su padre, a Antonio que anotase los cerdos que vendía el suyo, a Fernando que pesase los kilos de judiones que daba su huerta , a Luisa que controlase los gramos de comida que la madre necesitaba para su dieta de diabética, a mi que llevase el control de los sacos de harina que repartía mi padre. Pero lo más chocante eran las notas que daba en los boletines a nuestras madres en los que solia hacer un análisis pormenorizado de cómo nos comportábamos, de lo que le habíamos dicho que queriamos ser de mayores y de si éramos cariñosos, teniamos creatividad y ayudábamos a los demás. Solo al final añadía ". Y va bien en matemáticas y en lengua "... Visto desde la distancia de los 38 años que han pasado creo que mi maestro Don Vicente, el de la vara de medir, era un docente competente y sabía tratar y evaluar todas las competencias, sobre todo la de la autonomía personal, la autoestima y lo emocional como en ningú/a otro/a he visto. Ahora que andamos sumidos en evaluarlo casi todo, que andamos en puertas de unas nuevas pruebas de diagnóstico, las que un alumno/a de 4º realizará después de una media de 40 controles en lo que llevamos de curso: de las 12 unidades por cada área más las evaluaciones iniciales y alguna trimestral, me pregunto: ¿porqué sometemos a nuestros alumnos/as a continuos exámenes?, ¿ porqué no le damos igual importancia al ser que al saber ?, ¿ de qué nos sirven tantos datos cuantitativos y casi nunca cualificamos y valoramos ?. ¿ porqué sometemos a niños/as de 10 años a procesos continuos de presión evaluadora ?. ¿ Y a nivel de Centro ?. Ahora que es tiempo para el control de los Directores/as y de la evaluación de docenas de items para el Plan de Calidad en los Centros donde haya, del puñado de memorias e informes como los del ejercicio de la dirección en los que participan el Consejo Escolar, el Tutor, el CEP, el Inspector, la Comisión, reducidos a un APTO, con los informes de los funcionarios en prácticas, con los de los alumnos de practicum y con la preparación de las corrèspondientes informes de programas, grupos de trabajo, Comisiones de Consejo Escolar, me queda una sensación agridulce: O se evalua demasiado o se evalua mal. Dividimos el tiempo de cada curso entre la planificación y la evaluación y nos queda poco tiempo para el desarrollo pausado de lo programado. Nuestras escuelas son tiendas de ultramarinos como la de Don Vicente, con multitud de artículos, olores y hasta encantadores de serpientes. Ofrecemos todo a granel y no sabemos si está bien "despachao" y sobre todo que calidad tiene el producto. Todos, directores y maestros debemos persiguir forjar y forjarnos como personas APTAS y educar a "ciudadanos activos, socialmente integrados" (RD 1513/2006).

    Y a los maestros/as que les pueda interesar lo que escribía Freire, sus máximas

Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
1. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
2. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
3. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
4. Enseñar exige saber escuchar
5. Nadie es, si se prohíbe que otros sean
6. La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
7. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
8. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
9. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
10. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
11. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
12. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
13. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
14. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
15. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
16. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciación
17. La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACION del hombre.

El obispo Benavides decía que eso era cosa de brujas y que él no tenía intención de ir. Mire Su Eminencia, que los 14 concejos con sus hermandades y pendones dicen, que vaya el Sr. Obispo o no vaya, los huesos de los Santos Mártires se mojarán, pues ya no aguanta más el campo, ni las gentes que pasan hambruna con tan enconada sequía. Y que sepa su Excelentísima que de las 23 mojadas que se han hecho, en 22 ocasiones el cielo mandó agua y solo en una el escribano testificó la poca fe de los presentes.

No tuvo otro camino el alto mando eclesiástico que “hocicar” y dar órdenes para preparar la comitiva. Pero no acabaron allí sus inquietudes por tener que presidir un acto tan piadoso en el que a pesar de su puesto no creía: “cómo va a tener tiempo nuestro Señor y sus ángeles custodios mártires para recoger las plegarias mundanas y por mojar sus restos óseos en la fuente que manaba sus aguas al lado de la ermita, iba a soltar las aguas del cielo...” , pues unos cuantos arciprestes accedieron a su despacho la mañana de su partida con la noticia de las luchas intestinas entre los pueblos convocados por el orden a establecer en la procesión, en la comitiva de los concejos con sus pendones, insignias y cruces de guia . “Que se coloquen como quieran, por antigüedad mismo ¿ o quizás el fin de esta pantomima no es que se mojen todos...?. Y sino se ponen de acuerdo que les sustituyan a todos de sus cargos”.

Cuando el obispo sacó de las aguas, de mala gana, el cestillo con la almohada sobre la que se sostenía el cráneo y las falanges de San Frutos, San Valentín y Santa Engracia, a los más cercanos en el acto de entre las 5000 almas que se habían concentrado venidos de toda la provincia, les pareció que allí faltaba algún hueso, pero en tan excelso momento, no hubo nadie que levantase la voz!. A los pocos minutos de finalizada la misa y cuando el Obispo aún no había entrado en la carrihuela, el día soleado, claro como los 250 días anteriores, tornó en oscuro con densos nubarrones que se levantaron por poniente y el agua comenzó a caer... Tanta euforia embargó al obispo, que aunque era tiempo de cuaresma, su Eminencia resolvió una bula para todos los lugareños y los miles de feligreses que  hubiesen sido testigos del milagro . Grandes fastos se vivieron en los días siguientes y grandes cantidades de agua se soportaron, pues las nubes no cejaban, no dejaba de llover, ni un clarito se permitía el cielo en una luna. El Sr. Obispo no pudo regresar a su diócesis, pues los caminos se convirtieron en un lodazal y los animales hundían las patas hasta la barriga en el barro. Tal era la situación que en algunas casas comenzaron a escasear los pinreles de la matanza, se terminaron los corderos de leche, las gallinas se acoclaron y en las huertas, cualquier vegetal estaba medio podrido.

El Sr alcalde que era hombre de principios, aunque muy primario, parlamentó con el maestro y le conminó a trasladar al Sr. Obispo las sospechas de algunos vecinos: “algún hueso se ha quedado en la fuente santa...”.

Y así, el maestro Rodrigo se acercó al de la mitra y le dijo con aplomo y sin titubeos: “hasta que no saque Usted todos los huesos de la fuente, San Frutos, San Valentín y sobre todo Santa Engracía que dicen que era la más cabezota de los tres, no van a parar de echar cubos de agua, como dos y dos son cuatro y de esto se yo más que Usted...”

Y el obispo vió tanta decisión en aquel maestro de pueblo, que al mediodía del día 22 después de la mojada 23 de la era cristiana, acudió de nuevo a la ermita entre el lodo y la lluvia y ayudado por un mozito que se sumergió en la fuente, certificó como una falange de alguno de los santos se había quedado dentro y como a la media hora de haberlo sacado, se desinfló la última nube y dejó de llover.

Nunca más dudó de los poderes celestiales de los santos mártires o del poder oculto que una muchedumbre implorando con devoción a sus santos que lloviese, podía ejercer.

Llevo tiempo pensando que cada nueva Ley Orgánica de Educación ha sido recibida por el conjunto del Profesorado con la desidia y la desgana con la que acudió el obispo Benavides a la mojada de Caballar. Hay miles de profesores/as y Escuelas esperando la lluvia de medidas redentoras para la educación. Cada regulación normativa ha hecho tan poco efecto como si cayesen cuatro gotas que no calan ni regeneran. Para que una ley como la LEA en Andalucía se pueda desarrollar y pueda aplicarse, se necesita un equipo de profesionales en la administración que trabajen con tranquilidad y continuidad. En estos tiempos de azahar, de procesiones, de “levantas”, de penitencias, de tantos cambios de obispos y curas, yo, un simple maestro que trabaja de Director, le pido a los mártires del Magisterio, que ante la pertinaz sequia educativa y haciendo estación de penitencia, bendigan las reliquias de los miles de profesores/as. Estamos esperando que llueva pactos, soluciones y consensos, unas cuantas medidas o normativas claras y personas que las hagan cumplir, formadores y profesores/as que se quieran formar, evaluadores, evaluaciones e inspectores con categoría y mando para inspeccionar, asesorando e informando, sindicatos que persigan lo mismo y en la misma dirección, asociaciones de Directores que se pongan de acuerdo y se unifiquen, Directores/as que lo quieran ser, con liderazgo, autoridad, capacidad y bien pagados, maestros bien formados, con vocación y amor por los niños/as y la escuela, buenos sistemas de selección y acceso y buenos seleccionadores, familias con apego y respeto a los educadores de sus hijos, gestores y administradores con perfil  mas técnico y menos político, Y para ello no hacen falta tantas “mojadas”, ni tantos cambios en los que mandan y ordenan. Hace falta paciencia y constancia en los que deciden, dejar hacer las cosas durante un buen tiempo a personas que tengan experiencia directa con los Centros educativos. Y por eso, les pido a los nuevos que llegan o estén por llegar que piensen que ya llevamos varias “mojadas” en Andalucía sin que el agua aparezca y que no parece haber acuerdo en el orden de los feligreses en la procesión y que no se dejen ningún “hueso de santo” dentro del agua. Nunca tanto cambio trajo nada bueno, Sr. Nuevo Consejero Andaluz, bienvenido y buen criterio. Se que lo tiene porque es maestro... Le propongo una primera medida rápida y concreta: haga universal y obligatorio el Plan de Calidad y que su evaluación sea externa.

PD. El relato está basado en hechos reales y documentados sobre las Mojadas de Caballar (Segovia)

Con sus más de dos metros y su cabellera rubia era un hombre que impresionaba a primera vista. En los pueblos de las faldas de Guadarrama, las mujeres sentían los mismos impulsos que el de las serranas que ya describió el Arcipreste de Hita cuando recorrió esas tierras y los hombres...los hombres simplemente le temian. Circulaba más de una leyenda sobre los poderes de los puños del alemán. No solia pronunciar su nombre pues en su torpe castellano era difícil descifrar. Unos le repetían ¿ Miler ?, otros entendían Miuler y otros Maler. Así que cual recepcionista de hotel o gerente medio de empresa se colocaba un cartelito en el pecho con su nombre de pila y todo el mundo terminó por llamarlo tal como se leia en castellano, Muller. Se encargó de la concentración parcelaria de una extensa comarca de la provincia segoviana en los años 70. Eran tiempos de desconfianza ante la transición y ordenar el minifundismo de regadío y de cereal era más difícil y variopinto que poner de acuerdo a los sindicatos de la enseñanza en la actualidad. Su procedimiento era práctico, claro y rápido. Citaba a cada propietario a la sacristía del cura del pueblo y en presencia de representante con tan alto mando espiritual les hacía elegir entre las tierras heredadas del padre y las de la madre como centro de la concentración para sus propiedades. Si dudaban, un puñetazo en la mesa mientras el cura hacía ademán de bendecir, era antesala de una decisión inmediata y sin remilgos.

Había aprendido el bigardo alemán que en Hispania todo se situa a uno de los dos extremos, sin términos medios. O es bueno o es malo, o eres de un partido o de otro, o de arriba o de abajo, o de una hermandad o de otra, o "de carne o de pescado". O vas al cielo o al infierno...Y tal polarización no era del agrado de un genuino representante de la raza aria.

Encontrar un punto intermedio, un lugar de encuentro, un consenso mínimo, un Pacto en la Educación en este Pais es, en estos momentos, no solo difícil, sino imposible. Porque previamente habría que hacer una "concentración parcelaria" en las Consejerías de Educación de las 17 autonomías; porque antes de plantear más de 100 medidas para el pacto, quizás fuese más efectivo y menos efectista llegar a media docena de "principios comunes": 1. Como debe ser la formación inicial del profesorado pues se ha perdido una ocasión preciosa de haber reformado los grados y los master de primaria y secundaria. Los Profesores/as futuros saldrán capados de las facultades, didácticamente hablando. 2. El acceso a la carrera docente, con un concurso oposición en el que los méritos sean valorados convenientemente. 3.- Una dirección escolar formada y profesional, autónoma y con un perfil de administrador-gestor. 4. Una estructura organizativa y funcional en los Centros públicos que permita un desarrollo de proyectos educativos contextualizados. 5. La participación de la municipalidad como resorte para crear escuelas de ciudadanía, democráticas.6. Delimitación de las Competencias Docentes y regulación de un sistema de movilidad del profesorado moderno y no esclavo de líneas sindicales pueriles y cainitas.

Todo lo demás será "yo te doy un caramelo y tu me limpias la boca...". Gimeno Sacristan dijo hace poco que no puede salir nada bueno de un pacto con una lista tan numerosa de medidas a pactar. Lo mismo aseguró de los intentos por regular cosas que ya lo están y que funcionan. Si echamos una hojeada al nuevo ROC en Andalucía, aún en borrador, veremos que el 80% de las normas ya están reguladas y no suponen cambios sustanciales. Del otro 20 ya se están encargando algunos sindicatos. Lo que parecía un conjunto de mejoras en la Dirección escolar, a través de operativizar las medidas disciplinarias que ya existian, del control de las sustituciones, que no se atreven aún a delimitar, de la capacidad de elegir a los jefes de departamento en secundaria, verdaderos cementerios de elefantes, llámense morideros de catedráticos de instituto, se está quedando en nada, se está convirtiendo en "agua de borrajas" y no precisamente por culpa de la Administración educativa, sino por una acción sindical descerebrada y descabezada en sus objetivos prioritarios.

Y si miramos hacia dentro, ejercicio que hacemos con abulia o simplemente ignoramos y dando por sentado la existencia en cada Centro de formidables profesionales, de profesores/as innovadores, investigadores y comprometidos con su profesión, a la mesa de negociación y a los Centros educativos mandaba yo a Muller para que de un puñetazo abriese la puerta de un purgatorio como el que describe Alice Sebold en su libro "Desde mi cielo" , en el que crea un limbo para los que han dejado este mundo. Desde él pueden ver a los mortales en su rutina de vida. No pueden actuar sobre sus actos porque están por encima del bien y del mal. Así parecen estar algunos otros/as Profesores/as de Secundaria cuando les hablas de Competencias Básicas. Ese si es un verdadero mal de nuestro sistema educativo: miles de docentes que deambulan por los IES, como por el limbo, en un continuo tránsito hacia no se sabe dónde. Han perdido de tal manera el contacto, si es que algún día lo tuvieron, con la realidad mundana de la educación, del educar, que se han convertido en cuerpos traslúcidos incapaces de reconocerse a si mismos como enseñantes. Si algún San Pedro les pregunta por sus buenos actos docentes le echarán la culpa a la administración por habérselos extraviado. Como mínimo se merecerían una "concentración horaria".

Un buen "condumio" para hacer los chorizos y morcillas de la matanza necesitaba las mejores cebollas y esas las cultivaba la Tia Felisa. ¿qué les echaría esta mujer para que fuesen tan grandes y lustrosas?.Su huerta se encontraba en la parte alta del valle de Caballar, en el que se regaba "al peso del agua por las caceras". Se llenaban las represas con el agua manada de las fuentes y manantiales y por orden en la situación de las pequeñas huertas se procedía al riego durante la noche. Pero la Tia Felisa siempre llegaba la primera y robaba el primer "broncho" de agua que por algún efecto divino le procuraba las mejores cebollas de matanza de toda la comarca.Aquella práctica llegó a ser para ella tan rutinaria y absorbente, que sus convecinos estaban casi convencidos de que nunca dormía. No se desviaban mucho de la verdad y así, cuando el no dormir fue afectando a su salud y ya no conseguia conciliar el sueño ni de noche ni de día, se puso en manos de Demetrio, el curandero de la comarca, que le dío un preparado con efecto de somnifero. "Felisa, tome Usted solo tres gotas en un vaso de agua". ¿Solo tres para poder dormir?, se preguntó Felisa. "Malo ha de ser que si aumento la dosis me pase algo", se dijo. Y volcó un chorreón del líquido de aquel frasco antes de irse a la cama al anochecer, con la intención de oir el primer canto del gallo y marcharse a regar. A los tres días, cuando Honorio derribó la puerta en presencia de todo el vecindario que la había echado de menos y de las plañideras que habían venido de Turégano a llorarla, la Tia Felisa roncaba a pierna suelta,. Cuando la despertaron solo acertó a gritar ¡ Ay Dios mio, mis cebollas...! mientras salia corriendo sin esperar a más explicaciones.

Tenemos en nuestras aulas las mejores cebollas para los mejores embutidos. Las regamos todos los días con nuestras mejores aguas. Enseñamos, educamos, instruimos, dirigimos a nuestros niños/as con la esperanza de que se puedan integrar en una sociedad que sabemos difícil y cambiante. Cuantas Maestras y Maestros hay con el mismo espíritu que la Tia Felisa. Maestros/as por convicción, por vocación. Saben que sus alumnos/as tienen que conocer  y saber, tienen que aprender a hacer bien las cosas y tienen que formarse para ser buenas personas, buenos ciudadanos, con juicio crítico, formados para la convivencia y con sentido democrático,. Y para ello saben que no es suficiente con leer y escribir, con calcular y resolver, con enumerar y recitar conceptos. Es lo que hacen todos los días y todos los días se van a casa con la sensación de inconformismo, de que habría que hacer algo más.

Están convencidos/as que hay que hacer alumnos/as competentes y se preguntan: ¿competentes en qué y para qué? Qué fácil de reconocer y qué complicado de entender y de hacer. Antes tenían la certeza de que había otras personas que ayudaban en "esta matanza", los padres, los abuelos, los amigos, el barrio, el patio de vecinos. El fracaso escolar, se circunscribía al ámbito del saber conceptual, pero las actitudes, los valores, eran apreciables y reconocibles en cualquiera de nuestros niños/as de 12 años.

Contando con la familia, porque es imprescindible buscarla si no nos busca, con las instituciones, con la innumerable oferta de actividades de asociaciones y entidades que conforman una amplia oferta educativa, tenemos los maestros que incluir en nuestro día a día ejercicios y actividades competenciales que son muy sencillos de hacer y sin embargo están ausentes o son esporádicos. ¿cuánto nos cuesta regar en nuestras aulas con acciones para ser crítico, saber interpretar e informarse, trabajar la autoestima, mostrar curiosidad, tener control emotivo, ser responsable, tener motivación y persistencia, tomar iniciativas, expresarse con soltura y comunicarse. ¡qué poco dejamos hablar a los niños/as!, tener respeto, ser solidario, cooperar y ayudar a los compañeros/as ?, " ¡casi ná...! ". ¿Y el afecto?, ¿cuánto afecto necesitan nuestros alumnos/as?. El otro día en un aula de 3º una maestra había escrito en la pizarra : No pelearse... y yo que subí a sustituir , añadí: ...Y abrazarse... Estuvimos abrazándonos todos/as durante tres minutos, ¡qué poco tiempo y que gran beneficio!, porque al día siguiente un tropel de alumnos/as de la clase se fue hacia mi en el recreo y me preguntaron: "Director, ¿cuándo volvemos a hacer lo de los abrazos? entre caras de felicidad que no engañaban.

Solo a través de proyectos que sepan conectar con la realidad y la práctica real del aula, como el de Comunidades de Aprendizaje, a través de la colaboración entre docentes tomando como base los recursos de profesionales que ponen sus documentos y buen hacer a disposición de todos como los del Proyecto Atlántida, de estrategias como el trabajo con grupos interactivos, conseguiremos aderezar la vida de las aulas.

Felicidades en el día del Maestro/a, a los que se despiertan cada día pensando en regar "sus cebollas"

Mi abuela me recitaba una canción muy larga que cantaban los buhoneros y charlatanes que vendían toda suerte de artilugios y remedios por los pueblos de Castilla cuando se comenzó a utilizar la penicilina (" hongo penicilium"). Era tan larga que nunca escuchaba el final pues siempre me dormía antes. La aprendí con el tiempo y aún canturreo alguna de sus estrofas cuando un buen vino comienza  a hacer sus efectos. Se me vino a la cabeza el otro día que leí con detenimiento las medidas propuestas para el pacto educativo:

" ...el hongo lo cura todo, con azucar y té cocido, es una febril locura que jamás se ha conocido. Cura el higado infeccioso, lesiones al corazón y como caso curioso los enfermos del riñón, la reuma articular, el estómago caido, la vesicula biliar y se corrije el vahido..."

Ante un enfermo como nuestro sistema educativo, habría que llegar a un acuerdo en el diagnóstico, antes que en los antibióticos que vamos a prescribir. Y como somos muy dados a guiarnos por las medidas paliativas y si a veces el efecto placebo de las hierbas que curaron a la vecina es más efectivo que nuestras propias medicinas, ¿ porqué es tan difícil tomar nota de las curas aplicadas en otros sistemas educativos europeos ?. Siempre nos referimos en este punto al sistema finlandés, pero lo hacemos sin analizar en profundidad aspectos primordiales que están en el principio de todo. Ellos estaban peor que nosotros y han conseguido un cambio radical en 20 años.

Hay dos males endémicos en nuestro sistema, para los que nunca se receta nada: la formación inicial y el sistema de acceso a la carrera docente. La formación inicial didáctica, pedagógica y práctica del profesor, la de nuestros maestros , se resume en una anécdota que me contaba un amigo ATS que comentaba con sorna como no hace muchos años, cuando se hablaba en televisión del escudo contramisiles, tenía una asignatura en la que se les enseñaba a curar las heridas producidas por balas de cañón...

Oí a Michael Appel en una mesa redonda que los Profesores/as de Universidad debían ser secretarios/as de la realidad de las escuelas, que debía haber una conexión directa entre la formación teórica y la práctica. No nos detendremos en valorar el porqué aquí los que acceden a los estudios de magisterio pueden ser los "rebotados" que no han podido entrar en otra facultad mientras que en el pais nórdico comienzan los estudios para maestros el 25% de los aspirantes. Aquí tenemos un prácticum descafeinado en el que futuro maestro/a no encuentra conexiones entre lo que vive en sus pocas semanas de prácticas y la teoría. En Finlandia los estudios están conectados con la práctica de tal manera que al finalizar, ante la pregunta, ¿porqué quiere ser Usted maestro?, la respuesta más repetida es " porque me gustan los niños...". Se pone así la primera piedra al reconocimiento social de la Profesión docente, sumamente valorada en Finlandia y no porque cobren más que aqui, que no es así, sino porque todo el mundo reconoce al maestro/a como un Profesional altamente cualificado y el maestro/a está orgulloso/a de serlo.

Y ahora comienza la segunda parte. En España un maestro recién salido de la "Normal" comienza un proceso árduo hacia la "interinidad vigilante", la de "de aquí ya no me mueven con un poco de suerte..." o hacia el funcionariado a través de una oposición que selecciona, no a los mejor preparados para la docencia, sino a los mejor preparados para una oposición fagocitada por sus propios demonios. Solo considerar que muchos de los obligados por sorteo a evaluar al opositor, ni siquiera podrían dar la nota mínima ni en técnica ni en didáctica. En el pais de los mil lagos el maestro tiene que pasar tres años como "ayudante" en un colegio y después tendrá que presentarse a una Comisión de selección en donde estará el Director/a en cuyo Centro quiere trabajar.Solo una curiosidad, una de las pruebas para seleccionar se hace en grupo y se comprueba la capacidad para hablar en público del docente, su nivel de juicio crítico y análítico.  No hay concurso de traslados ni la movilidad que en España y el maestro debe conocer el Proyecto de Centro del Colegio en dónde va a trabajar. ¿ Saben que entre las obligaciones de estos maestros está el contacto directo con la familia, incluidas las visitas a las casas ?. Lo mismo que aquí, vamos...

No entraré en valorar otros aspectos importantísimos que podráin conducir al exito como la evaluación del docente o la formación continua que deberá estar incardinada en la investigación y la reflexión-acción. Aquí, una vez superada la oposición solo se deberá "sufrir" una fase de prácticas durante un año, hasta que se sale en el papel oficial y después comienza para muchos/as la terapia de la adormidera, la modorra del costumbrismo, la placidez de la rutina, Osea, un panorama en el que los planes de mejora, los de calidad, los continuos cambios normativos, las medidas para el pacto educativo suenan a chascarrillo de vendedor ambulante, a pandemia de la gripe A. Pues eso, después será muy fácil echar la culpa del fracaso escolar a cualquier cosa que se mueva, a la falta de recursos, a la falta de autoridad, a las familias, a la sociedad...

   "...Si te quieres poner buena, como yo me lo supongo, pasarias malos ratos hasta que pruebes el hongo. ¡ Ay mamá, me he puesto mala !, como sabes que me pongo, llamaré a la Tia Pascuala para que me traiga el hongo.... El hongo lo cura todo ...tralari, tralará".