I.INTRODUCCIÓN

El  presente Plan de Actuación que vamos a desarrollar, se va a realizar dentro del marco de los principios, intenciones y líneas de actuación establecidos tanto en el Decreto 110/2003, de 2 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y el II Plan Andaluz de Formación (9 de junio de 2003); y el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, y especialmente, su artículo 12, en los que implica directamente a los Centros del Profesorado.

El Plan de Actuación será para el presente curso escolar 2003/2004, tiene carácter unitario y sentido de mejora de la función asesora, de la formación del profesorado y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, la evaluación interna realizada en el equipo asesor, aspecto en el que queremos seguir profundizando, y la memoria realizada, han sido unos de los principales referentes para introducir aquellos cambios necesarios y optar por establecer las medidas oportunas para desarrollar los mecanismos necesarios para la mejora.

Como ha venido siendo habitual en la elaboración de los Planes de Actuación de este Centro del Profesorado, el presente es el resultado de un complejo proceso de diagnóstico del desarrollo de la formación llevado necesariamente por el trabajo en equipo de los asesores y asesoras de este CEP; proceso en el que ha sido necesario el contacto con el profesorado, no sólo en estos momentos, sino en el curso anterior, las aportaciones extraídas de las evaluaciones de las actividades de formación anteriores, los grupos de trabajo, prácticas y experiencias educativas desarrolladas en nuestra zona, y, de forma especial, la líneas en que se basa el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, así como el proyecto de dirección presentado para los próximos cuatro cursos, asumido por el Equipo Asesor y compartido por el Consejo de Centro actual.

            Somos conscientes del reto que supone avanzar en algunos de los objetivos planteados a medio y largo plazo por este CEP, por lo que los objetivos que se concretan en el presenten plan tienen que tener en cuenta los puntos de partida en ese aspecto en nuestra zona. Nos referimos, principalmente, a la creación de redes profesionales y de comunidades de aprendizaje y educación. En este sentido, proponemos actividades de sensibilización de la comunidad educativa, realizar actuaciones abiertas a esta comunidad, debatir temas relevantes de la sociedad actual y por tanto, con clara influencia en la escuela, etc.

            En definitiva, queremos abrir el Centro del Profesorado a la comunidad y al entorno, como lugar de encuentro para los profesionales de la educación, y por tanto, ir haciendo todas las adaptaciones oportunas para que sea un lugar de todos y para todos, con una clara apuesta por la Escuela Pública.

 

II. JUSTIFICACIÓN

            Desde el Equipo Asesor del Centro de Profesorado de Almería, buscamos un modelo de desarrollo profesional reflexivo, deliberador e investigador, autónomo, que nos conduzca a la innovación, a la búsqueda de una mayor calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a construir comunidades de aprendizaje y educación.

            Así, dentro del marco de autonomía que como Centro del Profesorado le otorga la presente legislación, lo que supone el ejercicio de la responsabilidad en  la planificación, desarrollo y valoración de las actividades de formación realizadas, este CEP se propone como objetivos a medio y largo plazo los siguientes:

 

-         Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia[1].

-         Facilitar y promover el trabajo colaborativo, formación de equipos o grupos de trabajo en un mismo centro, encaminados a mejorar las prácticas docentes y partiendo de la reflexión de la propia práctica.

-         Impulsar y apoyar la innovación, experimentación y el compromiso con la mejora, tanto en los centros educativos como en el propio CEP.

-         Avanzar y profundizar en la búsqueda de respuestas educativas a las problemáticas del sistema educativo (atención al alumnado inmigrante, convivencia, etc.) desde los propios contextos de los centros.

-         Fomentar la creación de redes profesionales y centros educativos como estrategia de colaboración, intercambio y construcción de conocimiento profesional docente.

-         Promover actuaciones encaminadas a impulsar el CEP como lugar de encuentro, físico y virtual,  del profesorado.

-         Potenciar la creación de comunidades de aprendizaje y educación implicando a los centros en propuestas abiertas a la comunidad y al entorno.

En general, consideramos que la formación del profesorado debe partir del análisis de su propia práctica y de la autoformación en grupo; así como de intercambio de experiencias y la formación de redes. Con tal fin hemos de procurar incidir y profundizar en aquellas modalidades de formación que promuevan y refuercen de forma especial aquellas estrategias que facilitan el citado componente de la autoformación y de intercambio de experiencias y prácticas educativas.

No obstante, estos objetivos se concretan más en el presente Plan de Actuación. Para esa concreción hemos partido del diagnóstico del desarrollo de la formación en nuestra zona realizado por el Equipo Asesor y con las aportaciones del Consejo de Centro.

III. DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN EN LA ZONA DE ACTUACIÓN DEL CEP

            La necesidad de un diagnóstico para el desarrollo de la formación en la zona o ámbito de actuación del CEP de Almería, tiene como objeto realizar una planificación bien ajustada y coherente teniendo en cuenta las necesidades e intereses del profesorado y del propio sistema educativo en esa zona. Permite, además, ajustar y optimizar los recursos de la zona en formación, profesorado experimentado, innovaciones y prácticas experimentadas, organismos, instituciones, asociaciones, comunidades educativa, etc.; junto con los recursos materiales y físicos (naturales y culturales).

            Hablar de diagnóstico en formación nos lleva a la idea de la detección de necesidades del profesorado. Si bien, este aspecto es importante, no es el único aspecto a tener en cuenta, sobre todo si esas necesidades no están enmarcadas y justificadas dentro de un proyecto con un carácter más o menos colectivo y centrado en la práctica, ya sea dentro del propio Plan de Formación de los Centros, Departamentos o Equipos Docentes, grupos de trabajo, etc.

            En este sentido, debemos ir progresivamente avanzando desde un “modelo de déficit”, para ir hacia otros modelos de “posibilidades hacia objetivos y expectativas deseables” en el desarrollo profesional, teniendo en cuenta los distintos niveles de experiencia como punto de partida para realizar las actividades de formación, el apoyo y asesoramiento que ayude a avanzar hacia la consecución de esos objetivos.

            Por tanto, hay que desarrollar los procedimientos adecuados para este tipo diagnóstico, que no sólo tenga en cuenta las necesidades sino las posibilidades de generar propuestas de formación, localizar los puntos fuertes de la zona, las prácticas educativas y centros en los que estén involucrados profesorado y colectivos haciendo aportaciones y propuestas para dar respuestas a algunos aspectos prácticos educativos. Principalmente, aquellos que supongan un trabajo colectivo, en equipo, ya sea intracentros o intercentros, así como con otros sectores de la comunidad y el entorno; basados en la reflexión y análisis de las prácticas; dinamización de los centros, etc.

            En este diagnóstico también incluimos el propio CEP y el Equipo Asesor.

            Como referentes en la realización del diagnóstico hemos tomado los objetivos del II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado:

1.               Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado.

2.               Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

3.               Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la experiencia y el compromiso con la mejora.

4.               Construir comunidades de aprendizaje y educación.

Así, y concretando algo más estos referentes teniendo en cuenta las orientaciones de nuestra Dirección General y las propias del Equipo Asesor hemos considerado en el diagnóstico lo siguiente:

-         Los diferentes modelos de prácticas educativas o enfoques de enseñanza que está desarrollando el profesorado de la zona y su repercusión en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-         Las buenas prácticas docentes; las actuaciones que ha venido realizando el CEP para potenciarlas y difundirlas, y la contribución de dichas actuaciones a la mejora.

-         Los diferentes niveles de formación, experiencia profesional e implicación del profesorado de la zona.

-         Los docentes, o grupos y colectivos con mayor nivel de desarrollo profesional, y su posible contribución a la formación de otros profesores y profesoras.

-         Los materiales educativos elaborados por el profesorado de la zona y el interés de los mismos: carácter innovador, diversidad de enfoques que plantean, el rigor o la calidad de la experiencia o investigación en que están basados, su capacidad para ser utilizados en diferentes contextos educativos, su capacidad, igualmente, para promover modelos de formación cooperativa, etc.

-         Las aportaciones realizadas por el profesorado al conocimiento educativo (reflexión y análisis de prácticas, modelos de formación, etc.): participación como comunicantes o ponentes en congresos, jornadas, cursos; etc.; moderando foros, mesas de trabajo...

-         Los proyectos educativos encaminados a la apertura de los centros educativos de la zona a su entorno, el grado de implicación del profesorado en dichos proyectos y su repercusión.

-         La colaboración entre centros educativos de la zona y la implicación real del profesorado en esa colaboración.

-         La experiencia y tradición del profesorado de la zona en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente y en la autoformación: grupos de trabajo, web, materiales en soporte informático, centros TIC, centros DIG, profesorado con conocimiento en software libre y sistemas de código abierto...; así como los contextos de utilización.

-         Las actuaciones realizadas por el CEP para potenciar el uso de las TIC en la práctica docente, la aplicación real en el aula y su repercusión en la mejora de las prácticas docentes.

Desde estos referentes podemos detectar las necesidades, los punto débiles y también los fuertes, las buenas prácticas y las innovaciones.

Los indicadores que utilizamos son:

Ø      Centros educativos y grupos de profesorado que participan en actividades de autoformación, innovación, planes de mejora, redes educativas.

-          Grupos de trabajo.  El profesorado está implicado en esta modalidad de autoformación y en qué temas lo está haciendo, así como los distintos niveles de desarrollo profesional que presentan.

-          Proyectos de innovación educativa. Nos determinan el profesorado que de forma reglada quiere hacer transformaciones en sus prácticas educativas sobre temas de gran incidencia en el sistema educativo: convivencia, tecnología de la información y la comunicación, lectura, medio ambiente, etc., en cualquier etapa educativa.

-          Centros que están inmersos en los proyectos de autoevaluación y mejora, que han mostrado un interés manifiesto a través de un proyecto aprobado en claustro y consejo escolar para mejorar algunos aspectos de la vida del centro.

-          Las actividades de Formación en Centros de la zona.

-          Los centros TIC y centros DIG, así como los de la red aula.

-          Centros que están en proyectos de calidad, con el fin de conseguir la certificación de la norma ISO-9002. Ello implica una adecuación del funcionamiento a una normativa europea, y como es natural el centro casi al completo debe implicarse en dicho proceso.

-          Centros que están inmersos en los proyectos de convivencia y educación para la Paz, centros asociados a la UNESCO.

-          Centros experimentales bilingües, centros con algún proyecto específico como los que hay en algunos centros de zonas de actuación educativa preferente.

-          Centros con Proyectos Europeos: Comenius, Gruntvig, Leonardo, Minerva, Lingua.

-          Red de ecoescuelas y otras redes de profesorado institucionalizadas o informales: lenguaje escrito, medio ambiente, filosofía para niños y niñas...

Ø      Centros educativos, grupos y profesorado individual.

-          Centros que intentan curso tras curso ir mejorando su organización y funcionamiento, como algunos de las zonas CAEP, CPR, etc.

-          Centros y grupos de profesorado que estén desarrollando “buenas prácticas” en sus aulas, para realizar una red entre ellos.

-          Centros que junto con el AMPA de su centro pretenden abordar la planificación y organización del centro conjuntamente.

-          Centros que realicen proyectos en colaboración con otras instituciones y organizaciones del entorno.

Ø      Detección de necesidades realizada por el CEP con otros procedimientos.

-          Los Planes de Formación del Centro enviados al CEP debidamente argumentados y las memorias finales de los centros educativos.

-          El Plan de Formación Profesional Específica.

-          Las manifestados por equipos directivos y otros colectivos como Departamentos, EOE, etc., a través de cartas, reuniones, etc.

-          Los informes y memorias de las actividades formativas regladas como cursos, cursos con seguimiento, jornadas y encuentros y en las que se cogen las propuestas de los asistentes, coordinación y ponentes que han participado en ellas.

-          Las manifestadas en la memoria del CEP y en la autoevaluación del Equipo Asesor.

Ø      Otros indicadores.

-          Los planes y proyectos desarrollados por las Administraciones Educativas: Plan de Atención al alumnado inmigrante, ATAL, Plan de Cultura de Paz y Noviolencia, apoyo al desarrollo de los proyectos de los centros recogidos con decretos específicos como los de necesidades educativas especiales, compensatoria, Plan de Fomento a la Lectura, red de ecoescuelas, programa Aldea, centros bilingües, centros TIC y DIG...

-          La coordinación con otros servicios educativos: Equipo Provincial de Orientación Educativa y Formación Profesional e Inspección.

-          Colaboraciones con otras instituciones, organizaciones, asociaciones, etc., si están dentro de las líneas prioritarias del CEP y recogidas en sus Planes de Actuación.

En todos los indicadores utilizados tendremos en cuenta unos criterios establecidos a partir de los referentes señalados. Algunos de ellos serán:

-          Distintos niveles de desarrollo profesional docente, teniendo en cuenta la exigencia que supone pero a la vez el enriquecimiento por la pluralidad presente.

-          Los temas y problemas que abordan y preocupan al profesorado.

-          Las situaciones de los centros en zonas específicas: absentismo, acogida a alumnado inmigrante...

-          La experiencia de trabajo en equipo, cultura colaborativa y de reflexión y análisis de la propia práctica.

-          La colaboración entre centros, redes de profesores y profesoras en temas específicos curriculares o transversales.

-          La propia organización de los centros: horarios, número de profesorado, etapas...

-          Las posibilidades de colaboración de la comunidad educativa.

-          La formación centrada en la escuela y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Formación en Centros, etc.)

Los procedimientos utilizados son diversos. Por un lado, la detección de necesidades realizada a través de diferentes estrategias: carta, contactos con equipos directivos que lo han solicitado, visitas a centros con algunos proyectos o planes en marcha (Formación en Centros, Proyectos de Innovación, GGTT proyectos europeos, proyectos en colaboración con AMPA y con municipios, centros TIC y DIG...), departamentos, reuniones con distintos colectivos, coordinadores/as, jefes/as de departamentos  (FPE, Educación de Personas Adultas...), coordinación provincial de formación, etc.

            Los aspectos más destacados en cuanto a las demandas de formación en esta detección de necesidades han sido: tecnologías de la información y comunicación principalmente, y algunos aspectos que tienen que ver con actualización científico didáctica (área de música mayormente) y algunas demandas más minoritarias sobre convivencia, educación intercultural y necesidades educativas especiales.

            Estas aportaciones se conjugan con otras realizadas por otros procedimientos: la Memoria del Plan de Actuación anterior (ajustar más las actividades cuantitativa y cualitativamente al diagnóstico, potenciar más el intercambio de experiencias y la formación de redes, mayor apoyo y mejor seguimiento a los grupos de trabajo, etc.); el seguimiento a grupos de trabajo y otros proyectos; los centros TIC y DIG; las evaluaciones de las acciones formativas anteriores; los Planes de Formación Continua y Formación Profesional Específica; las aportaciones de otros servicios educativos (Inspección, ETPOE...); las aportaciones de otros organismos e instituciones (ONCE, Política Migratorias, etc.). Todo teniendo en cuenta los referentes e indicadores señalados. 

Así, tenemos Equipos de trabajo y profesorado con prácticas educativas centradas en un enfoque funcional de la enseñanza y aprendizaje del Lenguaje Escrito; Formación en Centros (Convivencia en el CEIP Blas Infante; alumnado sordo en el CEE Rosa Relaño y atención a la diversidad en ESO del IES Río Andarax); sobre el tema de Educación Intercultural (Grupos de Trabajo como IES Turaniana, Proyecto Solidario; el proyecto de innovación de educación infantil en Carboneras...); centros del Plan de Fomento de la Lectura de la CEC; grupos de trabajo centrados en el desarrollo de proyectos lectores en sus centros; nutrición y dieta mediterránea en IES Carlos III; el trabajo realizado en las secciones bilingües de Francés (CEIP Madre de la Luz, IES Mar de Alborán); Ecoescuelas; etc.

En cuanto a las actuaciones realizadas por el CEP para su difusión nos encontramos con encuentros principalmente entre grupos de trabajo y menos para conocer experiencias que se estén realizando en el aula y que no podamos tener conocimiento al no estar dentro de la sistematización de convocatorias de formación; promover y potenciar la web del CEP para esa difusión; realizar boletines, etc. Para esto debemos animar y apoyar al profesorado para que valoren y difundan su experiencias en nuestra zona y fuera de ella.

Con respecto a la adaptación de la formación a los distintos niveles de desarrollo profesional docente, tenemos como particularidad en este curso escolar, un número bastante alto de profesorado en prácticas y en gran parte novel en Educación Infantil y Primaria (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Inglés, Música y Educación Física); el trabajo desarrollado en las prácticas docentes necesita de un impulso hacia modelos más colaborativos y reflexivos, y hacia la elaboración de conocimiento y materiales (no sólo para el alumnado sino principalmente para el profesorado); adaptar mejor las modalidades formativas hacia esos distintos niveles de desarrollo, ya que lo que ha predominado han sido los cursos, potenciando otro tipo de modelos más flexibles con distintos componentes (autoformación, intercambio de experiencias, experimentación...).

En cuanto a la elaboración de materiales y otras aportaciones podemos considerar que se debería avanzar y apoyar más, aunque diversificando las formas de apoyo y difusión, y teniendo en cuenta que las tecnologías de la información y comunicación pueden ser un medio idóneo para ello. Además de la consideración y la filosofía de base de estos medios, la de compartir conocimiento y la solidaridad. Igualmente hay que considerar en esto los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado en cuanto al rigor y la profundidad de sus aportaciones, como punto de partida tanto para las estrategias de difusión como en cuanto a las posibilidades de publicación.

Algunos materiales elaborados: cuadernos didácticos de diversos grupos de trabajo (De marcha por Almería, itinerarios en el medio natural, la música en la escuela, enseñanza del español como segunda lengua...); guías de lectura, educación intercultural (Cuestionario de Acogida), Actas de Jornadas y Congresos (Filosofía, Educación Intercultural, etc.); exposiciones (La mujer protagonista en los cuentos; la mujer en la Historia); Proyectos Curriculares, Premio Joaquín Guichot, etc.

Los Proyectos Educativos de apertura de los centros educativos de la zona al entorno siguen siendo escasos, algunos ligados a planes y proyectos específicos como los de los centros TIC, los de Escuela Espacio de Paz, Planes de Autoevaluación y Mejora, Proyectos Lectores con las bibliotecas de las localidades de los centros, el proyecto de innovación Carboneras, algunas propuestas en entornos rurales abiertas al medio natural (CPR Valle del Andarax en Instinción), etc.

Igualmente hay pocos proyectos de colaboración intercentros. Algunos de ellos son el Conservatorio y el CEIP Adela Díaz para la realización de conciertos didácticos; el CEE de sordos Rosa Relaño y el CEIP Freinet como escuela compartida; los centros de la zona de Carboneras.

Hay que seguir potenciando y promoviendo las redes entre el profesorado y centros educativos en torno a algún tema compartido. En ese sentido, hay que aprovechar el profesorado implicado en algunas temáticas como el Lenguaje Escrito, grupos de trabajo de convivencia, etc.; y promover otros nuevos: juegos del mediterráneo, filosofía para niños y niñas, interculturalidad, etc.; a distintos niveles (provincial, regional, europeo, etc.).

También hay que avanzar en la línea de sensibilizar a la comunidad educativa incluido el profesorado sobre esta idea o principio de apertura al entorno y colaboración mutua.

En lo que respecta a las tecnologías consideramos que es la gran demanda del profesorado, existiendo muchos grupos de trabajo pero como usuarios y pocos desde el punto de vista de su utilización práctica en el aula como recurso didáctico. Lo que más utilizan son los programas y algunos materiales educativos pero no existe una planificación en la mayor parte de los casos integrados en el currículum. Suelen dedicarse más a la elaboración de web y algunos materiales en soporte informático. El profesorado está mayoritariamente en niveles muy básicos o noveles en su utilización, existiendo una gran confusión entre lo que es informática y Tecnologías de la Información y Comunicación. Hay poco profesorado que se pueda considerar en un nivel de “experto”, principalmente; y poca utilización de los sistemas de código abierto y software libre.

Los contextos educativos de utilización de las TIC son en las propias actividades formativas, aulas de informática, aulas multimedia, aulas específicas de educación especial, algunos rincones del ordenador en infantil y primaria, y para gestión y organización de centros (programación, contabilidad, etc.).

Las actuaciones del CEP encaminadas a potenciar el uso de las TIC han sido principalmente cursos y grupos de trabajo, estos últimos para profundizar en algunas temáticas, pero mayoritariamente han estado enfocados a nivel básico con asesoramiento y seguimiento específico por parte del CEP. Dentro de este aspecto habrá que tener en cuenta la formación del profesorado de los centros TIC y DIG.

          IV. OBJETIVOS

            Venimos considerando que la formación del profesorado debe partir del análisis de propia práctica y de la autoformación en grupo, así como al intercambio de experiencias, teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional. Por tanto, y después del diagnóstico realizado el CEP de Almería se plantea los siguientes objetivos para este Plan de Actuación 2003-2004.

1. Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la formación del profesorado y en la práctica docente, estableciendo itinerarios ajustados a los distintos niveles de experiencia y utilización de éstas.
2. Promover, facilitar y apoyar el intercambio de prácticas y experiencias educativas a través de diferentes estrategias.
3. Dinamizar, asesorar y favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Mejora, etc., y facilitar el intercambio entre ellos y la formación de redes.
4. Impulsar y apoyar la innovación, la experimentación y la cultura de la autoevaluación en los centros educativos para la mejora de la calidad de la educación.
5. Centrar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional docente y el uso de las disciplinas para su resolución.
6. Avanzar y profundizar en líneas prioritarias sobre temas y problemáticas del sistema educativo: globalización e interdiscliplinariedad, diversidad y comprensividad, convivencia escolar, interculturalidad, igualdad de oportunidades, educación en valores, educación ambiental, lectura...
7. Promover y facilitar la coordinación entre otros servicios educativos, organismos e instituciones.
8. Promover iniciativas y actuaciones encaminadas a la apertura de la comunidad y el entorno, implicando a otros sectores de la sociedad, dinamizando la vida cultural y educativa del ámbito de actuación del CEP.
9. Incidir en la formación centrada en la escuela como foro más idóneo para la mejora del funcionamiento del centro en su contexto.
10. Adecuar y ajustar las acciones formativas al diagnóstico realizado y a los objetivos planteados, adecuando y orientando las actividades en función de su desarrollo y seguimiento.
11. Favorecer la formación del Equipo Asesor con el fin de garantizar los objetivos y la mejora de la práctica asesora: diagnóstico y autoevaluación, utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la formación; y sistema operativo de código abierto y software libre.

• Profundizar, promover y abrir nuevas líneas y propuestas de la práctica docente teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional.

 

V.ACTIVIDADES

a)         Criterios para la realización de actividades

Para la organización de estas acciones se tendrá en cuenta partir de la situación real en la que se encuentra el docente y el modelo de competencias profesionales a la que aspira. Estas estrategias tienen que tener las siguientes características: partir de las necesidades y preocupaciones del docente, relacionar los nuevos planteamientos con los conocimientos previos y con las experiencias, tener la posibilidad de discutir en grupo, que tenga la posibilidad de realización práctica y reflexión sobre ésta, utilizar distintas estrategias formativas, tener en cuenta las condiciones de trabajo...

            Se organizarán actuaciones teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional  y experiencia del profesorado. Así, para el profesorado novel se pueden realizar más actividades teniendo en cuenta la formación por parte de otro personal más experimentado, con la presentación de prácticas, la reflexión y análisis de éstas, la realización de pequeños propuestas de aula y su posterior análisis en grupo... Para el profesorado más experimentado las propuestas con mayor componente de autoformación son las más indicadas desde la realización de materiales, algunas propuestas prácticas a la innovación e investigación educativa.

            Se tendrá en cuenta en las organización de las actividades formativas y en el asesoramiento y apoyo a la autoformación distintos aspectos: aspectos científicos, histórico y epistemológicos de las disciplinas; los aspectos didácticos de éstas desde el punto de vista científico, teórico y experimental de la difusión de conocimiento; aspectos interdisciplinares entre varios campos de conocimiento; aspectos transversales, éticos y sociales en la educación. Todo centrado en la resolución de problemas prácticos.

            La colaboración entre los centros y el CEP a través de sus asesores y asesoras será fundamental. En este sentido las propuestas colaborativas tienen que estar centradas en la escuela, poniendo de relieve que los cambios son aproximaciones sucesivas que poco a poco van conformando propuestas más elaboradas teniendo en cuenta la relación teoría y práctica.

            El reconocimiento de la diversidad y la diferencia entre el profesorado como realidad para ayudar a construir un espacio plural e inclusivo. La diversidad como exigencia en la formación y como valor para el aprendizaje.

            El intercambio y difusión de experiencias a través de diferentes medios: encuentros, jornadas, web...

            La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en las prácticas docentes.

            Las necesidades del propio Equipo Asesor de formación y las derivadas del apoyo y asesoramiento a la puesta en marcha de planes, proyectos y programas de las Administracione Educativas: Tecnología de Información y Comunicación, Software libre, etc.

            Se valorarán las modalidades formativas en cada caso, en función de los distintos aspectos y criterios marcados: Jornadas, Encuentros, Foros de Debate, Cursos, Cursos con Seguimiento, Formación en Centros, Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Autoevaluación y Mejora, Formación semipresencial, Formación a Distancia, Conferencias, etc.

b)         Relación pormenorizada de actividades

Las actividades están organizadas de dos formas:

-          En función de los objetivos señalados en el presente Plan.

-          En función de su carácter: Generales, Formación Continua, Proyectos de Innovación, Proyectos Europeos, Formación Profesional Específica.

 

En función de los objetivos

Objetivo

Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la formación del profesorado y en la práctica docente, estableciendo itinerarios ajustados a los distintos niveles de experiencia y utilización de éstas.

 

81

04401GE056

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICAICÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO

CEP

84

04401GE059

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL II

CURSO

CEP

85

04401GE060

FORMACIÓN TIC PARA LA FUNCIÓN ASESORA, SOFTWARE LIBRE

OTROS

CEP

87

04401GE063

ENSEÑANZA VIRTUAL PARA EL ALUMNADO ADULTO PIN 157/02 - II

OTROS

CENTRO DOCENTE

88

04401GE064

INTERNET COMO RECURSO DE INVESTIGACIÓN PARA LA DINAMIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PIN 158/02 -II

CURSO

CENTRO DOCENTE

89

04401GE065

INFORMÁTICA E INTERNET APLICADA AL AULA PIN 181/02 - II

OTROS

CENTRO DOCENTE

12

03401FC615

GESTIÓN INFORMATIZADA DE UN CENTRO EDUCATIVO I

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

13

03401FC616

GESTIÓN INFORMATIZADA DE UN CENTRO EDUCATIVO II

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

15

03401FC618

EL AULA MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO: ALFABETIZACIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

16

03401FC619

USO DE GUADALINEX-EDU EN EL AULA MULTIMEDIA

CURSO

CEP

17

03401FC620

EL AULA MULTIMEDIA COMO RECURSO DIDÁCTICO III

CURSO

CEP

18

03401FC621

NAVEGANDO EN EL AULA. USO DE LAS TIC PARA LA AUTOFORMACIÓN

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

19

03401FC622

EL USO DE LAS TIC PARA AUTOFORMACIÓN II

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

20

03401FC623

USO DE LAS TIC PARA AUTOFORMACIÓN III

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

22

04401FC001

ALFABETIZACIÓN EN TIC - I

CURSO

CEP

23

04401FC002

ALFABETIZACIÓN EN TIC - II

CURSO

CEP

24

04401FC003

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES - I

CURSO

CEP

25

04401FC004

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES - II

CURSO

CEP

26

04401FC005

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES - III

CURSO

CEP

Objetivos

- Promover, facilitar y apoyar el intercambio de prácticas y experiencias educativas a través de diferentes estrategias y potenciar la creación de redes.

- Dinamizar, asesorar y favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Mejora, etc., y facilitar el intercambio entre ellos.

- Impulsar y apoyar la innovación, la experimentación y la cultura de la autoevaluación en los centros educativos para la mejora de la calidad de la educación.

- Centrar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional docente y el uso de las disciplinas para su resolución.

 

	CÓDIGO	TÍTULO	MODALIDAD	ÁMBITO
1	03401FD009	APLICACIONES MULTIMEDIA CON NEOBOOK	CURSO	CEP
2	03401GE038	ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS EN CLASE DE LENGUA Y LITERATURA	ENCUENTRO	CEP
3	03401GE054	PROGRAMAR POR ACTIVIDADES AUTÉNTICAS EN EL VIRGEN DE LA PAZ	FORMACIÓN EN CENTROS	CEP
4	03401GE061	V ENCUENTRO DE GRUPOS DE TRABAJO	ENCUENTRO	CEP
9	03401GE101	EDUCACIÓN, VOLUNTARIADO Y PARTICIPACIÓN SOCIAL	CURSO	CEP
17	03401GE109	FORMACIÓN EN CENTROS DEL IES RIO ANDARAX	FORMACIÓN EN CENTROS	CENTRO DOCENTE
23	03401GE115	ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO EN NIÑOS Y NIÑAS SORDOS	FORMACIÓN EN CENTROS	CENTRO DOCENTE
24	03401GE116	ASESORAMIENTO Y APOYO A LOS GRUPOS DE TRABAJO	OTROS	CEP
26	04401GE001	LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA RED DE JARDINES BOTÁNICOS EN ESPACIOS NATRURALES PROTEGIDOS	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP
48	04401GE023	JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LENGUAJE ESCRITO Y MATEMATICAS	JORNADAS	CEP
49	04401GE024	MATEMÁTICAS DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA	CURSO	CEP
50	04401GE025	EL DEPORTE DE LA LECTURA	JORNADAS	CEP
51	04401GE026	PROYECTO FILOSOFIA PARA NIÑOS Y NIÑAS: APRENDER A PENSAR.	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP
52	04401GE027	ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS MUSICALES	ENCUENTRO	CEP
53	04401GE028	EDUCACIÓN HISTÓRICA Y DIDÁCTICA CRÍTICA	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP
54	04401GE029	WEBQUEST: DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN INTERNET	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP
55	04401GE030	II ENCUENTRO DE GRUPOS DE TRABAJO DE CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN EN VALORES	ENCUENTRO	CEP
62	04401GE037	FORMACIÓN DE LOS CENTROS COLABORADORES DEL PROYECTO COMENIUS	JORNADAS	CEP
63	04401GE038	II ENCUENTRO PROVINCIAL DE PROFESORADO DE INGLÉS	ENCUENTRO	PROVINCIAL
64	04401GE039	ENCUENTRO PROVINCIAL DE PROFESORADO DE CENTROS TIC. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN.	ENCUENTRO	PROVINCIAL
66	04401GE041	ENCUENTRO PROVINCIAL DE PROFESORADO DE MATEMÁTICAS	ENCUENTRO	PROVINCIAL
67	04401GE042	EDUCAR EN IGUALDAD: HACIA UNA IGUALDAD SOCIOCULTURAL EN FUNCIÓN DE GÉNERO	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP
68	04401GE043	III ENCUENTRO DE LECTURA Y LITERATURA	ENCUENTRO	CEP
69	04401GE044	EL TEATRO DEL SIGLO DE ORO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS	JORNADAS/ENCUENTROS	CEP
70	04401GE045	ASESORAMIENTO A LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA	CURSO	CEP
71	04401GE046	ASESORAMIENTO A PLANES DE AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA	OTROS	CEP
72	04401GE047	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES II	CURSO CON SEGUIMIENTO	CEP

91	04401GE067	DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES	CURSO COMENIUS 2.1	EUROPEO
		DILEMIO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA EN CONTEXTO  MULTICULTURALES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES	COMENIUS 2.2 2001-2004	REINO UNIDO ITALIA FANCIA ESPAÑA: GIRONA Y ALMERÍA
		CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA	COMENIUS 2.2 2003-2006	HUNGRÍA FRANCIA AUSTRIA ESPAÑA (ALMERÍA)

 

6

03401FC609

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CURSO CON SEGUIMIENTO

CEP

 

36

04401FC015

AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA DE CENTROS DOCENTES

CURSO

CEP

Objetivos

- Promover iniciativas y actuaciones encaminadas a la apertura de la comunidad y el entorno, implicando a otros sectores de la sociedad, dinamizando la vida cultural y educativa del ámbito de actuación del CEP.

- Promover y facilitar la coordinación entre otros servicios educativos, organismos e instituciones.

 

Objetivo

Avanzar y profundizar en líneas prioritarias sobre temas y problemáticas del sistema educativo: globalización e interdiscliplinariedad, diversidad y comprensividad, convivencia escolar, interculturalidad, educación en valores y medio ambiental, igualdad de oportunidades, lectura...

 

 

 

 

 

 

Objetivo

Favorecer la formación del Equipo Asesor con el fin de garantizar los objetivos y la mejora de la práctica asesora: diagnóstico y autoevaluación, utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la formación; y sistema operativo de código abierto y software libre.

 

 

 

Objetivos

- Profundizar, promover y abrir nuevas líneas y propuestas de la práctica docente teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional.

- En general, gran parte de las actividades TIC y de las áreas curriculares están planteadas en ese sentido.

 

 

 

 

Salud laboral

 

 

En general, muchas de las actividades de Formación Profesional estarían en los distintos bloques de contenidos pero por su especificidad las veremos en el siguiente apartado.

 

Actividades en función de su carácter: Generales, Formación Continua, Proyectos de Innovación, Proyectos Europeos, Formación Profesional Específica.

 

ACTIVIDADES GENERALES (01-09-03/30-06-04)