1. Descripción de las páginas

La unidad didáctica que presentamos en formato de página web es el resultado del trabajo de investigación realizado por el curso 4º A del IES "La Escribana" de Villaviciosa de Córdoba (Córdoba) desarrollado durante los dos últimos trimestres del curso académico 2000/2001, tutorado por su profesor de Vida Moral y Reflexión Ética, y al que han pertenecido como integrantes del equipo de trabajo parte de los profesores del Equipo Educativo (relación de autores).

El estudio se ha basado en el análisis de los aspectos más destacables que en la investigación de una población puede hacerse (geografía, historia, arte, economía, medio ambiente, política,...), que en conjunto ha compuesto una especie de obra genérica, un manual introductorio al que nos hemos permitido, modestamente y con todas las cautelas y advertencias precisas, titular VILLAVICIOSA DE CÓRDOBA: APROXIMACIÓN AL ESTUDIO GENERAL DE LA VILLA.

La redacción en formato papel que hicimos y que publicamos tal y como se previó desde el inicio, ha servido para componer estas páginas virtuales, con exclusión de notas al pie, pero con el mismo acompañamiento gráfico y el máximo respeto expresivo a los alumnos/as redactores/as de los textos.

Resaltar en este exordio, por lo que a la coordinación respecta, el contenido conceptual en cuanto a datos y argumentos expuestos; pero igualmente significar para el lector/visualizador el proceso metodológico seguido (con el mayor celo científico), deparador de los textos y documentos gráficos aquí presentados.

2. Sugerencias de aprovechamiento didáctico

2.1 Usuarios (profesores/alumnos y etapas educativas o disciplinas de aplicación)

Las páginas que componen el trabajo presentado forman parte y son el resultado de la investigación realizada por los alumnos/as antedichos/as.

Desde la planificación y el diseño de las mismas se pensó en aportar suficiente material, con lenguaje sencillo y propio del nivel educativo en el que nos hallábamos, y a la par que sirviese para uso de profesorado de toda la etapa secundaria y postobligatoria.

En función de los objetivos marcados en cada nivel (de orden conceptual, pero preferentemente procedimental y actitudinal) el trabajo puede adecuarse a las etapas referidas, obviamente con distinto grado de profundidad y perspectiva, pero que puede servir para iniciar al alumnado en el trabajo experimental con una óptica social desde la observación, el análisis y las conclusiones (Primer Ciclo), o coadyuvar al conocimiento del análisis paisajístico (como resumen de cuanto nos rodea) desde la rigurosidad y la interdisciplinariedad a un profesorado y alumnado preuniversitarios (en bachilleratos humanísticos).

2.2 Objetivos educativos que se pretenden

Optando por agrupar los objetivos en función de los contenidos a desarrollar en una división clásica, y sin pretender extendernos (lo cual es tentador en este punto), apuntaremos los principales objetivos generales acompañados de algunas reflexiones aclaratorias:

a) Conceptualmente, el acercamiento a temas del entorno más próximo busca el descubrimiento de cuanto es investigable. Cada alumno/a, en su apartado individual de conocimiento, debe ahondar en la medida de sus posibilidades y capacidades siguiendo las pautas recomendadas en lo general y en lo individual. Un primer objetivo interconectado con los otros se cumple al comenzar a querer lo que se conoce.

b) Los procedimientos, en unión con las directrices metodológicas, ha sido el aspecto más cuidado por más buscado. Saber las técnicas investigadoras, cautelas, problemas previsibles, la necesidad de la paciencia y la laboriosidad en los pasos dados, hipótesis, conclusiones provisionales, replanteamientos, uso de la oralidad como fuente importante de provisión, manejos bibliográficos amplios, la redacción y aspectos editoriales,...

c) Actitudinalmente, los objetivos se cumplen rápidamente al ser el/la alumno/a enganchado/a por saber más de lo ambiental, y la disponibilidad y predisposición es excelente, y ello conduce a la valoración y respeto por ese mundo cercano siempre visto y pateado, pero casi siempre no apreciado o querido en su intrínseco valor.

Amén de lo pergeñado, otros aspectos barajados y perseguidos fueron:

a) Que el aprendizaje conseguido conduzca a la aplicación real en comportamientos de implicación aportando soluciones en la sociedad a la que pertenecen y en la que deben participar con conciencia cívica y responsabilidad ciudadana.

b) Compartir el trabajo en todos los sentidos, un proyecto de aula con filosofía cooperativista, trabajando en equipo en mutua colaboración permanente a través de un proyecto sentido por todos como de todos.

c) Cuidar con celo los materiales usados (fotocopias, documentos, bibliografía,...), actitud de todo aprendiz de investigador con cuanto le rodea y precisa.

d) Tener espíritu positivo ante la resolución de problemas, ganas de trabajar, sacrificando a veces el tiempo de descanso por cumplir con los plazos marcados o el desmenuzamiento de las fuentes manejadas.

e) Participar con verdadera democracia en cuantas decisiones hubiese que tomar, saber lo que son las consecuencias de tener voz y voto, y aportar con plena libertad ideas para ser oídas, debatidas y asumidas o desechadas.

f) Valorar el potencial de las nuevas tecnologías como medio de acceso a información relevante y como medio de publicación.

2.3 Propuesta de utilización o integración curricular

El equipo de trabajo que programó, desarrolló y, ahora, presenta el resultado de esta investigación escolar, con las posibles interpretaciones o consideraciones que al respecto se hagan y a las que somos receptivos -quizá tan válidas como la nuestra -, de modo genérico apuestan por la aplicación en el ámbito y área de las Ciencias Sociales, precisamente por estar diseñada esta acción educativa con una óptica holística, panorámica o generalista , que en ocasiones es denostada y que, para nosotros, es una de sus posibles virtualidades.

La integración curricular es fundamentalmente apropiada en el campo de las técnicas y métodos de investigación científica, como ejemplo acabado de cómo se puede confeccionar el estudio de un ámbito geográfico partiendo del recabamimento de fuentes, estudio de las mismas y clasificaciones, pasando por el trabajo propiamente de campo (encuestas, entrevistas, observación de detalle,...), y terminando, por ejemplo, en la redacción coherente y verdadera, y no novelada , de los datos y los hechos.

Desde este punto de vista, puede servir como documento base (en formato de cuadernillo, CD-Rom e información publicada en Internet) para explicar, con nuestro caso concreto, los métodos y técnicas de investigación local a distintos niveles formativos desde, la ya señalada, percepción espacial y social del paisaje vivido.