En
la Educación Secundaria para personas adultas el Ámbito de Comunicación toma
como referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de
Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Nuestra
programación contempla, pues, estos aspectos para conformar una propuesta
curricular integrada que aporte a la formación de las personas adultas un
desarrollo óptimo de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les
permita su inserción activa y responsable en la sociedad.
La
enseñanza de las lenguas debe favorecer, en su conjunto, el aprendizaje de
habilidades comunicativas por parte del alumnado adulto, necesarias para su
inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que cualquier otro ámbito
curricular, al emplear la lengua como vehículo de comunicación, de adquisición
y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento,
incidirá a su vez en dicho aprendizaje.
El
objetivo prioritario es que dichas personas utilicen adecuadamente la lengua
como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de
regulación de conductas y emociones. Y este uso no está referido únicamente a
la lengua castellana sino que implica, además, el aprendizaje de una lengua
extranjera.
Por
lo que se refiere a esta última, el Marco Común Europeo de Referencia elaborado
por el Consejo de Europa establece, además de la necesidad de integrar todas
las lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para
la organización de su aprendizaje y reconocimiento público. Siguiendo estas
recomendaciones, los contenidos de la lengua extranjera, además de integrarse
con los de la lengua castellana, se plantean para alcanzar en dicha escala un
nivel A2 al finalizar el nivel II de la etapa. El alumnado adulto conseguirá
así el grado de usuario básico, que lo capacitará para comunicarse en
situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando
vocabulario y gramática básicos.
En
definitiva, las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Ámbito de
Comunicación estarán orientadas hacia el desarrollo por parte de los alumnos de
la competencia en comunicación lingüística, ya que inciden en los siguientes
aspectos:
Ø
Desarrollo de
las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. Las
lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal.
Ø
Desarrollo de la
capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en las diferentes
esferas de la actividad social y laboral.
Ø
Desarrollo de
las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento.
Ø
Valoración de la
diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de
los pueblos.
Ø
Aprendizaje del
sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.
Ø
Valoración de
las lenguas como fuente de placer estético.
Ø
Desarrollo del
uso creativo de las lenguas.
Ø
Uso de las
lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción.
Ø
Uso del debate,
del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de
la búsqueda de acuerdos y consensos.
Ø
Desarrollo de
las destrezas de recepción y producción, tanto orales como escritas, buscando
un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.
Además, es también
importante señalar las aportaciones del Ámbito de Comunicación a las demás
competencias básicas: al desarrollo de la competencia de razonamiento
matemático (organizar, comprender e interpretar la información y expresarse y
argumentar utilizando un vocabulario matemático básico); de la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (análisis
crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y
tecnológica, adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y
argumentativas); de la competencia social y ciudadana (uso de diversas fuentes,
orales y escritas, para el conocimiento social, uso del debate, del diálogo,
del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones
escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia); o de
la competencia cultural y artística, a través del uso, valoración y disfrute de
diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana, del desarrollo
de la producción de textos literarios o del conocimiento y valoración de la
literatura popular o culta, oral y escrita.
Pero
sobre todo, importa resaltar la contribución del ámbito al desarrollo de
competencias que serán fundamentales en el futuro personal, social y laboral
del alumnado adulto, como la competencia digital y el tratamiento de la
información, con la adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así
como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios,
la mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de
foros, páginas web, blogs y plataformas educativas, el uso de procesadores de
textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de
gráficos y esquemas, el uso de la lectura hipertextual, la composición de
textos en diversos soportes digitales, la elaboración de presentaciones, el uso
combinado de textos, imágenes y sonidos, etc.
Asimismo
habría que señalar la contribución al desarrollo de la competencia para
aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y de la autonomía e iniciativa
personal.
De
acuerdo con lo preceptuado en ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas, la enseñanza
del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas
adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir conceptos
lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los
mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico,
léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de
los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias
producciones con modelos alternativos.
2. Desarrollar la
capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y
adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural,
de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
3. Comprender
discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una
actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar
las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas
socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes
contextos de situación.
5. Desarrollo de los
conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y
disfrute de los textos literarios.
6. Adquisición de las
habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen
una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación
de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y
laboral.
7. Conocer y valorar
los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la
comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.
Dado
que el objetivo prioritario del ámbito es contribuir a la adquisición de la
competencia comunicativa y literaria, las tareas escolares estarán orientadas hacia
la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y
destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate,
escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma
adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura,
participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o
saber escuchar…).
No
obstante, ello no supone que no se hagan reflexiones metalingüísticas, que se estudien
conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos
de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en
función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas.
Por
otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es
exclusivo de la clase de lengua o de las materias del ámbito, sino que el resto
de los ámbitos también están comprometidos en su desarrollo: búsqueda y
selección de información, realización de exposiciones orales sobre un tema,
lectura en voz alta, participación en debates, entre otras.
La
estructura y organización de las enseñanzas en la Educación Secundaria para
personas adultas difiere en gran medida del modelo habitual en la enseñanza
presencial, por lo que resulta evidente que los criterios relativos a la
programación de actividades en general: objetivos, contenidos, metodología,
evaluación… han de ser adaptados a las circunstancias especiales de ese modelo
educativo.
En
lo que respecta a la evaluación, ha de tenerse en cuenta que en el proceso de
aprendizaje y adquisición de competencias y conocimientos intervienen varias
acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a
la superación del curso. Conviene, pues, dar un peso ponderado a cada una de
dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didácticas
de ámbito, modulo o materia e información pública en los espacios virtuales.
Así,
podemos considerar como aspectos básicos a tener en cuenta en el proceso de
evaluación los siguientes:
·
La
parte presencial: asistencia al centro, frecuencia y calidad de la
participación en las sesiones presenciales: 30%
·
Grado
y frecuencia en la ejecución y el envío de tareas: 20%
·
Frecuencia
y nivel de participación en temas propuestos en foros, actividades grupales:
10%
·
Pruebas
presenciales, acordes a la propuesta metodológica de trabajo: 40%.
El
ámbito se estructura en los siguientes Módulos y Bloques:
·
MÓDULO
IV
BLOQUE
7. PAISAJES RURALES Y URBANOS
1.
Tema
1: Descripciones
2.
Tema
2: Un día en la vida
3.
Tema
3: Itinerarios
4.
Tema
4: Literatura Medieval rural y urbana
BLOQUE 8. LAS
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
1.
Tema
1: Ofertas de empleo
2.
Tema
2: El curriculum vitae: Los enunciados
3.
Tema
3: La entrevista de trabajo
4.
Tema
4: La literatura y el mundo laboral
·
MÓDULO
V
BLOQUE
9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
5.
Tema
1: Argumentar
6.
Tema
2: Tipos de oraciones. El sintagma nominal
7.
Tema
3: Comparaciones
8.
Tema
4: La mujer en la literatura barroca
BLOQUE
10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
1.
Tema
1: Los medios de comunicación
2.
Tema
2: Manual de estilo
3.
Tema
3: El mundo de la televisión
4.
Tema
4: La literatura y los medios
·
MÓDULO
VI
BLOQUE
11. RELACIONES INTERCULTURALES
1.
Tema
1. Antes de hacer las maletas
2.
Tema
2. Manos a la obra
3.
Tema
3. Durante el viaje
4.
Tema
4. Viajes de papel
BLOQUE 12.
ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL
1.
Tema
1. Poesía eres tú
2.
Tema
2. Ser o no ser
3.
Tema
3. Érase una vez...
4.
Tema
4. El cómic
1.
Conocer y
comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y
del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de
vida), con atención especial a los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas.
2.
Conocer las
características comunicativas de las personas en relación con su entorno rural
o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos
y localismos.
3.
Tratar con
respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los
distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada
en estereotipos lingüísticos y culturales.
4.
Concienciarse de
las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial
atención a las posibilidades laborales y educativas.
5.
Orientarse en
paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y
ubicación.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Comparación: un
día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales.
Observación y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales
o problemas.
2.
Búsqueda de
testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes
de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el
teletrabajo.
3.
La orientación:
preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias
verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones
espaciales.
4.
Conocimiento y
valoración positiva de la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con
especial atención a la modalidad lingüística andaluza así como conocimiento y
valoración de la situación de las lenguas en el mundo.
Leer y
escribir.
1.
El campo y la
ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural en Miguel Delibes o Antonio
Machado, entre otros. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las
distintas sociedades a lo largo de la historia. Descripción del entorno.
Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. El present perfect en
inglés. Imparfait y passé composé en francés.
2.
Conocimiento de
algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por
diferentes medios escritos, entre ellos internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
3.
El mundo laboral
en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos
profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas
ofrecidas. Expresión de opiniones sobre las mismas.
4.
Ecología y
sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el
medio ambiente. El cambio climático.
5.
Distinción entre
la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría.
1.
Conocer y
respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas.
Se
valorará aquí la capacidad de análisis del alumnado adulto sobre la relación
entre el entorno y los valores. Se prestará una atención particular a la
voluntad de no adoptar una visión etnocéntrica, evitando las comparaciones
competitivas y huyendo de las ideas preconcebidas sobre otras culturas. Se
valorará positivamente, en cambio, todos los intentos por intentar comprender
las diferencias con la cultura española en general y la andaluza en particular.
2.
Conocer las
perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en cuenta
las tecnologías de la información y comunicación.
Este
criterio pretende comprobar, en el alumnado adulto, la reflexión sobre el uso
de las TIC en lo relativo a la movilidad geográfica, con particular atención al
teletrabajo. Asimismo, deberá conocer como mínimo cuáles son las ofertas
laborales de los distintos ámbitos ambientales, teniendo nociones de las
mejoras producidas en las condiciones de trabajo gracias a los avances en los
distintos campos técnicos, con especial atención a los medios comunicativos.
3.
Solicitar y dar
información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado y resolución
de los problemas comunicativos (competencia estratégica).
Se
evaluará la habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas
de comunicación y llegar a obtener o a dar la información deseada:
explicaciones, definiciones, gestos, mímicas, señales de dirección y uso de
planos. Se tendrá en cuenta el uso no sólo de los elementos propiamente
lingüísticos sino también los recursos propios de la proxémica y la kinésica.
4.
Extraer de los
textos literarios, propuestos o buscados, información sobre la situación de las
personas en el campo y la ciudad.
Se
apreciará la capacidad de análisis textual para emitir deducciones e hipótesis
sobre las condiciones de vida en relación con el entorno social (diferencias
campo-ciudad, diferencias geográficas e históricas y evolución de distintos
parámetros sociales).
5.
Analizar las
características del habla rural y urbana. Respeto de los elementos
comunicativos específicos de cada persona.
Este
criterio hace referencia a la facultad de alumnado adulto para comparar rasgos
lingüísticos (fonéticos, semánticos y gramaticales) y extraer patrones. También
se valorará aquí el tratamiento y el grado de tolerancia frente a las
diferencias encontradas, enfocándolas como elementos de sistemas válidos de
comunicación en un entorno dado.
1.
Dotar de los
recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito de
las relaciones laborales.
2.
Motivar la
iniciativa emprendedora en el medio laboral a través de las herramientas de
comunicación necesarias.
3.
Identificar las
formas de comunicación formal e informal.
4.
Desarrollar las
habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio
de información personal y profesional.
5.
Valorar el uso
de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Desarrollo de
la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo.
Representación de roles: entrevistador y entrevistado.
2.
Participación
activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
3.
Identificación
y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
4.
Lectura
comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y
reflexión sobre actividad económica y explotación.
5.
Consolidación y
uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de comunicación
contextualizadas en este ámbito.
6.
Representación
de interacción oral en situaciones de intercambio de información personal y
profesional.
Leer y
escribir.
1.
Desarrollo de
las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos
personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y
cartas) tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.
2.
Reflexión sobre
textos orales y escritos –propios y ajenos– sobre las relaciones oracionales:
coordinación y subordinación e identificación de conectores textuales con
especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y
causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto
como fenómeno, elemento o característica. En lengua extranjera, expresión de la
cantidad.
3.
Uso
progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
4.
Adquisición del
vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones
profesionales.
5.
Reconocimiento
de los esquemas semántico y sintáctico de la oración y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal.
6.
El texto
dramático. Lectura de distintas obras teatrales en un acto en torno a las
relaciones entre individuo y producción, al ejemplo de Los mutantes, de
José Rubial.
1.
Manifestar
inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del entorno.
Este
criterio pretende valorar la facilidad del alumnado adulto a la hora de hacer
comentarios tanto de tipo profesional como personal, siempre en relación con el
ambiente laboral. Estos comentarios deberán tener la corrección adecuada en el
ámbito de la lengua castellana. En las lenguas extranjeras, la valoración se
efectuará en los niveles de comprensión y producción de mensajes sencillos
relativos a la situación personal y profesional.
2.
Adquirir
conciencia de las ventajas del dominio del registro lingüístico en las
situaciones de la vida cotidiana.
Con
este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para valorar de manera
autónoma las condiciones y restricciones que imponen los diversos registros
lingüísticos en todo tipo de contextos, tanto cercanos como lejanos, a través
de la simulación de las situaciones de uso de cada registro. Esta valoración
incluye la producción de textos acordes a los diversos contextos y situaciones
comunicativas.
3.
Comprender la
información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y
adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e intención comunicativa del autor o autora.
Con
este criterio también se evalúa la capacidad del alumnado adulto para leer de
forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar
información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad,
haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en
soporte papel o digital.
4.
Participar en
conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con
este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para
desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con
especial atención a situaciones básicas de una actividad laboral de cara al
público (hostelería, agencia de viajes, comercio), utilizando las estrategias y
los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en
el aula o hablantes nativos.
1.
Ofrecer al
alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las
relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación.
2.
Reflexionar
sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa en lengua
castellana y en lengua extranjera.
3.
Fomentar la
conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la
interacción oral y sus normas.
4.
Facilitar la
adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo
pautas previas en el caso de la lengua extranjera.
5.
Dotar de los
instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema.
6.
Comprender,
reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden
adquirir las modalidades de la oración.
7.
Analizar y
juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de
valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del
lenguaje.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Percepción
de los diferentes puntos
de vista y argumentaciones de apoyo en debates.
2.
Comprensión de
instrucciones en contextos reales y simulados. 3. La interacción oral: sus
normas de cortesía.
3.
Interés por
elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en
lengua extranjera y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los
prejuicios sexistas.
4. Un paseo por las vidas de mujeres
relevantes
y adelantadas a su tiempo.
Leer y
escribir.
1.
Elaboración de
guiones previos sobre argumentaciones de debate.
2.
Uso reflexivo de
las normas de cohesión en la producción de textos escritos.
3.
Elaboración de
síntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,
reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
4.
Elaboración de
narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que expresan el
pasado.
5.
Reconocimiento y
uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
6.
Identificación y
uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y
de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la
autonomía en la revisión de los propios textos.
7.
Elaboración de
descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano.
8.
La mujer en la
literatura. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La Celestina y
El sí de las niñas). Conocimiento de autoras del renacimiento (Beatriz de
Galindo, Francisca de Lebrija o Florencia Pinar, entre otras). Lectura de
fragmentos de Teresa de Jesús, María de Zayas y Sor Juana Inés de la Cruz. Lectura
de fragmentos de escritoras actuales.
1.
Desarrollar la
conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los
estereotipos sociales.
Con
este criterio se pretende formar al alumnado adulto en la igualdad desde la
conciencia de lo lingüístico y desde la observación de la sociedad. Este
criterio evalúa en especial los prejuicios lingüísticos y los mecanismos de
discriminación por razón de género, pero también por cuestión de raza, defectos
físicos o tendencias sexuales.
2.
Participar con
progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas,
las expresiones más usuales de relación social, así como una pronunciación
adecuada para lograr la comunicación.
Con
este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para desenvolverse en
situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la
expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las
habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en
grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol y
comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación).
Los mensajes en lengua extranjera pueden ser todavía titubeantes y contener
errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea
comprensible.
3.
Aplicar los
conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos.
Con
este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione autónomamente sobre
los conocimientos y las normas de uso en relación con la comprensión y la
producción. Se evaluarán todos los aspectos relativos a la adecuación y
cohesión: la construcción de oraciones simples y complejas; los procedimientos
de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e
hipótesis; los mecanismos de referencia interna, así como los diferentes
procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado.
4.
Conocer el uso
de las diversas formas de expresión de la comparación en lengua castellana y
extranjera.
Con
este criterio se pretende que los alumnos y alumnas reflexionen sobre los usos
de las expresiones del comparativo en lengua castellana con el fin de
enriquecer su producción tanto oral como escrita; además, en lengua extranjera
este criterio se aplica al aprendizaje de las distintas maneras de expresión de
la comparación.
1.
Utilizar con
progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como
extranjera.
2.
Reconocer y
analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta
los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de
ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los
mensajes valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura actual.
3.
Conocer los
diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
4.
Reflexionar
sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos
fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones
de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de
comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos,
con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones
lingüísticas.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Recepción activa
y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales
(radio y televisión). La manipulación informativa.
2.
Características
de los códigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofónico y
periodismo audiovisual. Análisis y comparación de programas radiofónicos y
televisivos.
3.
Géneros
informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia,
reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los
tipos de discurso periodístico.
4.
Conocimiento de
la estructura de un informativo radiofónico o televisivo.
5.
Uso autónomo de
herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales.
6.
Valoración
crítica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios,
tópicos.
7.
Audición de
relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas.
Leer y
escribir.
1.
Uso autónomo de
recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, el
comentario crítico de mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos,
así como para realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad
social, política o cultural.
2.
Recepción activa
y actitud crítica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulación
informativa.
3.
Características
de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o
digital y los medios audiovisuales. Análisis y comparación de textos
periodísticos.
4.
Géneros
informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje,
crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de
discursos periodísticos.
5.
Conocimiento de
la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en
papel o digital). Identificación de las características de los textos
extraídos de los medios de comunicación y reconocimiento de sus funciones en la
sociedad.
6.
Valoración
crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tópicos.
7.
Reconocimiento y
uso coherente de las formas verbales en los textos y su relación con los
discursos directo e indirecto. Uso de los pronombres objetos en lengua
extranjera.
8.
Reconocimiento y
utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de
carácter expositivo y argumentativo.
9.
Conocimiento,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemas
sintáctico y semántico de la oración y uso de la terminología sintáctica
necesaria en las actividades: sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen,
circunstancial, agente y atributo.
10.
La literatura
por entregas en periódicos: Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez.
1.
Identificar y
contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de comunicación.
Este
criterio pretende comprobar en el alumnado adulto la competencia general de
comprensión y valoración de los mensajes extraídos de los medios de
comunicación, ya sean géneros informativos o de opinión, para inferir el tema
general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información,
contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
procedimientos lingüísticos usados.
2.
Reconocer las
características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la
prensa escrita, audiovisual o digital.
Con
este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para reconocer las
características que diferencian a unos medios de comunicación de otros y cómo
el hecho de que la prensa sea escrita, audiovisual o digital puede condicionar
la naturaleza y los rasgos lingüísticos de los mensajes periodísticos.
3.
Reconocer y
saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y
de opinión en los medios de comunicación.
Este
criterio pretende asegurar la capacidad del alumnado adulto para distinguir la
información de la opinión en los medios de comunicación, así como los
diferentes géneros presentes tanto en la prensa escrita o digital como en la
audiovisual: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista, así
como de la organización y estructura tanto de las diferentes secciones de un
periódico (incluyendo prensa en lengua extranjera) como de los programas
informativos en radio y televisión.
4.
Realizar
composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con
la actualidad social, política o cultural.
Este
criterio evalúa en el alumnado adulto la destreza en la expresión, tanto oral
como escrita, y la capacidad de uso de medios audiovisuales o de herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación para realizar composiciones
escritas o presentaciones.
5.
Valorar con
actitud crítica el lenguaje periodístico, reconociendo las múltiples
intenciones de los medios e identificando la posible manipulación informativa.
Este
criterio se refiere a la valoración crítica del lenguaje de la prensa, para
saber reconocer las incorrecciones, prejuicios y tópicos que aparecen en los
medios, con la finalidad expresa de potenciar el pensamiento autónomo y crítico
y con ello poder evitar cualquier tipo de manipulación informativa.
6.
Aplicar los
conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingüístico para resolver
los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, así como
para la composición y revisión autónoma de los textos.
Este
criterio pretende valorar en el alumnado adulto una aplicación práctica de los
conocimientos de la lengua castellana o de las lenguas extranjeras al nivel
correspondiente para resolver los problemas de comprensión o expresión que
puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o escrita.
7.
Conocer y usar
una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el
uso.
El
conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en
cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de
reflexión sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias
producciones lingüísticas.
1.
Conocer las
normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el discurso
al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta
el entorno social de éstos.
2.
Adquirir la
capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información.
3.
Conocer otras
culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un enfoque
crítico y abierto, respetando la relatividad de los valores.
4.
Comentar y
narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de otras
culturas.
5.
Analizar los
mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y
ciudadanas.
6.
Valorar la
importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como
medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor
entendimiento internacional.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Organización de
un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar esa
información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal.
2.
Conocimiento de
costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audición y
visión de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los
mismos.
3.
Valoración del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes
de otras lenguas.
Leer y
escribir.
1.
Organización de
un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes, monumentos,
actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos
turísticos: folletos, páginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros
documentos.
2.
Lectura de
relatos de viaje en la literatura. Comentarios y narraciones sobre vacaciones.
Expresión de la irrealidad y de la condición.
3.
Características
de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y
mensaje de texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración
de su importancia en las comunicaciones escritas.
4.
Conocimiento de
costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas
sobre literatura, arte, música o cine; obtención de la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
5.
Interés en la
realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas,
utilizando soporte papel o medios digitales.
1.
Manejar y
comprender los documentos escritos propuestos y analizar críticamente los
mismos, con especial atención a la localización de la información pertinente
buscada.
Este
criterio se refiere a la aptitud para encontrar informaciones concretas en un
documento y a la capacidad de resumir un documento complejo a sus elementos
esenciales según determinados criterios de búsqueda. También se deberá tener en
cuenta la facultad de analizar distintas fuentes y de compararlas para sacar
una información contrastada y pertinente.
2.
Utilizar las
TIC, individualmente y en pequeños grupos, para ampliar las posibilidades
comunicativas.
Se
valorará aquí el interés del alumnado adulto por usar la mayor cantidad de
medios puestos a su alcance para facilitar la comunicación con personas
lejanas. También se valorará la habilidad en el manejo de esos medios y la
capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda,
recopilación y ordenación de información.
3.
Encontrar
información pertinente en castellano, así como solicitar información en lengua
extranjera cuando sea necesario.
Se
pretende evaluar la habilidad del alumnado adulto para hacer las preguntas
necesarias hasta obtener una información oral, mediante el uso de los todos los
medios lingüísticos a su disposición, variando la calidad de las intervenciones
según se trate de lengua española o extranjera pero siempre con el criterio de
la eficacia en la obtención de la información requerida.
4.
Presentar
documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de
comunicación (carta, correo electrónico, chat, blog o teléfono); asimismo
mostrar interés por la presentación cuidada de los textos en soporte papel y
digital.
Se
trata aquí de comprobar el uso de las normas formales de presentación del discurso,
tanto escrito (ortografía, puntuación, márgenes y limpieza) como oral (respeto
de los turnos de palabras, uso de saludos y despedidas o registro de lengua,
entre otras). Este criterio, centrado sobre la forma del discurso, complementa
el anterior, dedicado a la eficacia comunicativa.
5.
Narrar y
comentar: reconocimiento y utilización de las estructuras de relatos.
Con
este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el
manejo de las características propias de la narración. También se comprobará la
capacidad de utilizar los tiempos y modos verbales adecuados a cada situación
de discurso, con atención especial al uso del futuro y a la expresión de la
condición así como de la expresión del pasado.
6.
Identificar y
respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizándolas con actitud
crítica y abierta.
Este
criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para observar,
describir y analizar los aspectos culturales más relevantes de cada grupo
social, estableciendo comparaciones con la cultura propia desde una perspectiva
basada en el respeto de las diferencias y en el deseo de entender otras
culturas.
1.
Elaborar una
revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido
durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del
ámbito.
2.
Adquirir los
conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y
disfrute de los textos literarios.
3.
Comprender,
interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y
escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género,
los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos, la
presencia de temas recurrentes y el valor simbólico del lenguaje poético.
4.
Exponer una
opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes
de la historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto
de vista del autor o autora, así como poder relacionarlas con la propia
experiencia.
5.
Conseguir el
hábito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como
formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer
personal, como mecanismo para el desarrollo de la imaginación y de la capacidad
de fabulación necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora.
6.
Valorar la
importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos,
una lengua extranjera, para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto
académico y/o profesional en la sociedad actual.
7.
Reflexionar
sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos
fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las
condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de
comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos,
con el fin de regularlas.
8.
Facilitar la
toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la comunicación y
de las lenguas.
Hablar,
escuchar y conversar.
1.
Audición o visionado
de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales.
2.
Exposición y
presentación oral de trabajos individuales y grupales relacionados con los
períodos literarios estudiados.
3.
Recitado de
textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos
textos o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas, tanto en lengua
castellana como extranjera.
Leer y
escribir.
1.
Elaboración de
una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o
grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los
contenidos del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales.
2.
Lectura de varias
obras literarias adecuadas al nivel del alumnado.
3.
Lectura
comentada, interpretación y valoración de textos literarios de cualquier género
atendiendo a sus rasgos específicos, contenido, organización y uso del
lenguaje.
4.
Diferenciación
de los principales géneros y subgéneros literarios, reconocimiento de los
principales recursos literarios y valoración de su uso en las obras comentadas.
5.
Conocimiento de
las características generales de los grandes períodos de la historia de la
literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos
autores relevantes, tanto de lengua castellana como de lengua extranjera.
6.
Temas y motivos.
Recurrencia e innovación en temas y motivos de la tradición literaria.
7.
Composición de
textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos
en las lecturas comentadas.
8.
Utilización
progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de
bibliotecas virtuales.
9.
Interés y gusto
por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, desarrollo de la
autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas.
10.
Identificación y
uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los
hiperónimos.
11.
Conocimiento de
las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y
reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto). En lengua extranjera, uso de los pronombres relativos.
12.
Conocimiento de
los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la
comunicación en lengua castellana y lenguas extranjeras.
1.
Elaborar una
revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes contenidos del
ámbito.
Este
criterio pretende evaluar en el alumnado adulto el grado de consecución de los
objetivos del ámbito mediante la realización, individual o en grupo, de un
trabajo práctico, una revista literaria en papel o en soporte digital, de forma
que la propia elaboración suponga una aplicación laboral de los contenidos
estudiados, que implique un uso adecuado de las lenguas (castellana y
extranjera) y de las herramientas TIC, valorando asimismo la capacidad de
comprensión del alumnado adulto a través de su propia expresión, es decir, en
qué medida es capaz de expresar de forma adecuada su opinión acerca de
cualquier obra literaria leída y cómo esta opinión resulta adecuada al sentido
de la obra.
2.
Usar los
conocimientos sobre literatura en la comprensión y valoración de textos o
fragmentos literarios.
Este
criterio pretende valorar el uso de los conocimientos adquiridos aplicados a la
comprensión y valoración de textos o fragmentos literarios, teniendo en cuenta
los temas o motivos recurrentes y la evolución de los géneros y subgéneros
literarios, valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor,
atendiendo principalmente a la funcionalidad de los recursos retóricos del
texto, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de las formas y
estilos literarios.
3.
Ubicar la obra
en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social,
cultural y literario en que se produce.
La
capacidad de ubicar una obra en su período literario correspondiente y de
establecer relaciones entre el sentido de la obra y el contexto social,
cultural y literario en que ha sido producida es un criterio que debe tenerse
en cuenta para evaluar la aplicación práctica de determinados conocimientos adquiridos.
4.
Redactar textos,
en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y
comentados en clase.
El
aprendizaje de la literatura no debe consistir en un proceso pasivo. En este
nivel académico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no sólo para
leer o interpretar textos literarios, sino también para producir textos con
intención literaria, ya sea en lengua castellana o en lengua extranjera.
5.
Incorporar
progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento
personal.
Si
consideramos que la obra literaria genera comunicaciones ricas en cuanto a la
estructuración del pensamiento y gratas desde el punto de vista emocional, este
criterio valora en qué medida la lectura de obras literarias cumple una función
social y personal sin imponerse como obligatoria, sin satisfacer necesidades
materiales, sino las más altas exigencias lúdicas en cuanto estéticas que nunca
deben perder la visión crítica.
6.
Conocer y usar
una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el
uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, así como
aplicar en la práctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o
viceversa.
El
conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en
cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de
reflexión sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias
producciones lingüísticas. Del mismo modo, la transformación de textos o fragmentos
al pasar del estilo directo al indirecto o viceversa implica un dominio
práctico de estructuras oracionales complejas que debe ser considerado como
criterio de evaluación.
7.
Identificar
distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación mediante el
análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de
decisiones profesionales y académicas.
Con
este criterio se evaluará, además, si el alumnado adulto reconoce la
importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del
mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, para facilitar su
desarrollo académico y/o futuro profesional.
El ámbito se estructura en los siguientes
Módulos y Bloques:
·
MÓDULO
IV
BLOQUE 7. EL MUNDO
RURAL Y URBANO
Tema 1:
Places
Tema 2: Places and climates
Tema 3: From Australia to London
Tema 4: A day in your life
Tema 5: Talking
about past actions
BLOQUE
8. ACTIVIDADES
ECONÓMICAS Y MUNDO LABORAL ¡BUSCO TRABAJO!
Tema 1: Ofertas de
trabajo
Tema 2: El curriculum vitae
Tema 3: La comunicación. Las cartas y el teléfono
Tema 4: Work experience, education and training
·
MÓDULO
V
BLOQUE 9. HOMBRES Y
MUJERES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
Tema 1:
Descripciones y comparaciones
Tema 2: Comparaciones
Tema 3: Male/Female Equality. Introduction
Tema 4: Mujeres (y hombres) en/y para la historia.
BLOQUE 10. LOS
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Tema 1: Watching
television
Tema 2: The Press
Tema 3: La Voz Pasiva
Tema 4: Divertirse con los medios
·
MÓDULO
VI
BLOQUE 11.
RELACIONES INTERCULTURALES
Tema 1.
Meeting people
Tema 2. Everyday life
Tema 3. Conocer
otras culturas
Tema 4. Normas de funcionamiento de otras sociedades
Tema 5. Lectura de relatos de viaje en la literatura
BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Tema 1.
I need a change
Tema 2. The Literary Magazine
Tema 3. William Shakespeare
Tema 4. Let's go on holidays!
El
mundo rural y urbano: Historia inicial
Imagen
en Albunes
Picassa de La Junta de Andalucia
¿Dónde vives? ¿En
el campo o en la ciudad? ¿Has cambiado alguna vez de tipo de vida? ¿Dónde te
gustaría vivir? Ahora, en la Unidad 1 de Inglés vamos a tratar algunas de estas
cuestiones; en primer lugar te vas a encontrar un texto que nos va a servir de ejemplo
de los contenidos de esta Unidad. Hemos imitado la forma de un folleto
informativo para presentarte los conceptos que vamos a ir desarrollando
durante la unidad y que irán apareciendo en el mismo orden que en este
texto.
En
este folleto vas a encontrar:
· La descripción
del lugar.
· La situación y
la manera de llegar.
· Un ejemplo de la vida
cotidiana de sus nuevos habitantes.
· Los cambios que han ocurrido
en sus vidas al mudarse a Strainford.
Al
final de la Unidad en la Tarea final que reunirá todo lo aprendido, te
darás cuenta de lo útil que te va a resultar como modelo.
A
modo de resumen e introducción te podemos contar que Strainford es una pequeña
localidad situada en algún punto de Gran Bretaña que ha sufrido cambios
recientes muy importantes. De estar casi deshabitada ha pasado a cobrar nueva
vida con la llegada de muchos nuevos habitantes procedentes de grandes ciudades
y que buscan allí un nuevo estilo de vida. Es un pueblo recuperado como
multitud de ellos en muchas partes del mundo, y que florecen, en parte, gracias
a las nuevas tecnologías, ya que el teletrabajo es una de las alternativas y de
las motivaciones que fomentan este tipo de recuperación de espacios rurales.
Imagen
en flirck.con
de Apenas imagens - Marília Almeida con licencia Creative Commons
Antes
de empezar a trabajar te vamos a dar unos consejos que esperamos que te
sirvan de ayuda no sólo en esta Unidad, sino durante todo el año:
· Respecto a la
comprensión, no sólo de ese texto sino de todos los que aparecerán en la
Unidad, no te empeñes en querer entenderlo absolutamente todo; en muchas
ocasiones nos valdrá la comprensión general de los párrafos y localizar algunos
aspectos parciales.
· El uso de los
diccionarios no puede ser considerado como la solución directa para superar la
falta de comprensión, los diccionarios son un ayuda eficaz si se saben
usar, y un estorbo que hace más lento y aburrido el proceso de comprensión
si no se sabe; además, muchas tareas de comprensión, como la de esta
autoevaluación no están basadas en la comprensión total de todas las palabras.
· Lo importante al
usar un diccionario es saber que te va a dar todos los usos y acepciones de la
palabra que buscas, pero tú tienes que darle sentido al texto y
usar nada más la que conviene al texto que quieres entender. Este proceso de
encontrar la acepción adecuada lo tienes que hacer tú, mirando el texto e
intentando entenderlo.
Te
vamos a proporcionar un vínculo con una página que tiene muchos diccionarios
en Internet y te vamos a recomendar dos de ellos; uno es bilingüe, es
decir, que una vez que seleccionas el idioma de origen y el de destino y le
proporcionas una palabra, te da la traducción o traducciones. También te vamos
a proporcionar otro vínculo con un diccionario monolingüe para
estudiantes, sería muy provechoso que lo empezases a utilizar de vez en cuando
para intentar entender las explicaciones de las palabras en inglés.
NEW LIFE
IN THE COUNTRY- Far from the madding crowd.
Forget
about life in the cities and come to live a new experience in your life.
STRAINFORD.
|
Description.
Twenty years ago there were only six people living in Strainford
(and they all were very old); today, there are nearly 80 people living there;
and every year more people come here to live.
Imagen
en
flirck.com de chavezfb71t con licencia Creative Commons
Other
facts:
1987:
no children, school closed
2007:
five children, primary school
1987:
one telephone
2007:
broadband Internet
1987:
no economic activity
2007:
full employment (due to Internet broadband connexion)
Imagen en flirck.com
de Kyknoord con licencia Creative Commons
Advantages of this life.
This is Strainford, it is a small village in the west north;
only 80 people live. Twenty years ago it was one of the abandoned small
villages of a very poor and forgotten area. People come to Strainford mainly
from big cities. Here the people work for big corporations on the Internet.
They decide to come because they do not like the city lifestyle.
In Strainford there are no traffic jams or traffic lights (there
are only 30 cars in the area),people get up fairly late and start their work
when they feel like. There are no threats or dangers, life is easy and people
have enough time to spend with their family and friends.
There are many towns all around the world like Strainford, many
people have decided to change the city for a better living in a small town;
it is what you call simple living.
Here you have a link to a web:
www.simpleliving.net
|
|
HOW TO
GET STRAINFORD.
Take
the N432 Road to Weasly, then go straight ahead till Newbury Bridge and turn
left into the NR238; when you arrive to stringfield Hill turn left into the
NR 145 and go straight ahead for about 10 kilometres; Take the second
crossing to the right and you will arrive to Strainford.
|
|
|
|
Imagen
en Google Maps con todos los derechos reservados
|
|
WHEN YOU
ARRIVE...
The first thing
you can do is go to the Reception Centre; as you get to Straingford in the
NR145 go straight ahead, cross a square and go straight ahead to the end;
then turn right and take the first turning on the left; the Reception
Centre is at the end of that street, in front of you.
|
|
|
|
Imagen
en Google Maps con todos los derechos reservados
|
|
Our
life has changed.
Read
the story about how life has changed for the Wood family.
The
Wood family moved to Strainford in the year 2000, they came from Manchester,
Larry Wood worked as a graphic designer for a very famous company and he
decided to work as a free lance designer (that is, he works for any company
that wants his designs). Cathy Wood was not working in Manchester and now she
is the school teacher.
They
lived in a very noisy neighbourhood in Manchester and they never had any free
time to get together and enjoy, they were always worried about something
(money, rush hour, and dangers around).
While
they were looking for a nice place for their summer holidays they found some
information about Strainford. They have lived here since the year 2000.
Their
typical day.
Now
read about their daily routines
Their
typical day starts at about nine o’clock; they usually have breakfast
together and after breakfast the children collect the table and go to school
(in fact, the school is their living room, they only have to wait for another
three children to come and the classes can start); Larry usually goes for a
long walk around the country and after the walk he gets into his room. While
he was living in Manchester he spent nearly an hour and a half to get to his
office and another hour and a half to go back. So he spent at least two or
three hours a day sitting in his car doing nothing but driving.
They
have lunch at one o’clock and dinner at about six; after dinner they have
some time to walk around the country in spring and summer; and to sit by the
fire to read or chat in winter. They usually go to bed at about eleven.
At
weekends they usually meet their friends and have dinner together.
Once
a month they go to a big city (usually Manchester) and spend all day there.
Sometimes they go to the department stores or meet their friends in
Manchester, and they often go to the cinema (there aren’t any cinemas in
Strainford).
|
¿Qué tal la comprensión general
de este texto? Vamos a comprobar si has entendido algunas de las cosas que
están en el texto. No te preocupes si fallas, puedes volver a leer el texto con
más atención para comprobar las respuestas. Además, tienes que tener en cuenta
que en principio sólo nos interesa la idea general del texto y algunos detalles
que no son muy difíciles de localizar.
Pregunta Verdadero-Falso
Cuestionario
inicial: Responde
a estas cuestiones y envia las respuestas a tu tutor o tutora.
1. Only
six persons live in Strainford now –
2. There
aren’t any traffic lights in Strainford –
3. There is a local
newspaper –
4. The
Wood family came in 1997 –
5. Larry works in
Manchester
El mundo rural y
urbano: Mapa conceptual
Ver imagen
El
mundo rural y urbano: Orientaciones para el alumnado
Solemos pensar que enfrentarse a un idioma
extranjero no es fácil. Y es cierto, no lo es. Pero tenemos además la fea
costumbre de limitar nuestras propias capacidades frente a otras lenguas.
Cuando se lee un texto, en cuanto aparece alguna expresión desconocida, muchos
piensan “¡Puf! Ya no voy a entender nada”, “Esto va a ser imposible”, “No soy
capaz de hacer esto” y otras cosas por el estilo.
La primera regla, cuando se trata de una
lengua extranjera es la siguiente:
¿entender
= entender todo? ¡¡¡NO!!!
Cualquier
documento, oral o escrito, se puede comprender aún desconociendo lo que
significan muchas de las palabras que lo forman, pues aún así podemos tener
una comprensión general del texto en cuestión. Además, siempre tienes la
posibilidad de ayudarte con un diccionario. En la Presentación de la Unidad
tienes unas reflexiones sobre el uso de los diccionarios y unos vínculos de
Internet que te llevarán a algunos. Recuerda que lo importante es encontrar el
sentido de un texto, no de unas palabras sueltas.
La dinámica
de trabajo en las unidades de inglés es simple:
1. Partirás siempre de
un documento inicial.
2. Haz el ejercicio
de comprensión correspondiente a ese documento.
3. Mira los apartados
teóricos del documento (vocabulario y gramática).
4. Realiza los ejercicios
interactivos que se te sugieren y que se encuentran en enlaces a diferentes
páginas web.
5. Realiza las tareas
de autoevaluación sobre esta teoría.
6. Realiza la tarea final
del apartado y mándala al tutor/a.
El mundo rural y
urbano: Orientaciones para el profesorado
Introducción
al bloque
El primer bloque
del ámbito de la comunicación se ha planteado integrado con las áreas de
lenguas extranjeras (francés e inglés) siguiendo los principios de la enseñanza
comunicativa. Por ello los contenidos se plantean de manera funcional,
entendidos como medios para hacer cosas con el lenguaje y así lograr un
aprendizaje de tipo constructivo.
La mayoría de los
contenidos que el alumno debe adquirir se proponen como autoevaluaciones o
tareas, de forma que se evita el hecho de "estudiar" a la manera
tradicional y, por el contrario, se ofrecen propuestas de actividades que el
alumno deberá ir realizando, y para las cuales se ofrecen unos contenidos
mínimos explícitos en la unidad, o bien se remite a los recursos que se
proporcionan en el mismo bloque de contenidos o en determinados sitios de
Internet que han sido cuidadosamente seleccionados.
De esta forma, y
después de haber enunciado estos principios generales que van a regir
igualmente los siguientes bloques temáticos, en esta primera unidad se propone
el tema de los paisajes rurales y urbanos a través de una tarea que es al mismo
tiempo inicial y final, y que ha sido especialmente concebida para resultar
motivadora y atractiva en relación con las características del alumnado adulto
que se enfrenta, quizás por primera vez, a una enseñanza de tipo e-learning.
Esta tarea final podrá ir siendo desarrollada a lo largo de todo el bloque, ya
que las tareas parciales que se proponen podrán ser integradas y, por ello,
reutilizadas, en la última tarea de la unidad, que así se concibe como un mero
ejercicio de recapitulación, repaso y organización de todo lo aprendido.
Objetivos:
1. Conocer y comparar,
a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del campo
(problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida...), con
atención especial a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas.
2. Conocer las
características comunicativas de las personas en relación con su entorno rural
o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos,
localismos...)
3. Tratar con respeto
las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos
entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en
estereotipos lingüísticos y culturales.
4. Concienciarse de
las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial
atención a las posibilidades laborales y educativas.
5. Orientarse en
paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y
ubicación.
Contenidos:
Hablar, escuchar y conversar
1. Comparación: un día
laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales. Observación
y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales,
problemas...)
2. Búsqueda de
testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes
de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el
teletrabajo.
3. La orientación:
preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias
verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones
espaciales.
4. Conocimiento de la
diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la
modalidad lingüística andaluza así como conocimiento y valoración de la
situación de las lenguas en el mundo.
Leer y escribir
1. El campo y la
ciudad en la literatura. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las
distintas sociedades a lo largo de la historia. Descripción del entorno.
Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. Present perfect (en
inglés), Imparfait y Passé composé (en francés).
2. Conocimiento de
algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por
diferentes medios escritos, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
3. El mundo laboral en
la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos
profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas
ofrecidas. Expresión de opiniones sobre las mismas.
4. Ecología y
sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el
medio ambiente. El cambio climático.
5. Distinción entre la
forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría.
Criterios de evaluación:
1. Conocer y respetar
los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas.
2. Se valorará aquí la
capacidad de análisis del alumnado adulto sobre la relación entre el entorno y
los valores. Se prestará una atención particular a la voluntad de no adoptar
una visión etnocéntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de
las ideas preconcebidas sobre otras culturas. Se valorará positivamente, en
cambio, todos los intentos por intentar comprender las diferencias con la
cultura española en general y la andaluza en particular.
3. Conocer las
perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en cuenta
las nuevas tecnologías.
4. Este criterio
pretende comprobar la reflexión sobre el uso de las TIC en lo relativo a movilidad
geográfica, con particular atención al teletrabajo. El alumno o alumna deberá
conocer como mínimo cuáles son las ofertas laborales de los distintos ámbitos
ambientales, teniendo nociones de las mejoras producidas en las condiciones de
trabajo gracias a los avances en los distintos campos técnicos, con especial
atención a los medios comunicativos.
5. Solicitar y dar
información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado y resolución
de los problemas comunicativos (competencia estratégica).
6. Se evaluará la
habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas de
comunicación y llegar a obtener o a dar la información deseada: explicaciones,
definiciones, gestos, mímicas, señales de dirección, uso de planos...) Se
tendrá en cuenta el uso no sólo de los elementos propiamente lingüísticos sino
también los recursos propios de la proxémica y la kinésica.
7. Extraer de los
textos literarios, propuestos o buscados, información sobre la situación de las
personas en el campo y la ciudad.
8. Se apreciará la
capacidad de análisis textual para emitir deducciones e hipótesis sobre las
condiciones de vida en relación con el entorno social (diferencias
campo-ciudad, diferencias geográficas e históricas, evolución de distintos
parámetros sociales...).
9. Analizar las
características del habla rural y urbana. Respeto de los elementos
comunicativos específicos de cada persona.
Ámbito
Científico-Tecnológico
La presente programación
se conforma a la propuesta, aunque adaptada y completada, en la web Agrega del Servicio
de Educación Permanente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
referente al Nivel II del Ámbito Social de dicha educación.
Objetivos
de la materia
En
la educación secundaria obligatoria para personas adultas el ámbito
científico-tecnológico toma como referente los aspectos básicos del currículo
referidos a las materias de Ciencias de la Naturaleza, Física- Química,
Matemáticas y Tecnologías, a los que se suman los relacionados con la salud
y el medio natural de la materia de Educación Física. Desde esta
perspectiva, el ámbito científico-tecnológico contempla todos estos aspectos
para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporta a la
formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual
y de los principales problemas que lo aquejan con la finalidad de que les
permita su inserción activa y responsable en la sociedad.
La
enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria
obligatoria para personas adultas tendrá como finalidad general el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1.
Utilizar
las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como
son la detección de necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación
y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de hipótesis y su
posible comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los
resultados, para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2.
Obtener,
seleccionar y procesar información sobre temas científicos a
partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus contenidos a
problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3.
Valorar
las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta
a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y
cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Se pretende
despertar el interés del alumnado adulto por las consecuencias, positivas y
negativas, que tienen los avances científicos y tecnológicos en su medio físico
y social
4.
Conocer
y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e
instrumentos básicos necesarios para la realización de trabajos
prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene.
5.
Abordar
con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana
trabajando de forma metódica y ordenada, confiando en las propias capacidades
para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y flexible en la
búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como
colectiva.
6.
Comprender
la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber
utilizarlas
para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana (social,
científica, tecnológica o artística), y en aquellos aspectos propios de la vida
cotidiana (personal, economía familiar, vida laboral y ocio).
7.
Desarrollar
actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación,
el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.
8.
Reconocer
el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en
las revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que
han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Identificar
los principales perfiles profesionales del campo matemático y
científico-tecnológico en la sociedad actual, para poder tomar
decisiones relacionadas con el mundo laboral.
Competencias básicas
Las
aportaciones del ámbito científico-tecnológico a las competencias básicas, son:
1.
Contribución
al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. (Uso
de la expresión, la interpretación y la representación del conocimiento
científico, tanto de forma oral como escrita, para poder interactuar en
diferentes contextos sociales y culturales. Adquisición y uso del vocabulario
específico y el lenguaje formal de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías y de sus características y valores básicos: rigor, concreción,
concisión y exactitud. Etc.)
2.
Contribución
al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.
(Resolución e interpretación de fenómenos y problemas científicos y
tecnológicos. Conocimiento y uso de las herramientas matemáticas -gráficos,
tablas, estadísticas, fórmulas- en la comunicación de resultados científicos y
tecnológicos, así como en actividades relacionadas con el medio natural, la
actividad física, la economía familiar, el ocio y la salud de las personas.
Aplicación de las matemáticas a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Valoración del lenguaje matemático. Etc.)
3.
Contribución
al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico y natural. (Adquisición de un conocimiento
científico y tecnológico básico de las personas para su aplicación a la vida
cotidiana y al análisis de los grandes problemas que hoy tiene planteados la
humanidad en relación con el medio ambiente. Conocimiento y cuidado del propio
cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud,
mejora de la condición física y adquisición de hábitos de vida saludable. Etc.)
4.
Contribución
al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información.
(Valoración crítica y uso responsable de los medios interactivos que
proporcionan las TIC, así como participación en foros con fines formativos,
culturales, sociales o profesionales. Conocimiento y uso de diversas
herramientas tales como internet, calculadoras científicas o gráficas,
ordenadores personales, programas informáticos que permiten calcular,
representar gráficamente, hacer tablas, procesar textos, simulación de modelos,
exponer y presentar trabajos, entre otras.)
5.
Contribución
al desarrollo de la competencia social y ciudadana. (Superación de
los estereotipos de género en el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías.
Valoración de la importancia social de la Naturaleza como bien común a
preservar. Etc.)
6.
Contribución
al desarrollo de la competencia cultural y artística.
(Valoración de la importancia histórica que han te-nido las interacciones entre
Arte, Ciencia, Tecnología y Matemáticas. Comprensión, desde una perspectiva
científica, de diversas tradiciones culturales, creencias o mitos, remedios
caseros o experiencias. Etc)
7.
Contribución
al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de
la vida.
(Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación en contextos
científicos y tecnológicos. Potenciación de hábitos y actitudes positivas
frente al trabajo, individual y colectivo, a la concentración y atención en la
realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de
soluciones. Etc.)
8.
Contribución
al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.
(Mejora de los procesos de toma de decisiones -personales, académicas,
laborales- y fomento del espíritu emprendedor, mediante la asunción calculada
de riesgos, la anticipación de consecuencias y la asunción de
responsabilidades. Etc.)
Contenidos
La materia se estructura en las siguientes Bloques :
Primera evaluación
MÓDULO IV.
BLOQUE
8: NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN ESPACIO
COMPARTIDO
1. Biosfera
y ecosistemas. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia
de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
2. El papel
que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el
ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas sencillas.
3. Relación
entre tecnología y medio ambiente. Problemas generados:
4. Agotamiento
de los recursos. Causas y líneas de investigación ante este problema.
5. Residuos.
Tipos: Residuos sólidos urbanos, efluentes y emisiones. Principales fuentes
productoras de residuos. Tratamiento de residuos.
6. Contaminación,
clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
7. Realización
de un estudio estadístico completo (elección de muestras significativas,
elaboración de tablas, cálculo de parámetros significativos con ayuda de
calculadora o de una hoja de cálculo, elaboración de gráficas y presentación
crítica de resultados) sobre algún tema relacionado con la tecnología y el
medio ambiente.
BLOQUE
7: NECESITAMOS LA ENERGÍA ¡CUIDAMOS LOS RECURSOS!
1. Energía
(cinética y potencial), trabajo, y potencia. Unidades de medida, expresiones
algebraicas asociadas, fórmulas y valores numéricos. Resolución de las
ecuaciones de segundo grado asociadas a la fórmula para el cálculo de la
energía cinética.
2. Estudio
de las relaciones entre energía, masa, velocidad, altura, trabajo, tiempo,
potencia y temperatura. Representación y estudio de gráficas de funciones
asociadas a estas magnitudes: lineales (energía potencia-altura), de
proporcionalidad inversa (trabajo-tiempo), cuadrática (energía
cinética-velocidad), características de estas funciones.
3. Ley de
conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. Rendimiento de
las transformaciones. Principio de degradación de la energía.
4. El calor
como medida de la energía interna de los sistemas.
5. Energías
renovables y no renovables. Recursos energéticos. Análisis del consumo
eléctrico. Representación de la función afín asociada al recibo de consumo
eléctrico.
Segunda evaluación MÓDULO V
BLOQUE 9 «MENS SANA IN CORPORE SANO»
1. Funciones
de relación en el organismo humano: Percepción, coordinación y movimiento.
2. Órganos
de los sentidos.
3. Sistema
locomotor y ejercicio físico. Ergonomía.
4. La
recogida, el tratamiento y la interpretación de datos relacionados con la
actividad física y deportiva. Tablas y gráficas.
5. Sistemas
nervioso y endocrino. Principales alteraciones.
6. Salud y
enfermedad:
7. Factores
determinantes de la salud física y mental.
8. Adicciones.
Prevención y tratamiento.
9. Enfermedades
infecciosas. Agentes causales, transmisión, prevención y tratamiento. Sistema
inmunitario. Vacunas.
10. Estudio y
construcción de gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas, estudio del
crecimiento, de los intervalos de validez, de la continuidad y las tendencias,
la posibilidad de prolongar las gráficas a partir de la información disponible,
asociadas a comportamientos de poblaciones de microorganismos como virus o
bacterias, y al efecto de tóxicos y medicamentos en nuestro organismo.
BLOQUE
10 HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
1.
El
relieve terrestre: Factores determinantes del mismo.
2.
Erosión,
transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias.
3. Recursos
geológicos. Conocimiento y valoración del patrimonio geológico andaluz.
4. La
erosión del suelo y la desertificación. Su importancia en la región
mediterránea.
5. Manifestaciones
de la energía interna de la Tierra. Volcanes y terremotos. Riesgos sísmicos y
volcánicos. Rocas ígneas y metamórficas.
6. Introducción
a la tectónica de placas.
7. La
transmisión de la vida: Cromosomas, genes y ADN. La medida del azar en la
transmisión de la vida: Sexo, fenotipo y genotipo, grupo sanguíneo, mutaciones,
enfermedades hereditarias... La ingeniería genética: Ejemplos sencillos.
8. Evolución
de los seres vivos: Pruebas de la evolución. Sucesión de Fibonacci. El número
de oro. Selección natural.
9. Historia
de la Tierra y de la vida sobre la Tierra: Grandes hitos. Origen de la especie
humana.
10. El número «e» como
modelo de crecimiento de poblaciones.
11.
Evolución
tecnológica: De la piedra al wifi.
Tercera evaluación MÓDULO VI
BLOQUE 11 ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
1. Realización
de presentaciones: Empleo de instrumentos multimedia.
2. Confección
de documentos: Inserción de imágenes, currículum vitae, solicitud de empleo,
instancias, reclamaciones e informes.
3. Realización
sencilla de página web. Ajuste de tablas, imágenes y textos en píxeles y
porcentajes. Importancia de la resolución de pantalla.
4. Simuladores
de circuitos eléctricos, electrónicos, neumáticos o hidráulicos.
5. Soldadura
blanda con estaño, realización de una figura geométrica.
6. Componentes
básicos electrónicos: El transistor, el diodo y la fuente de alimentación,
entre otros.
7. Software
de aplicación para la maquetación de documentos y realización de presentaciones
para exposiciones y puestas en común, correos electrónicos o plataformas.
8. Instalaciones
en viviendas: Agua, climatización, electricidad, telefonía fija y móvil.
BLOQUE12 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
1. Elaboración
de proyecto técnico relacionado con la construcción de una vivienda.
2. Aspectos
técnicos:a) definición y concreción de la idea, b) recopilación y selección de
información, representación gráfica (bocetos y planos).
3. Aspectos
medio ambientales: a)elección de materiales, técnicas constructivas y recursos,
b) elaboración de un informe de impacto ambiental.
4. Aspectos
estéticos: a) análisis de formas (simetrías, giros y traslaciones, frisos y
mosaicos). b) relación estética con el entorno.
5. Aspectos
económicos y administrativos: a) marco legal y administrativo. Gestión de
licencias y permisos, b) documentos administrativos (presupuestos, facturas,
albaranes y recibos), c)Financiación:
Costes y préstamos hipotecarios.
6. Estudio
de las diversas formas de empleo: Autoempleo, trabajo por cuenta ajena,
creación de empresas y cooperativismo.
7. Conocimiento
de los principales perfiles profesionales relacionados con las matemáticas, las
ciencias y las tecnologías.
Orientaciones
metodológicas
El enfoque metodológico es común a todas las materias del
ámbito pues depende de la estructura con que está concebida este tipo de
enseñanza.
El trabajo a desarrollar
se basa en una metodología activa de trabajo por tareas. Las tareas están
ligadas a situaciones de aprendizaje y al desarrollo competencias, siendo el
eje vertebrador de los contenidos. Así, los contenidos se convierten en
instrumento para la realización de las mismas. Todo ello, permitirá adaptarse a
los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado: partiendo de un mínimo,
profundizar en función de la capacidad y competencias del usuario. El
aprendizaje se produce, por tanto, a través del esfuerzo personal del alumnado
en la resolución de las tareas, con la ayuda y orientación del profesorado.
El alumnado debe
adquirir los conocimientos a través de la realización individual de esas tareas
que serán calificadas, evaluadas y comentadas por el tutor a través de las
posibilidades que ofrece el aula digital asentada en una plataforma Moodle. Al
desarrollar esos conocimientos aplicándolos a temas concretos del entorno
cotidiano del alumnado, éste llegará de una forma más eficiente a la
adquisición de las competencias básicas.
Todo lo anterior conlleva un cambio de roles de las partes
que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al
alumnado a encontrar en los contenidos aquella información que necesita para
resolver las tareas. Su papel es también dinamizador, pues a partir de tareas
trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para
fomentar la producción oral, el debate, la confrontación de ideas y aprender de
los demás (aprendizaje colaborativo). Por otra parte, el alumnado deberá hacer
un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica. Él mismo deberá examinar los
contenidos, buscar información, consultar dudas para realizar tareas, con lo
que gradualmente se potencia el aprendizaje autónomo.
De acuerdo con esta línea
metodológica, las clases presenciales deberían tener una labor de coordinación
de las tareas, presentación, clarificación de actividades y resolución de las
mismas. El procedimiento evaluativo se corresponderá con esta práctica docente.
El material que se utilizará será, mayoritariamente, el propuesto como
desarrollo curricular de los contenidos en la web Agrega del Servicio de
Educación Permanente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Criterios de
evaluación
A
la hora de evaluar al alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios,
agrupados por bloque temático:
BLOQUE
8 NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN ESPACIO
COMPARTIDO
1. Identificar
los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia
de las interacciones entre sus componentes y representar gráficamente las
relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo.
2. Reconocer
el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente.
3. Identificar
las causas del agotamiento de los recursos naturales.
4. Describir
esquemáticamente las causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras de la
contaminación según el medio en el que se encuentre.
5. Elaborar
e interpretar un estudio estadístico sobre algún tema relacionado con la
tecnología y el medio ambiente adoptando una actitud crítica ante los
resultados.
BLOQUE
7 NECESITAMOS LA ENERGÍA ¡CUIDAMOS LOS RECURSOS!
1. Valorar
la importancia del ahorro energético y aplicar los conocimientos adquiridos en
la reutilización de los materiales.
2. Utilizar
las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad
inversa y cuadrática, para resolver problemas correspondientes a situaciones
cotidianas relacionadas con la energía y su consumo.
3. Identificar
las diversas manifestaciones de la energía y describir sus procesos de
transformación.
BLOQUE
9 «MENS SANA IN CORPORE SANO»
1. Establecer
relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que
tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida, con el
fin de prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.
2. Conocer
los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas
nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del
aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y
procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que
repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias
adictivas.
3. Buscar e
interpretar informaciones estadísticas relacionadas con la actividad física y
deportiva adoptando una actitud crítica ante las mismas.
4. Utilizar
las gráficas de funciones, los modelos exponenciales y logarítmicos para
resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con
el campo de la salud.
5. Valorar
la influencia de los hábitos sociales positivos -alimentación adecuada,
descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo-, comparándolos con los
hábitos sociales negativos -sedentarismo, drogadicción, alcoholismo y
tabaquismo-, entre otros, y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante
éstos.
BLOQUE
10 HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
1. Determinar
e interpretar probabilidades en experiencias simples relacionadas con la
transmisión de la vida y el desarrollo de ésta en el planeta.
2. Utilizar
y reconocer los números irracionales «phi» y «e» en la Naturaleza y el Arte
como expresión de ésta.
3. Identificar
las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del
relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas
sedimentarias.
4. Reconocer
y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y la
importancia de su prevención y predicción, así como las principales rocas originadas
en dichos procesos.
5. Identificar
y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y
registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando
modelos temporales a escala.
6. Conocer
que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas.
Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e
interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen.
7. Exponer
razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución,
los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales
y religiosas que suscitó.
8. Conocer
a grandes rasgos la evolución tecnológica a través de los hitos que han marcado
su historia y analizar objetos técnicos, su relación con el entorno y valorar
su repercusión en la calidad de vida.
BLOQUE
11 ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
1.
Diseñar
y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la
exposición de ideas y proyectos técnicos.
2.
Desarrollar
contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación
de la información.
3.
Describir
y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus
componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos
previamente diseñados.
4.
Conocer
y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías
hidráulica y neumática e identificar y describir las características y
funcionamiento de este tipo de sistemas, así como su simbología y nomenclatura
necesaria para representarlos.
BLOQUE
12 ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
1.
Valorar
las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de
problemas: analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y
desarrollando la más adecuada, tanto de forma individual como colectiva.
Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.
2.
Describir
de forma gráfica y verbal los elementos que componen las distintas instalaciones
de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar
diseños sencillos empleando la simbología adecuada y valorar las condiciones
que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
3.
Conocer
el marco legal y las diferentes gestiones económicas y administrativas
relacionadas con la construcción de una vivienda.
4.
Analizar
un proceso productivo en Andalucía y señalar posibles innovaciones tecnológicas
que mejoren sus prestaciones.
5.
Identificar
distintos perfiles profesionales relacionados con el ámbito científico y
tecnológico mediante el análisis de información contrastada, con el fin de
facilitar la toma de decisiones profesionales y académicas adecuadas.
Procedimiento
de evaluación
Se
realizarán tres sesiones de evaluación, a lo largo del curso. El contenido de
cada una de las tres evaluaciones en las que se divide el curso se
corresponderá con los siguientes bloques temáticos:
Primera
evaluación: Módulo IV. Bloques
7-8.
Segunda
evaluación: Módulo V. Bloques
9-10.
Tercera
evaluación: Módulo VI. Bloques
11-12.
A
lo largo de cada evaluación se tendrá, al menos, un examen final de evaluación.
En el mes de junio, se llevará a cabo un proceso de actualización y
recuperación de las materias que lo requirieran, tanto a nivel individual como
grupal.
Los
alumnos que no obtengan calificaciones positivas en alguna materia realizarán
una prueba extraordinaria en Septiembre. Después se realizará la sesión de
evaluación Extraordinaria.
En
cuanto a la valoración cuantitativa del proceso de enseñanza aprendizaje,
se realizará conforme a lo que se especifica a continuación:
·
20%
Frecuencia y asistencia a clases presenciales, participación, consultas
tutoriales y ejecución de tareas y actividades, trabajos individuales y/o en
grupo.
·
30%
Tareas que debe realizar el alumno y enviar, a través de la plataforma, al
profesor para su evaluación. Por acuerdo del grupo de profesores, durante este
curso se exigirán dos tareas por cada uno de los bloques.
·
50%
Exámenes y pruebas específicas de Evaluación (es preciso obtener al menos tres
-3- en el examen).
Programación
del Ámbito Social Nivel II
La presente programación
se conforma a la propuesta, aunque adaptada y completada, en la web Agrega
del Servicio de Educación Permanente de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía referente al Nivel II del Ámbito Social de dicha educación.
Objetivos de la materia
Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son:
1.-Identificar, explicar y valorar los hechos
políticos, sociales, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para
entender mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del
mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempeñan en él.
2.-Reconocer y describir las interacciones que los
grupos sociales establecen con el marco físico.
3.-Conocer, valorar, proteger y disfrutar el
patrimonio natural, histórico y lingüístico, cultural y artístico a escala
planetaria, nacional y andaluza, reconociendo los problemas y amenazas que le
afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su conservación.
4.-Reconocer las situaciones, pasadas y presentes,
de la historia universal, europea y española, para una mejor compresión de
nuestra vida actual.
5.-Entender la diversidad étnica y cultural como un
rasgo esencial de la globalización y valorar esta diversidad como una
oportunidad para la comunicación y enriquecimiento mutuo.
6.-Reconocer y describir las interacciones que los
grupos sociales establecen con el marco físico y biológico, aplicando
diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los
espacios geográficos actuales
Contenidos
La materia se estructura
en las siguientes Bloques :
Primera
evaluación
MÓDULO IV.
BLOQUE
7. LOS NUEVOS ESPACIOS RURALES: TRADICIÓN, CAMBIO Y ACULTURACIÓN
-El espacio rural: concepto y características.
-El espacio agrario: factores y elementos.
-El hábitat rural y las actividades económicas
-Los paisajes agrarios en el mundo.
-Tradición y cambio en el espacio rural-
-Los paisajes agrarios andaluces
BLOQUE 8. UN MUNDO DE CIUDADES: EXPANSIÓN, DIVERSIDAD E IMPACTOS
AMBIENTALES DE LOS SISTEMAS URBANOS
-La ciudad y sus funciones.
-Morfología y estructura urbanas.
-Los sistemas de ciudades. La red urbana en España y en Andalucía.
-La ciudad en el mundo actual.
-Los problemas de la vida urbana.
Segunda
evaluación
MÓDULO V.
BLOQUE 9. BASES POLÍTICAS E IDEOLÓGICAS DE LA SOCIEDAD
CONTEMPORÁNEA
-El Antiguo Régimen: ideas básicas. Las ideologías de la
Ilustración.
-La Independencia de los EE.UU.
-La Revolución Francesa.
-La revoluciones burguesas del siglo XIX: liberalismo y
nacionalismo.
-La España del siglo XIX.
BLOQUE 10. LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES DEL SIGLO XIX
-La revolución industrial.
-La economía capitalista: liberalismo económico y nuevos sistemas
de organización empresarial.
-La nueva sociedad de clases.
-Las ideologías del movimiento obrero: socialismo, marxismo y
anarquismo. Las Internacionales.
-El imperialismo colonial.
Tercera
evaluación
MÓDULO VI.
BLOQUE 11. LOS CONFLICTOS DEL SIGLO XX
-La Primera Guerra Mundial.
-La Revolución rusa.
-Crisis económica, crisis de la democracia y aparición de los
fascismos.
-La Segunda Guerra Mundial.
-El mundo dividido: la Guerra Fría.
-Los procesos de descolonización y la aparición del Tercer Mundo.
-El mundo actual: la superación del sistema de bloques.
-España: 1902-1939.
-España: 1939-1975. La dictadura de Franco.
-España: transición a la democracia y sistema actual.
-La artes plásticas en el siglo XX. El arte actual.
BLOQUE 12. EL MUNDO ACTUAL, UN MUNDO CAMBIANTE Y DESIGUAL
-Una nueva organización del mundo.
-La sociedad de la globalización
-Desarrollo y subdesarrollo.
-El mundo desarrollado.
-El mundo subdesarrollado.
-La cultura de masas.
-Un paseo por el mundo actual desde el pensamiento femenino.
Orientaciones metodológicas
La metodología responde a una metodología activa de trabajo
de tareas. Las tareas están ligadas a situaciones de aprendizaje y al
desarrollo competencias, siendo el eje vertebrador de los contenidos. Así, los
contenidos se convierten en instrumento para la realización de las mismas. Todo
ello, permitirá adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado:
partiendo de un mínimo, profundizar en función de la capacidad y competencias
del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a través del esfuerzo
personal del alumnado en la resolución de las tareas, con la ayuda y
orientación del profesorado.
Todo lo anterior conlleva un cambio de roles de las partes
que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al
alumnado a encontrar en los contenidos aquella información que necesita para
resolver las tareas. Su papel es también dinamizador, pues a partir de tareas
trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para
fomentar la producción oral, el debate, la confrontación de ideas y aprender de
los demás (aprendizaje colaborativo). Por otra parte, el alumnado deberá hacer
un esfuerzo al entrar en una nueva dinámica. Él mismo deberá examinar los contenidos,
buscar información, consultar dudas para realizar tareas, con lo que
gradualmente se potencia el aprendizaje autónomo.
De acuerdo con esta
línea metodológica, las clases presenciales tendrán una labor de coordinación
de las tareas, presentación, clarificación de actividades y resolución de las
mismas. El procedimiento evaluativo se corresponderá con esta práctica docente.
El material que se utilizará será el propuesto como desarrollo curricular de
los contenidos en la web Agrega del Servicio de Educación Permanente de
la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Todo está orientado a la asimilación, por parte del alumnado,
de los contenidos fundamentales, que conlleve la adquisición de las
competencias básicas exigibles.
Criterios de evaluación
Se tendrán en cuenta los
siguientes criterios para la evaluación del alumnado:
·
Utilizar de modo adecuado, oralmente y por
escrito, términos y conceptos propios de la geografía rural para explicar los
rasgos y procesos básicos de los espacios rurales actuales.
·
Argumentar de modo razonado la importancia social y
económica de los espacios rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que
protejan este patrimonio colectivo.
·
Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeñas
investigaciones relacionadas con el espacio rural próximo o de pertenencia.
·
Utilizar de modo autónomo y comprensivo las TIC y los medios
de comunicación para seleccionar y recopilar información relevante relacionada
con los espacios urbanos.
·
Interpretar y elaborar mapas temáticos que
representen la red urbana española y andaluza, aplicando los factores
históricos y geográficos que explican su distribución actual.
·
Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas
históricas e historiográficas relativas al período, diferenciando la
información relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado, ideas,
datos y conclusiones personales.
·
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos
claves del período, utilizando para ello convenciones cronológicas y mapas
históricos.
·
Identificar los rasgos básicos de la España de
los siglos XIX y XX.
·
Explicar y valorar las transformaciones sociales y económicas
que se producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la
Revolución Industrial.
·
Identificar y valorar los principales acontecimientos del siglo
XX.
·
Valorar críticamente las consecuencias del imperialismo
colonial y su repercusión respecto a la actual división del planeta en países
ricos y pobres.
Procedimiento de evaluación
El
proceso de evaluación de la enseñanza aprendizaje se realizará dentro de un
proceso diagnostizador, continuo y sumativo, que se llevará a cabo de la
siguiente manera:
·
EVALUACIÓN
INICIAL (diagnosticadora). Esta evaluación orienta al profesor en la adecuación
de programación y metodología.
·
EVALUACIÓN
CONTÍNUA ( Procesual ). Analiza el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Recoge información sobre el modo de aprender del alumno.
Detecta dificultades e intenta corregirlas. Esta evaluación orienta al profesor
sobre las modificaciones a realizar sobre la marcha.
·
EVALUACIÓN
FINAL. (Sumativa). Analiza los resultados obtenidos a la finalización del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se realizarán tres
sesiones de evaluación, a lo largo del curso. El contenido de cada una de las
tres evaluaciones en las que se divide el curso se corresponderá con los
siguientes bloques temáticos:
Primera evaluación: Módulo IV. Bloques 7-8.
Segunda evaluación: Módulo V. Bloques 9-10.
Tercera evaluación: Módulo VI. Bloques 11-12.
A lo largo de cada
evaluación se tendrá, al menos, un examen final de evaluación. En el mes de
junio, se llevará a cabo un proceso de actualización y recuperación de las
materias que lo requirieran, tanto a nivel individual como grupal.
Los alumnos que no
obtengan calificaciones positivas en alguna materia realizarán una prueba
extraordinaria en Septiembre. Después se realizará la sesión de evaluación
Extraordinaria.
En cuanto a la valoración
cuantitativa del proceso de enseñanza aprendizaje, se realizará conforme a lo que se
especifica a continuación:
·
20%
Frecuencia y asistencia a clases presenciales, participación, consultas
tutoriales y ejecución de tareas y actividades, trabajos individuales y/o en
grupo.
·
30%
Pruebas y actividades en los que se valora la actitud ante la asignatura, el nivel
de comprensión y asimilación de los contenidos.
·
50%
Exámenes y pruebas específicas de Evaluación (es preciso obtener al menos tres
-3- en el examen).
En el caso en el que se
conmuten las pruebas específicas de evaluación, en las circunstancias indicadas
anteriormente, el valor que se especifica en estas pruebas se entenderá como
las calificaciones obtenidas en los exámenes de los respectivos bloques.
