1. Objetivos del Centro para la
mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo
1.1 Contexto del
Centro. Realidad
social,económica, cultural y laboral.
1.2 Objetivos y
fines educativos.
1.1 Contexto del centro. Realidad social, económica, cultural y
laboral.
En este punto se pretende analizar y
valorar los datos sobre el entorno socio-económico
y cultural en el que se inserta el Centro. La incidencia de las características
familiares en el desarrollo de los alumnos. Detectar necesidades. Analizar las
características de las instituciones existentes en el barrio
1. a. El IES. Macarena:
origen, historia y situación actual
Este centro fue fundado en el año 1987 como
Centro de Bachillerato, con una ubicación provisional en la calle Perafán de
Rivera. En octubre de 1990 el Centro se trasladó al edificio actual en calle
Doctor José Manuel Puelles de los Santos. La zona estaba en pleno proceso de
renovación como consecuencia de las reformas aparejadas a la Exposición
Universal de 1992. Se trataba de un espacio urbano poco conocido, con
edificaciones de RENFE, con instalaciones industriales y con núcleos de
chabolas.
Comenzó siendo un Instituto de
Bachillerato, pero a los pocos años de funcionamiento entró en vigor la LOGSE y
se transformó en IES. Actualmente hay cuatro grupos de 1º de ESO, cuatro de 2º
de ESO, tres de 3º de ESO, tres de 4º de ESO, tres de 1º de Bachillerato, dos
de segundo de Bachillerato, un ciclo formativo de grado Superior de animación
Sociocultural y un Programa de Cualificación Profesional Inicial de Peluquería.
1. b. Entorno social,
laboral, económico y cultural
La procedencia del alumnado desde sus orígenes
ha sido mayoritariamente del entorno inmediato al Centro, con un nivel
socioeconómico y cultural que podríamos calificar de medio, y medio bajo.
Alumnado sin ningún tipo de problemas de convivencia, con buena aceptación de
la institución escolar y con motivación para el estudio, como se demuestra en
las promociones de alumnos procedentes del Instituto, que fueron capaces de
realizar estudios universitarios e incorporarse con éxito al mundo del trabajo.
La situación general del Centro ha cambiado con la incorporación de la LOGSE.
Dicha incorporación ha supuesto, entre otras cosas, nuevo tipo de alumnos, con
graves problemas de aprendizaje y de convivencia, propicios al absentismo
escolar (alumnos de “El Vacie”, “La Bachillera” y un alto porcentaje de alumnos
inmigrantes procedentes de otros sistemas educativos)
Con el esfuerzo de la comunidad
educativa, se están logrando ciertos ajustes organizativos y una mayor
integración del sector del alumnado a la que había sido desde sus orígenes la
realidad del Centro.
Aproximadamente un 10% de los padres
de alumnos desempeñan profesiones de nivel 1 y 2 (licenciados y diplomados), un
45% que desempeñan profesiones de nivel 3 y 4 (técnicos) y un 45% que
desempeñan profesiones de nivel 5 (titulación mínima) .
Hay
que tener en cuenta una serie de cambios producidos en el entorno en los
últimos años:
•
Creación
de Las Facultades de Odontología y Fisioterapia.
•
Transformación
del núcleo chabolista de la Torre de los Perdigones en parque.
•
Urbanización
de la Avenida Concejal Alberto Jiménez Becerril con pisos de lujo o semilujo,
•
Aumento
de la inmigración en los últimos años y transformación de las barriadas de El
Cerezo y Polígono Norte en Zonas de inmigrante. En el futuro aumentará bastante
el alumnado inmigrante debido a que el CEIP San José Obrero, adscrito al Centro
cuenta ya con un 50% de dicho alumnado.
Todo ello ha supuesto la incorporación de
algunos alumnos de nivel socio-económico medio-alto en una proporción inferior a lo esperado ya que la
mayoría de ellos cursan Primaria en el CEIP. Macarena y dicho Colegio está
adscrito al 100% al IES S. Isidoro, con lo que se da la paradoja de que tienen
que desplazarse hasta el Centro de la Ciudad teniendo un IES al lado de su casa
y de bastantes alumnos inmigrantes.
1.2 Objetivos y fines educativos.
Atendiendo al contexto del Centro, planteamos
los siguientes:
1.2.1 Principios y objetivos
educativos
El principio de calidad de la educación para todo
el alumnado deberá darse en condiciones de equidad y con garantías de igualdad
de oportunidades y los fines fundamentales serán el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades de los alumnos asuntos
que constituyen la esencia de los procesos educativos. Los restantes
(enunciados a continuación) concretan y
matizan el alcance de estos.
Principios:
· La calidad de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
· La equidad que garantice la igualdad de
oportunidades que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y
sociales.
· La transmisión y puesta en marcha de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
· La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
· La flexibilidad para adecuar la educación a la
diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado,
así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
· La orientación educativa y profesional de los alumnos,
como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
· El esfuerzo individual de los alumnos.
· El esfuerzo compartido por familias y
profesores para alcanzar una educación de calidad con todo el alumnado.
· La autonomía para establecer y adecuar las
actuaciones organizativas.
· La participación de la comunidad educativa en
la organización, gobierno y funcionamiento del Centro
· La aptitud para la prevención de conflictos y
para la resolución pacífica de los mismos
· El desarrollo de la igualdad de derechos y
oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
· La consideración de la función docente como
factor esencial de la calidad de la educación y el apoyo a su tarea
· El fomento y la promoción de la innovación
educativa
· La evaluación tanto de la programación, de la
organización, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados
Objetivos:
· El pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos
· La educación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades
· La educación en el ejercicio de la tolerancia y
la libertad
· La educación en el mérito y el esfuerzo
personal
· La formación para la paz, el respeto a los
derechos humanos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto
al medio ambiente
· El desarrollo de la capacidad de los alumnos
para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos
así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor
· La formación en el respeto de la pluralidad
lingüística y cultural
· La adquisición de hábitos intelectuales y
técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el
ejercicio físico y el deporte
· Capacitación para el ejercicio de actividades
profesionales
· La preparación para el ejercicio de la ciudadanía
y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con
actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento.
1.2.2. Objetivos del centro para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Los Objetivos los hemos agrupado en
tres ámbitos diferentes: ámbito pedagógico, de organización y gestión, y ámbito
social.
Objetivos de Ámbito Pedagógico:
Nos hemos planteado las siguientes:
-Queremos potenciar una enseñanza de
máxima calidad, siempre en la medida de nuestras posibilidades, conseguida
tanto a partir del esfuerzo y el trabajo continuado del profesorado y alumnado,
como mediante la utilización de todos los recursos que estén a nuestro alcance.
-Pretendemos que la educación sea un
proceso activo y reflexivo en el que intervengan todos los miembros de la
comunidad educativa; profesorado, alumnado y familias.
-Entendemos que el profesorado
deberá atender a la formación íntegra del alumnado: intelectual, social,
física, cívica, etc.
-En lo que se refiere a la formación
intelectual del alumnado, consideramos que la educación debe encaminarse al
desarrollo de las capacidades intelectuales de compresión, expresión y espíritu
crítico.
-Propugnamos que cada persona debe
desarrollar su propio proyecto vital, para lo cual nuestro Centro proporcionará
una adecuada orientación educativa, a la vez que facilitará los procesos de la
acción tutorial.
-Consideramos la autonomía
pedagógica del profesorado como un valor irrenunciable a compartir con la
coordinación entre los planteamientos de los distintos departamentos.
-Crear una comisión dentro del ETCP
en contacto con la orientadora, encargada de los estudios de la Diversificación
Curricular y crear un mecanismo eficaz para llevar a cabo las ACI
-Ampliar y mejorar el funcionamiento
de las nuevas tecnologías de información y comunicación con las que ha sido
dotado el Centro
- Programar la formación del
profesorado y PAS
-Desarrollar un plan de lectura y
biblioteca para los alumnos del Centro con el fin de mejorar su formación
-Continuar con el plan de
coeducación
-Continuar con el Plan de
acompañamiento, con el Plan de Apoyo Lingüístico y el Plan de Escuelas Deportivas
-Continuar con el Plan de
bilingüismo
-Realizar
el Plan de Interculturalidad
Objetivos del Ámbito de la
Organización y Gestión:
-Propugnamos una gestión del Centro
democrática en la que participen todos los miembros de la comunidad educativa
de acuerdo con las normas legales.
-El Centro posibilitará todas las
medidas necesarias para hacer efectiva la participación de todos los miembros
de la comunidad (alumnado, profesorado, familias y personal no docente) en la
gestión del mismo.
-Entendemos que el alumnado es el
auténtico protagonista de su educación, por ello crearemos las bases para que
intervenga de forma progresiva en su propio proceso de enseñanza, estableciendo
cauces adecuados para su participación.
-Pretendemos que en nuestro Centro
exista un clima de diálogo y respeto que garantice una adecuada información
para la toma de decisiones y para la prevención de conflictos.
-Deseamos la consecución de la
actualización y mejora de la infraestructura y dotación de nuestro Centro, con
objeto de disponer de espacio suficiente para desarrollar diversas actividades
en las condiciones de calidad educativa que las mismas requieren.
-Consideramos que el respeto hacia
las instalaciones y el mobiliario del Centro, así como hacia nuestro entorno es
fundamental para lograr un buen desarrollo de nuestras prácticas educativas.
-Manifestamos la necesidad de
mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones educativas,
culturales, laborales,... para lograr la
integración de nuestro Centro en su entorno.
-Organizar la ESO y el Bachillerato
en itinerarios
-Poner en práctica tres pruebas
generales (una por trimestre) del Plan de Autoprotección y hacer una evaluación
de dichas pruebas
-Programar la Gestión Económica y
Administrativa manteniendo las comisiones correspondientes
-Establecer coherencia entre el plan
de trabajo del Consejo Escolar y el Proyecto del Centro regulando la existencia
de comisiones para temas de interés
Objetivos del Ámbito Social:
-Colaborar con los Servicios
Sociales y las ONGs que trabajan en el Centro para resolver los problemas de
los alumnos inmigrantes y socialmente desfavorecidos
-Continuar con el Plan de
Compensación Educativa aprobado por la Consejería de Educación
-Consolidar y adecuar las normas de
convivencia, trabajar con los alumnos sobre dichas normas y hacerles ver que se
trata de algo necesario y fundamental cara al buen funcionamiento del Centro.
-Partiendo del marco establecido por
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, por nuestra Constitución y
por el Estatuto de Autonomía de Andalucía, este Centro pretende conseguir un
desarrollo armonioso de sus alumnos de manera que desde el conocimiento y
aceptación de sí mismos puedan conseguir una socialización crítica y creativa,
desde la que se fomente el respeto, la tolerancia, la comprensión y la
solidaridad entre todos los miembros de la comunidad educativa, local, nacional
e internacional.
-Entendemos
que nuestra comunidad potenciará la adquisición de hábitos de salud e higiene
tanto físicos como psicológicos.
-Queremos educar para la Paz y la
No-Violencia y trataremos de difundir actitudes pacíficas y solidarias entre
todos los miembros de nuestra comunidad, rechazando las posiciones intolerantes
y agresivas.
-Consideramos esenciales las
habilidades y actitudes sociales para el trabajo en equipo y la participación
responsable en la vida del Instituto y de nuestra sociedad.
Aunque en las programaciones
didácticas de las áreas y asignaturas y en las aulas (programación didáctica
del profesor) se formulan en términos gradualmente más concretos. El desarrollo
del currículo contribuirá a fomentar las siguientes capacidades generales:
a) ESO
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática
2. Desarrollar y consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de
desarrollo personal
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos
4. Fortalecer sus capacidades afectivas y
rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos
5. Desarrollar destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
6. Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en diversas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades
8. Comprender y expresarse con corrección,
oralmente y por escrito e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos
básicos de la cultura y la historia, así como el patrimonio artístico y
cultural
11. Conocer y aceptar el funcionamiento de propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservación y mejora
12. Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación
b) Bachillerato:
a) Desarrollar, de forma integral,
las aptitudes y las capacidades del alumnado que permitan su integración social
como adulto.
b) Profundizar en la comprensión por
el alumnado de la sociedad en la que vive, para actuar en ella de forma
equitativa, justa y solidaria.
c) Facilitar que el alumnado
adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, adecuados a la
modalidad y especialización elegidas.
d) Integrar los aprendizajes y
experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se
puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.
e) Atender las necesidades
educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como,
en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo
dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de
minusvalía.
Asimismo, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de
los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a
los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la
adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para
decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental
y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de
educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad,
a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo
libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
f) Formación para la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del
alumnado.
De conformidad con lo establecido en el
artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,
con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del
género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el
artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección
integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas
destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.
1.4
Conclusiones para establecer una
serie de objetivos relacionados con la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
En este apartado pretendemos
establecer los objetivos para la mejora del grado de consecución de los
objetivos de las distintas etapas, áreas, materias, ámbitos y módulos.
La mejora del grado de desarrollo de
las competencias básicas, así como los resultados de las mismas.
La mejora de los resultados de la
evaluación obtenidos en los últimos cursos.
La mejora de las tasas de abandono.
La mejora de las tasas de certificación o titulación
Con los
objetivos anteriores pretendemos que
nuestros alumnos adquieran un método de aprendizaje autónomo en los siguientes
ámbitos básicos:
-aprender
por si mismos a conocer
-aprender
por si mismos a ser y vivir con dignidad
-aprender
por si mismos a convivir
-aprender
por si mismos las competencias profesionales básicas
-aprender
por si mismos a conservar el medio ambiente
-Que los
capacite para la adaptación constante a los cambios, con la adquisición de autonomía
personal e intelectual que les permita resolver problemas por sí mismos, de
forma que puedan incorporarse a la vida
activa o acceder a otros niveles de enseñanza,
-Que
fomente la continuidad en el sistema educativo previendo situaciones de abandono
o fracaso escolar mediante la adopción de las correspondientes medidas de
atención a la diversidad y manteniendo el contacto con los alumnos y las
familias para asesorarles sobre las distintas posibilidades educativas,
-Que los
integre en la vida social desarrollando los siguientes objetivos:
Comportarse
con espíritu de cooperación, responsabilidad social, solidaridad y tolerancia,
respetando el principio de la no discriminación entre personas.
Relacionarse con otras personas e integrarse de
forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y
tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios y con espíritu crítico, que
comprendan los mecanismos y adquieran los valores que rigen el funcionamiento
de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los
ciudadanos.
Para ello
deben aprender a organizarse, con autonomía y responsabilidad para conseguir un
mejor funcionamiento del contexto educativo en el que se encuentran y mejore
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Conocer y comprender contextos sociales,
geográficos e históricos distintos de aquellos en los que viven para hacer
posible la solidaridad y la multiculturalidad.
Con
respecto a la continuidad del alumnado en el sistema educativo pretendemos
ampliar la formación profesional solicitando el
ciclo de grado medio asistencia socio-sanitaria de la misma familia
profesional que el ciclo de Animación Socio-cultural de grado superior, que
daría más posibilidades para la continuidad en el sistema educativo por la
posible incorporación posterior al Bachillerato para acceder a Ciclos
superiores y Universidad.
Por otra
parte, se solicitará la implantación de la Educación Permanente de Adultos
tanto en ESO como en Bachillerato para ampliar la oferta educativa en la zona
que es deficitaria en este aspecto. Igualmente estaríamos en condiciones de
implantar el Bachillerato de Artes que tampoco existe en toda la zona
2. Líneas generales de actuación pedagógica
Definen el modelo pedagógico del
centro. Las líneas generales las desarrollamos en cinco apartados y en las orientaciones metodológicas.
a. En
el ámbito educativo:
- Tener como meta el principio de
esfuerzo en el proceso educativo, debiéndose tener en cuenta por todos los miembros
de la comunidad educativa para que la formación del alumnado sea de calidad.
- Perseguir una formación integral
que capacite al alumnado a ser libre, crítico, responsable y competitivo.
- Dar importancia a la diversidad
del alumnado.
b. En
el ámbito formativo:
- Mejorar la formación del
profesorado en dos aspectos básicos en la actual sociedad las TIC y la
Comunicación y los idiomas.
c. En
el ámbito tecnológico:
-Utilizar las herramientas propias
de la Sociedad de la Información (plataformas, email, blogs…) para ponerlas al
servicio de la comunidad educativa y utilizarlas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
-Utilizar la tutoría online como
complemento de la presencial, utilizando para ello las plataformas de gestión de centros
d.
En el ámbito de la convivencia:
-Desarrollar el proceso de enseñanza
en un clima de respeto y convivencia extensible a todos los miembros de la
comunidad educativa-
- Favorecer la igualdad plena entre
hombres y mujeres.
e. En el ámbito evaluativo:
- Tener en cuenta las evaluaciones
diversas para conocer la situación real del alumno con la finalidad de conocer
los posibles problemas y buscar las soluciones más adecuadas
Orientaciones
metodológicas.
La metodología constituye el conjunto de normas
y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
La enseñanza debe ser comprensiva y
diversificada además, no debe ser selectiva ni discriminatoria y adecuarse a la
vida real, para que los alumnos aprendan a desenvolverse en la sociedad en que
viven. Por ello se debe fomentar la participación y el sentido crítico.
La metodología de las diferentes
programaciones deberán contemplar las siguientes orientaciones:
1.
La consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
2. Se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como
las diferentes posibilidades de expresión.
Asimismo,
se integrarán en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al
entorno del alumnado.
3.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar
un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación
de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en
su grupo.
4.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5.
En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las
competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
6.
En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del
alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales
integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos
didácticos.
Parece que metodologías diversas
pueden ser capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Conviene,
sin embargo, resaltar algunos criterios orientadores que deben guiar la toma de
decisiones y que denominaremos líneas metodológicas.
Líneas generales metodológicas:
Hemos dicho que la enseñanza debe ser
comprensiva y diversificada. Adecuarse a la vida real para que los alumnos
aprendan a desenvolverse en la sociedad. Debe fomentar la participación, el
sentido crítico y un tipo de aprendizaje tanto inductivo como deductivo.
Por todo lo anterior establecemos los
siguientes principios metodológicos:
- La realidad del aula debe ser el
punto de partida de la actividad docente, aunque el currículo oficial marca las
pautas educativas a tener en cuenta, es el profesor el que debe adaptarlo al
conjunto de conocimientos, experiencias e informaciones que tienen los alumnos.
- El profesor debe ser además de
transmisor, orientador. El alumno unas veces construirá sus aprendizajes, otras
veces será simple receptor de mensajes o colaborará con el profesor, sugiriendo
ideas. Por tanto, se configura así un tipo de aprendizaje colectivo en las dos
direcciones, profesor-alumno y alumno-profesor.
Así se conseguirá un proceso de
enseñanza-aprendizaje resultado del equilibrio entre el profesor y los alumnos.
- El profesor se adaptará lo máximo
posible a la realidad del aula.
- La actividad intelectual del
alumno no puede ser exclusivamente memorística, debe seguir las siguientes
fases: observación, reflexión y memorización.
- El alumno debe trabajar en grupo e
individualmente, el profesor en coordinación con los miembros del departamento
didáctico, con el equipo educativo y con el grupo de alumnos.
3. Coordinación y concreción de los contenidos
curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de
la educación en valores y otras enseñanzas. Igualdad de género.
En la ESO y partiendo de las
competencias básicas como componente del currículo y que son aquellas que debe
haber desarrollado cualquier alumno al finalizar la etapa para poder lograr los
objetivos propuestos anteriormente es decir, su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las
que establece la LOE son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso
funcional de al menos, una lengua extranjera
2.
Competencia matemática. Al final de la etapa conlleva utilizar
espontáneamente los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y
producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones
cotidianas y para tomar decisiones
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico- Se corresponde con el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y
la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la
calidad de vida de las personas
4. Tratamiento de la información y competencia
digital- Implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así
como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica
y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario y respetar las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes
5. Competencia social y ciudadana. Supone comprender
la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos
empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas
6. Competencia cultural y artística. Las destrezas
que configuran esta competencia se refieren tanto a la habilidad para apreciar
y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y
por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico
7. Competencia para aprender a aprender. Implica la
conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde
un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse y del
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual
8. Autonomía e iniciativa personal. Suponen ser
capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico
Teniendo
en cuenta lo anterior y entendiendo que
los contenidos constituyen, junto a objetivos, competencias básicas,
métodos y criterios de evaluación uno de los elementos esenciales del
currículo; son el objeto directo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La
LOE diferencia los contenidos de cada materia en los tres primeros cursos de la
ESO y de forma específica en cuarto curso
y establece la organización de la
ESO y bachillerato siendo las materias:
Educación para la Ciudadanía. Educación ética y Filosofía
Lengua Castellana y Literatura
Módulos del Ciclo Formativo y del PCPI.
Características. Contenidos y contribución a las
competencias básicas de las distintas materias, coordinación y concreción de
los contenidos curriculares.
Anexo 1 (Programaciones
de las distintas materias)
a.
Características fundamentales.
Las Ciencias de la Naturaleza constituyen la
sistematización y formalización del conocimiento sobre el mundo natural, a
través de la construcción de conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos,
de forma que permite generar modelos que ayuden a comprenderlo mejor, predecir
el comportamiento de los fenómenos naturales y actuar sobre ellos, en caso
necesario, para mejorar las condiciones de vida.
La
construcción de estos modelos explicativos se lleva a cabo a través de
procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación y formulación
de hipótesis que después han de ser contrastadas.
Estos
procedimientos han permitido la construcción del saber científico y se han
extendido a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.
Los
conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar
parte de la cultura básica de todos para una adecuada inserción en la sociedad.
La ciencia debe ser próxima al alumnado y favorecer su familiarización
progresiva con una cultura científica.
En
esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
científicas.
El
cuerpo conceptual básico proviene de la Física, la Química, la Biología y la
Geología y se incorporan a ellas otras ciencias de la naturaleza interdisciplinar
como la Astronomía, la Meteorología o la Ecología.
En
la búsqueda del equilibrio entre globalidad y especialización parece necesario
inclinarse al principio al comienzo de la etapa por la primera para ir
progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.
b. Contenidos
En
1º y 2º curso la diferenciación progresiva se refleja en la presentación
unificada de los contenidos; el primer curso se dedica al estudio de la Tierra
en el Universo, se estudian las características de la materia que la constituye
y se inicia el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan;
en el segundo curso, el núcleo central es la energía, sus diversa formas de
transferencia para estudiar a continuación las características funcionales de
los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio físico, que
conducen a la iniciación a la Ecología
En
3º curso se marca la diferencia entre los contenidos que corresponden a
Biología y Geología y a Física y Química; el eje central de los contenidos de
Física y Química en este curso es la unidad y diversidad de la materia, sus
propiedades, introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos
de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los primeros modelos
atómicos. Los contenidos de Biología y Geología parten del estudio de la
estructura y función del cuerpo humano; la importancia de las conductas
saludables y la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades;
se estudian las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio
ambiente y se aborda la actividad geológica del planeta.
En
4º curso se diferencian nítidamente, ya que se imparten de manera separada y
con carácter opcional, la Física y Química teniendo en cuenta que las características
generales son las mismas que en cursos anteriores estudia el movimiento, las
fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar
el difícil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones
simplistas del sentido común.
Se
inicia el estudio de la Química Inorgánica.
Se
analizan, en el bloque Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad,
algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad,
incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un
desarrollo sostenible.
En Biología y Geología de cuarto curso se
incluye la introducción de las grandes teorías biológicas y geológicas que
determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas.
El
conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad, que permite dar cuenta
de los grandes cambios producidos en la interpretación de los fenómenos
geológicos mediante la tectónica de placas
El
tratamiento de la Biología se centra en la teoría celular, cuyo papel unificador
alcanza a toda la disciplina.
El
conocimiento de la herencia biológica y la transmisión de la información
genética, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la teoría
de la evolución.
El
estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico, analizando las
necesidades energéticas de los seres vivos y la interdependencia entre los
organismos y el medio fisicoquímico, relacionándolo con la comprensión de los
problemas medioambientales
c. Contribución a la adquisición de las
competencias básicas.
1.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que el
conocimiento de sus contenidos requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las Ciencias de la Naturaleza y el
manejo de las relaciones entre ellos
2.
Competencia matemática. Esta competencia está asociada a los aprendizajes de
esta materia, pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales, analizar las causas y consecuencias y
expresar datos e ideas sobre la naturaleza; además, el trabajo científico
presenta a menudo problemas que para solucionarlos, exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta materia
3. Tratamiento de la información y competencia
digital. El trabajo científico necesita formas específicas de búsqueda,
recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se
utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La
incorporación de contenidos relacionados con ellas contribuye al desarrollo de
esta competencia.
4. Competencia social y ciudadana. La
contribución está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos
democráticos, participativos y activos en la toma fundamentada de decisiones;
contribuye además, a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad
actual.
5. Competencia en comunicación lingüística.
Contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del discurso
científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones cuidando
la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o
en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre
los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.
6. Competencia para aprender a aprender. Los
contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento
científico favorecen el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo
largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes de la propia
experiencia o por medios escritos o audiovisuales.
7. Autonomía e iniciativa personal. La formación
de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios
permite contribuir al desarrollo de esta competencia.
BACHILLERATO: Contenidos de las materias.
Biología y geología.
Los
contenidos se pueden estructurar en torno a seis núcleos temáticos:
1. Origen
y estructura de la Tierra.
2. Cómo
funciona la Tierra.
3. La
Tierra registra su historia.
4. Unidad
y diversidad de los seres vivos.
5. La
biología de las plantas.
6. La
biología de los animales.
Ciencias para el mundo contemporáneo
Núcleos temáticos.
Se puede trabajar con los contenidos de esta
materia estructurándolos en torno a problemas o cuestiones que ayuden a
contextualizarlos y proporcionen un hilo conductor para su tratamiento en el
aula. Los problemas elegidos deben cumplir los siguientes requisitos:
-
Que unan a su interés científico un interés social.
-
Que inviten a buscar información y proporcionen al alumnado oportunidades para
adoptar decisiones informadas sobre aspectos que afectan a la ciudadanía.
-
Que puedan abordarse sin necesidad de entrar en detalles científicos demasiado
complejos.
Siempre que su elección responda a esos
criterios, los problemas seleccionados pueden ser de temática diversa. En
cualquier caso, conviene que el número de problemas seleccionados sea, de una
parte, lo suficientemente reducido como para se les pueda dedicar el tiempo que
su tratamiento requiera, y de otra, lo suficientemente variados para que
proporcionen una diversidad adecuada tanto de objetos de estudio como de
procedimientos utilizados en su tratamiento. Con esta finalidad, se reseñan a
continuación ocho núcleos temáticos:
1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos?
¿Qué homínidos han existido?, ¿cómo se
distribuyen temporal y geográficamente?, ¿qué es la evolución biológica y cómo
puede producirse?, ¿qué cambios nos hicieron humanos y cómo pueden explicarse?
2. Células madre ¿Clonación?
¿Qué son las células madre?, ¿son iguales
todas las células madre?, ¿de dónde se pueden obtener?, ¿es posible su
utilización terapéutica?, ¿qué es un clon?, ¿puedes clonar a tu mascota?, ¿qué
problemas plantea la clonación de seres humanos?, ¿por qué se conservan los
cordones umbilicales?
3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.
¿Se puede prevenir el cáncer?, ¿existe
relación entre el cáncer y el ambiente?, ¿qué son las enfermedades
profesionales?, ¿existe relación entra la dieta y la salud de las personas?,
¿cuáles son las principales causas de muerte en los países en vías de
desarrollo?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales causas de muerte
en los países desarrollados?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales
causas de muerte entre la población joven de España?, ¿y de Andalucía?, ¿se
pueden prevenir?, ¿qué son las enfermedades de transmisión sexual y cómo se
pueden evitar?, ¿cómo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etc.
4. ¿Es inevitable el cambio climático? ¿Qué
diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima?, ¿qué factores regulan el
clima global de la Tierra?, ¿qué datos hay de que se está produciendo un
cambio?, ¿qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué los ha generado?,
¿supondrá el cambio la climático la destrucción de la Tierra?, ¿qué está causando
el cambio climático actual?, ¿afectará por igual a todo el mundo?, ¿qué
consecuencias se prevén y cómo afectarán al área mediterránea y a Andalucía en
particular?, ¿qué se puede hacer para evitarlas?
5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos
pueden afectar? ¿Qué catástrofes naturales se producen?, ¿qué procesos
naturales las originan?, ¿cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo
hacen así?, ¿pueden predecirse?, ¿pueden prevenirse?, ¿hay actuaciones humanas
que influyen?, ¿cómo reducir los efectos catastróficos de los procesos
naturales?
6. La crisis energética y cómo afrontarla. ¿Para
qué actividades de las que realizamos cotidianamente se necesita energía?, ¿de
dónde se obtiene esa energía?, ¿cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se
distribuye esa energía?, ¿existe un problema energético?, ¿en qué consiste?,
¿qué medidas se proponen en el mundo para solucionarlo?, ¿se sufre en todo el
mundo ese problema de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de ahorro
energético a países que están en vías de desarrollo? ¿cómo se podría ahorrar
energía en el transporte?, ¿se puede ahorrar energía cambiando nuestras
costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte
que usamos, etc.?, ¿crees que los edificios de zonas rurales o de ocio de
Andalucía tiene alguna relación con el clima?, ¿qué es la arquitectura
bioclimática?, ¿qué elementos podrían usarse en las casas para aprovechar mejor
la energía solar?, ¿qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir
a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de
cada una de ellas?, ¿qué transformaciones energéticas se producen en las
centrales eléctricas?, etc.
7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo? ¿De qué factores depende la sostenibilidad?,
¿qué efectos está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio físico y
en los organismos?, ¿cómo pueden corregirse los efectos negativos?, ¿qué
características debe cumplir un modelo de desarrollo para que sea sostenible?
8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas. ¿Cuáles
son los grandes problemas que en tu opinión debe afrontar hoy la humanidad?
¿Cuáles de ellos podrían encontrar solución con la utilización de nuevos
materiales?, ¿qué aportan los nuevos materiales al mundo del transporte?, ¿qué
tipos de prótesis existen hoy para ser implantadas en el cuerpo humano?, ¿qué
es el CERN?, ¿para qué sirven las investigaciones que se realizan allí? Cada
vez existen ordenadores y móviles más pequeños: ¿hasta dónde se podrá llegar en
esta miniaturización de dichos aparatos?, ¿qué prestaciones podrán darnos los
móviles del futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnología tendrá
influencia en ese aspecto?, ¿cómo podrán mejorarse los paneles solares
fotovoltaicos?
Biología
Núcleos temáticos.
Los contenidos de esta materia se presentan
agrupados en cinco núcleos temáticos:
1.
¿Cuál es la composición de los seres vivos? Las moléculas de la vida.
2.
¿Cómo son y cómo funcionan las células? Organización y fisiología celular.
3.
¿Dónde está la información de los seres vivos? ¿Cómo se expresa y se transmite?
La base química de la herencia
4.
¿Cómo son y cómo funcionan los microorganismos? Microbiología
5.
¿Cómo es y cómo funciona el sistema inmunológico? Inmunología.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
1.
Medio ambiente y fuentes de información ambiental:
2.
Los sistemas fluidos externos y su dinámica.
3.
La geosfera.
4.
La ecosfera.
5.
Interfases.
6.
La gestión del planeta.
Contribución a la adquisición de las
competencias básicas.
• Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Definir
correctamente las magnitudes implicadas en la descripción de los movimientos,
así como clasificar estos en función de los valores de dichas magnitudes.
Manejar correctamente los datos proporcionados por problemas o situaciones
referentes al movimiento para resolver los mismos. Analizar de forma razonada y
con argumentos científicos las implicaciones que la demanda energética actual
tiene sobre el medio ambiente. Distinguir las diferentes teorías que en la
historia de la humanidad han dado una explicación a los fenómenos relacionados
con la transmisión de energía mediante calor. Extraer datos y conclusiones de
las ecuaciones químicas a partir de la aplicación de la teoría
atómico-molecular. Conocer y aplicar las leyes que forman la base de la química
moderna. Conocer y calcular los cambios energéticos que se producen en las
reacciones químicas.
• Competencia
matemática.
• Aplicar
los métodos matemáticos a su alcance para el análisis de los diferentes tipos
de movimientos. Deducir las características de un movimiento a partir de los
instrumentos matemáticos que se encuentran al alcance de los alumnos. Conocer y
dominar la terminología y el lenguaje propios de los problemas relacionados con
las fuerzas. Aplicar correctamente los conocimientos matemáticos precisos para
manejar las magnitudes descritas en la unidad. Aplicar conocimientos
matemáticos a los cálculos con las magnitudes descritas en la unidad. Conocer y
aplicar las leyes que forman la base de la química moderna. Conocer y calcular
los cambios energéticos que se producen en las reacciones químicas.
• Competencia
para aprender a aprender.
• Aplicar
los métodos matemáticos a su alcance para el análisis de los diferentes tipos
de movimientos. Deducir las características de un movimiento a partir de los
instrumentos matemáticos que se encuentran al alcance de los alumnos.
Identificar las características de las fuerzas que provocan los diferentes
tipos de movimiento. Deducir las propiedades de un elemento a partir de su
configuración electrónica. Deducir las propiedades de elementos no descubiertos
mediante la aplicación de las propiedades periódicas. Deducir la estructura
química de las sustancias a partir de sus propiedades macroscópicas.
• Competencia
en comunicación lingüística.
• Conocer
y dominar la terminología y el lenguaje propios de los problemas relacionados
con las fuerzas. Valorar el uso de los modelos en ciencia como instrumentos
fundamentales para la comprensión de teorías complejas. Reconocer la
importancia que para la comunidad científica tiene el adoptar unas normas
comunes para desarrollar la nomenclatura química.
• Competencia
social y ciudadana.
• Valorar
la importancia que en la evolución del conocimiento científico tuvieron en su
época el conocimiento de las fuerzas y los enunciados de Newton. Reconocer el
avance social y económico que produjo en los siglos XVIII y XIX el
descubrimiento de las leyes sobre el comportamiento de las sustancias químicas.
Reconocer el esfuerzo de los científicos que con sus aportaciones construyeron
la teoría atómica.
• Autonomía
e independencia personal.
• Reconocer
los problemas con los que se enfrentan los países desarrollados para producir y
transformar la energía con un rendimiento adecuado a sus necesidades. Demostrar
un espíritu crítico hacia las decisiones aceptadas por la sociedad en materia
energética. Reconocer el carácter predictivo de la ciencia. Valorar el carácter
predictivo de las propiedades de las sustancias en función del tipo de enlace
que presentan. Mostrar un espíritu crítico frente al uso indiscriminado que la
sociedad hace de los productos químicos. Mostrar una actitud crítica frente al
rendimiento energético de las reacciones con mayores aplicaciones industriales.
Valorar la importancia del uso discriminado de los recursos, tanto materiales
como energéticos, en los productos derivados del petróleo.
• Tratamiento
de la información y competencia digital.
• Valorar
la información que se obtiene a partir del orden del sistema periódico sobre
las características de los elementos presentes en la naturaleza. Valorar el uso
de un lenguaje simbólico común en el tratamiento de ecuaciones químicas.
Bachillerato
a) Características fundamentales.
Esta
materia continuará facilitando la inmersión en la cultura científica, tal como
se ha hecho en la E. S. O., para
conseguir una mayor asimilación de la actividad científica y tecnológica y la
adquisición de las competencias correspondientes. Al mismo tiempo, esta
materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a
aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas,
poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su
dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y
en las concepciones de los seres humanos.
Por
otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su
participación como ciudadanos y ciudadanas —y, en su caso, como miembros de la
comunidad científica— en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves
problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el
desarrollo de la materia debe prestar atención igualmente a las relaciones
entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en
particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas
y medidas necesarias —en los ámbitos tecnocientífico, educativo y político—
para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible y salir al paso de
una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas
se apropien de las competencias que suponen su familiarización con la
naturaleza de la actividad científica y tecnológica.
El
gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha
supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede
constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias
enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos
presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este
campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su
influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio
ambiente, etc.
La
Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio. Como
todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento
fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no sólo aspectos de
literatura, historia, etc., sino también los conocimientos científicos y sus
implicaciones. Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que permitan abordar con éxito estudios
posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de todos los
estudios universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para un
amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la Formación
Profesional de Grado Superior.
La
Química amplía la formación científica de los estudiantes y sigue
proporcionando una herramienta para la comprensión del mundo en que se
desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la
sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la
medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la
alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. Ya en etapas
anteriores los estudiantes han tenido ocasión de empezar a comprender su
importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en
las concepciones de los seres humanos.
El
desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la
familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a
la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular
en el campo de la química. En esta familiarización las prácticas de laboratorio
juegan un papel relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta
los problemas planteados, su interés, las respuestas tentativas, los diseños
experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el análisis crítico de los
resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentación.
Los
contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de
contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias
básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán
ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser
una profundización de los modelos atómicos tratados en el curso anterior al
introducir las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de
la estructura de los átomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan
aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas y la introducción
del equilibrio químico que se aplica a los procesos de precipitación en
particular. En el sexto y séptimo se contempla el estudio de dos tipos de
reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las de ácido-base y las
de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus
implicaciones en la industria y la economía. Finalmente, el último, con
contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las
funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características,
cómo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las
numerosas aplicaciones que presentan.
b)
Contenidos.
Física y Química de Primero
Los
contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se
parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los
alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su
carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
En
la primera parte, dedicada a la física, los contenidos se estructuran en torno
a la mecánica. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del
movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento
de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de
sentido común. Se trata de una profundización del estudio realizado en el
último curso de la educación secundaria obligatoria, con una aproximación más
detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de
los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los principios de la
dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las
repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido.
En
la segunda parte, dedicada a la química, los contenidos profundizan en la
teoría atómico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en
la etapa anterior, así como la estructura del átomo, que permitirá explicar la
semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las
transformaciones químicas.
Física de Segundo
Esta
materia supone una continuación de la Física estudiada en el curso anterior,
centrada en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una
introducción a la electricidad.
Se
parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con
las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter
transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El resto de
los contenidos se estructuran en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el
electromagnetismo y la física moderna. En el primero se pretende completar y
profundizar en la mecánica, comenzando con el estudio de la gravitación
universal, que permitió unificar los fenómenos terrestres y los celestes.
Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas,
acústicas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la mecánica para
explicar el comportamiento de la materia. A continuación, se aborda el estudio
de la óptica y los campos eléctricos y magnéticos, tanto constantes como
variables, mostrando la integración de la óptica en el electromagnetismo, que
se convierte así, junto con la mecánica, en el pilar fundamental del imponente
edificio teórico que se conoce como física clásica.
El
hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de
fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el
surgimiento de la física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones,
algunas de cuyas ideas básicas se abordan en el último bloque de este curso.
Química de Segundo
La
química contemplada en la materia de Física y Química se centra fundamentalmente
en el estudio del papel y desarrollo de la teoría de Dalton y, en particular,
se hace énfasis en la introducción de la estequiometría química. En este curso
se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden
a comprender mejor la química y sus aplicaciones.
Los
contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de
contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias
básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán
ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser
una profundización de los modelos atómicos tratados en el curso anterior al
introducir las soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la
estructura de los átomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan
aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas y la introducción
del equilibrio químico que se aplica a los procesos de precipitación en
particular. En el sexto y séptimo se contempla el estudio de dos tipos de
reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las de ácido-base y las
de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y sus
implicaciones en la industria y la economía. Finalmente, el último, con
contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las
funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características,
cómo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las
numerosas aplicaciones que presentan.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
A
Características fundamentales
Pretende profundizar en el conocimiento de la
sociedad, tanto en lo que se refiere a su organización y funcionamiento a lo
largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en
el que se asienta y organiza, partiendo de los aprendizajes que los alumnos han
adquirido en la etapa anterior.
Pero
se hace conveniente una mayor profundización, un enfoque más disciplinar y una
perspectiva global e integradora de esta materia, que tome como referencia
fundamental la Geografía y la Historia, ejes vertebradores del ámbito social.
Requieren además, la intervención
complementaria de otras disciplinas, que forman parte de las ciencias sociales,
y que presentan perspectivas de análisis diferentes como son: la Economía, la
Sociología, la Historia del arte o la Ecología.
La enseñanza y el aprendizaje de esta materia
se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el
pensamiento concreto al formal; aunque su complejidad presenta algunas
dificultades; por ello es necesario un trabajo continuado en todos los cursos
que facilite la adquisición progresiva de estas nociones a lo largo de la
etapa.
El acercamiento de las distintas técnicas
relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o
de la documentación, ha de permitir que el alumnado reciba unos conocimientos
no cerrados, capacitándoles para que puedan ir aprendiendo por sí mismos, de
manera progresivamente autónoma.
b. Contenidos.
En cada curso, los contenidos se agrupan en
bloques. Todos los cursos presentan un bloque inicial de contenidos comunes, en
el que se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el
conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general cuya
finalidad es resaltar el marco en el que habrán de desarrollarse los restantes
bloques. Se aborda en el primer curso el estudio de:
Bloque
2. La Tierra y los medios naturales: los medios naturales en la configuración
del territorio con referencia al ámbito mundial, español y europeo; la
valoración de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de
contribuir a su mantenimiento.
Bloque
3.Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: la
evolución de las sociedades a lo largo del tiempo; sus orígenes hasta la edad
antigua
2º curso
contempla:
Bloque
2. Población y sociedad: la población, comportamientos y tendencias
demográficas, sus consecuencias, los rasgos de las sociedades actuales,
estructura y diversidad; papel que desempeñan las migraciones en la
configuración de las sociedades; forma de vida en las ciudades y la
caracterización del espacio urbano.
Bloque
3. Sociedades preindustriales: análisis de la evolución histórica, desde las
sociedades medievales hasta la configuración del estado moderno, con especial
relevancia a la Península Ibérica en dicho tiempo, a la configuración plural
del territorio peninsular en la edad media, la monarquía hispana y la
colonización de América
Los
cursos de 3º y 4º introducen una mayor especialización.
En
tercero se estudia:
Bloque
2. Actividad económica y espacio geográfico: análisis del territorio en sus
diferentes facetas y ámbitos espaciales, las actividades económicas y la
configuración de espacios y paisajes que generan.
Bloque
3. Organización política y espacio geográfico: la organización política y
espacio geográfico de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos del mundo,
de la Unión Europea y de España.
Bloque4.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual: las transformaciones y
problemas de un mundo interdependiente y las desigualdades en el desarrollo
humano
En 4º
curso, en el bloque inicial de contenidos comunes se incluye el aprendizaje
de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico
que son procedimientos de tipo general y cuya finalidad es resaltar el marco en
el que habrán de desarrollarse los restantes bloques.
De
modo específico en 4º curso se estudian los siguientes bloques:
Bloque
2. Bases históricas de la sociedad actual: la evolución y caracterización de
las sociedades actuales; análisis de las bases históricas de la sociedad
actual: transformaciones económicas, políticas y sociales producidas desde el
siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX
Bloque
3. El mundo actual: el orden político y económico mundial actual, los procesos
de integración, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de
tensión; la configuración del estado democrático en España y su pertenencia a
la Unión Europea
c. Contribución a la adquisición de las competencias
básicas.
Competencia
social y ciudadana: Está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio de
esta materia, pues todo el currículo contribuye a su adquisición, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica es el propio objeto de su
aprendizaje; entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los
elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuye, sin
duda, a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Incluye, entre otros
aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla
la actividad humana, que constituye uno de los principales ejes de trabajo de
la geografía, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados; además, esta materia proporciona abundantes
ocasiones para analizar la acción humana en la utilización del espacio y de sus
recursos y la protección y cuidado del medio ambiente.
Competencia
cultural y artística. Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y
valorar las manifestaciones del hecho artístico; se favorece la apreciación de
las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización,
se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas y valorar el patrimonio
cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
Tratamiento
de la información y competencia digital. Se manifiesta en la importancia que
tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con
destrezas relativas a la obtención y comprensión de la información, elemento
imprescindible para los aprendizajes de esta materia. Además el lenguaje no
verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad
contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y
de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la
imagen.
Competencia
en comunicación lingüística. Facilita lograr habilidades para utilizar
diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración,
la disertación y la argumentación;
además la adquisición de vocabulario específico es importante que forme parte
del lenguaje habitual del alumno en el aprendizaje de esta materia
Competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad permite colaborar en su adquisición en la medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas (magnitudes, porcentajes y proporciones,
nociones de estadística, uso de escalas, criterios de medición…
Competencia
para aprender a aprender. Supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones y
predicción de efectos de los fenómenos sociales; además, se favorece con el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información
Autonomía
e iniciativa personal. Favorece esta competencia el desarrollo de iniciativas
de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
realización de debates y de trabajos individuales o en grupo, ya que implica
idear, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO
BLOQUES TEMÁTICOS
1. Contenidos comunes. Aproximación.
2. España en Europa y el mundo
3. Naturaleza y Medio Ambiente en España
4. Territorio y actividades económicas en España
5. Población, sistema urbano y contrastes
regionales en España.
SECUENCIACIÓN
En
Geografía de España de 2º de Bachillerato se establecen tres bloques a
desarrollar en cada uno de los trimestres:
1. Bloque
1-2.
2. Bloque
3-4
3. Bloque
4-5.
HISTORIA DE ESPAÑA.
BLOQUES TEMÁTICOS
3. Las
raíces de la España contemporánea.
4. La crisis
del Antiguo Régimen
5.
Construcción y consolidación del estado liberal.
6.
Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio
del siglo XX.
7. Crisis
del Estado Liberal. La II República y la guerra Civil.
8. La
dictadura franquista.
9. La
España actual.
SECUENCIACIÓN
En
2º de Bachillerato (Historia de España), se establecen tres bloques que coinciden con cada uno de los trimestres.
1. Bloques 1-3
2. Bloques 4-5
3. Bloques 6-7
HISTORIA DEL ARTE.
BLOQUE TEMÁTICOS
6.1.1. APROXIMACIÓN A LA OBRA DE ARTE.
6.1.2. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: LEGADO DEL ARTE
CLAŚICO.
6.1.3.
NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL.
6.1.4.
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO.
6.1.5. EL SIGLO
XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN.
6.1.6. A
RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX,
6.1.7. EL
ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE.
SECUENCIACIÓN
El temario se desarrollará conforme a la
siguiente secuenciación trimestral:
10. Bloques 1-3.
11. Bloques 3-5.
12. Bloques 6-7.
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
BLOQUES TEMÁTICOS
7. Revoluciones y cambio: 1789 - 1870
8. Expansión imperialista y sociedad industrial.
(1870 - 1914).
9. El mundo entre las dos guerras (1914 - 1945)
10.
El tiempo presente.
SECUENCIACIÓN
En
Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato se establecen tres bloques a
desarrollar en cada uno de los trimestres:
13. Las transformaciones durante el siglo XIX
(Bloque1-2)
14. Tensiones y conflictos en la 1ª mitad del
siglo XX (Bloque2-3)
15. El Mundo Actual (Bloque 3-4).
a.
Características fundamentales.
Debe
contribuir no solo a desarrollar las capacidades instrumentales y
generar hábitos de práctica continuada de la actividad física, sino que además,
debe vincularla a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento
de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta
forma al logro de los objetivos generales de la etapa.
El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos
en los que se centra la acción educativa de esta materia la educación en ellos
mejoran sus cualidades físicas y motrices, con ello, la consolidación de
hábitos saludables y posibilita adquirir competencias de carácter afectivo y de
relación, necesarias para la vida en sociedad.
El enfoque de esta materia tiene un carácter
integrador e incluye una multiplicidad de funciones:
Cognitivas:
el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la
persona, tanto para conocerse a sí misma como para explorar y estructurar su
entorno inmediato.
Expresivas:
por percepciones sensomotrices se toma
conciencia del propio cuerpo y del mundo que lo rodea y mediante el movimiento se mejora la propia
capacidad motriz permitiendo demostrar destrezas y superar dificultades-
Comunicativas:
la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los
demás
De
bienestar: a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y
mejora de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas
enfermedades y disfunciones y al equilibrio psíquico
b.
Contenidos.
Se organizan alrededor de cuatro grandes
bloques:
1º
Condición física y salud: agrupa contenidos relativos a la salud física,
hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el
desarrollo de las capacidades físicas del individuo para la mejora de su
calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre.
2º
Juegos y deportes: son un instrumento adecuado para mejorar las capacidades que
pretende esta materia; suponen actividades que fomentan la colaboración, La
participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la
cooperación y la no discriminación.
3ºExpresión
corporal: son contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar
mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a través de diferentes
técnicas.
4º
Actividades en el medio natural: constituyen una oportunidad para que el
alumnado interaccione directamente su entorno y valore su conservación mediante
actividades sencillas y seguras.
Estos bloques presentan, de forma secuenciada
e integrada, conceptos procedimientos y actitudes que tienden a conseguir una progresiva
autonomía por parte del alumnado, que debería llegar, al finalizar la etapa, a
planificar de forma reflexiva su propia actividad física.
c.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre
determinados hábitos saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la
etapa, aportando criterios para el mantenimiento y mejora de la condición
física y colabora en un uso responsable del medio natural a través de las
actividades físicas realizadas en la naturaleza.
Competencia social y ciudadana. Las
actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y
fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación,
la igualdad y el trabajo en equipo; exigen la integración en un proyecto común,
siguiendo normas democráticas en la organización del grupo, aceptando códigos
de conducta sociales y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades
Autonomía e iniciativa personal. Esta materia
ayuda de forma destacable a la consecución de esta competencia en dos sentidos:
a) otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización y
planificación de actividades físicas y deportivas y b) enfrentando al alumnado
a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia, actitud
positiva, responsabilidad y honestidad.
Competencia cultural y artística. Los
deportes, los juegos, las actividades expresivas o la danza son considerados
como parte del patrimonio cultural de los pueblos, además, el conocimiento de
las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de
otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la
diversidad cultural.
Competencia para aprender a aprender. Ofrece
recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de
un proceso de experimentación, desarrollando habilidades para el trabajo en
equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y
contribuyendo a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son
generalizables.
Competencia en comunicación lingüística.
Contribuye al ofrecer una variedad de intercambios comunicativos y a través del
vocabulario específico que aporta.
BACHILLERATO
Con
el bachillerato se pretende dar al alumnado una educación y una formación integral, intelectual y humana, que la ayude
a desempeñar sus funciones sociales y laborales. Desde esta perspectiva polivalente,
la Educación Física, en esta etapa, debe orientarse en una doble dirección: por
una parte, es preciso culminar el proceso de concienciación para que el
alumnado incorpore como hábito de vida la práctica sistemática de actividad
físico-deportiva saludable y recreativa, y, por otra parte, abrirles un campo
profesional al que luego podrá incorporarse desde los estudios universitarios o
ciclos formativos relacionados.
La Educación Física debe contribuir
activamente al logro de las capacidades generales de la etapa. En este sentido,
hay que recordar que las conductas motrices son el espacio ideal de
manifestación de actitudes sociales e individuales, que deben ser orientadas
hacia la asunción de los principios y valores que rigen la convivencia democrática.
Las relaciones entre géneros deben ser
sensiblemente respetuosas de sus matices diferenciadores y a la vez
integradora, en la medida en que personas de ambos sexos comparten todos los
ámbitos y funciones propias de la vida social. La convivencia pacífica y
armoniosa entre géneros se construye desde unas relaciones interpersonales de
igualdad, alejadas de falsas etiquetas y estereotipos. Este aprendizaje puede y
tiene que tener lugar también en el ámbito de la Educación Física, porque
constituye un contexto muy dado a los clichés sociales y a la asignación de
roles erróneos.
Contenidos.
Los contenidos de Educación Física se
presentan agrupados en dos grandes núcleos temáticos:
1 – Cultura para la salud dinámica.
2 – Cultura para la utilización constructiva
del ocio.
1 –
Cultura para la salud dinámica.
El
área de Educación Física debe asumir el desarrollo de las competencias en
materia de salud, vinculadas más directamente con la práctica de la actividad
física.
Se debe potenciar el desarrollo autónomo de
los componentes saludables de la condición física y la adopción por el alumnado
de actitudes críticas ante las prácticas sociales que inciden negativamente en
la salud.
Se buscará que el alumnado comprenda los
factores que determinan la salud, y la forma de modificarlos y potenciarlos,
así como que interiorice actitudes y hábitos básicos desde la perspectiva de la
promoción de la salud y de la prevención.
2 –
Cultura para la utilización constructiva del ocio.
La
Educación Física en esta etapa educativa debe también facilitar al alumnado
conocimientos y recursos organizativos para ocupar el tiempo de ocio de una
manera constructiva, con actividades físico-deportivas recreativas y adaptadas,
que sean el reflejo de una convivencia real entre géneros que comparten con
normalidad espacios e intereses lúdicos y no necesariamente competitivos.
No
se debe olvidar que el conocimiento del patrimonio lúdico andaluz y de los
bailes propios de la comunidad, entendidos como actividades motrices
tradicionales construidos históricamente, se hace imprescindible para entender
la cultura andaluza y valorarla como seña de identidad.
Con
este núcleo de contenidos se pretende que todos los alumnos y alumnas adquieran
un desarrollo integral que les permita sentirse satisfechos con su propia
identidad personal.
La
contribución a que el alumnado adquiera el desarrollo integral a que se acaba
de hacer referencia se puede hacer desde tres ámbitos principales:
Juegos y deportes.
Los contenidos fundamentales de este
ámbito se relacionan con:
1. Aprendizaje de las técnicas básicas y
conocimiento de las reglas de juegos y deportes.
2.
Práctica de técnicas específicas de actividades de pala o raqueta.
3.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva
para aquellos alumnos y alumnas que, después de los conocimientos, capacidades
y experiencias motrices adquiridos, deseen continuar completando sus estudios
con esta orientación profesional.
4.
Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.
El
ritmo, la expresión y la comunicación corporal.
Los
contenidos se relacionan principalmente con:
5.
La realización de actividades donde estén implicados tanto los contenidos expresivo-comunicativos
básicos como los contenidos expresivo-comunicativos resultantes dando lugar a
diferentes composiciones tanto individuales como grupales.
6.
El desarrollo y aplicación de distintas técnicas expresivo-comunicativas para
enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
7.
La realización de actividades físicas utilizando la música para reforzar la
práctica, como elemento de apoyo rítmico, valorando su repercusión positiva en
el rendimiento conseguido.
Entorno
natural.
Los contenidos se relacionan con:
8.
Aspectos generales y específicos que se deben considerar en la organización de
actividades en el medio natural.
9.
La valoración de las actividades físicas en el medio como instrumento para la
ocupación constructiva del ocio y la mejora de la salud dinámica.
10.
El fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales de su
entorno inmediato, próximo y lejano.
11. El conocimiento de lugares e instalaciones
para la práctica adecuada de actividades físicas en su tiempo de ocio.
Bloques y núcleos
temáticos del departamento en bachillerato.
Filosofía y
ciudadanía. 1º bachillerato.
En el caso de la Orden con contenidos
específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados
en torno a cuatro núcleos temáticos,
similares o iguales a los citados anteriormente:
· Características generales del saber
filosófico y de la argumentación válida.
· Antropología filosófica.
· Filosofía moral y política.
· Democracia y ciudadanía.
l El
saber filosófico
· Filosofía, ciencia y otros modelos
de saber.
· La filosofía como racionalidad
teórica: verdad y realidad.
· La filosofía como racionalidad
práctica: ética y filosofía política.
· Las preguntas y problemas
fundamentales de la filosofía.
l El
ser humano: persona y sociedad
1.
La
dimensión biológica: evolución y hominización.
1.
La
dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y
cultura.
2.
Relación
lingüística y simbólica del sujeto con el mundo.
3.
Concepciones
filosóficas del ser humano.
l Filosofía
moral y política
· Los fundamentos de la acción moral:
libertad y responsabilidad.
· Las teorías éticas ante los retos de
la sociedad actual: felicidad y justicia.
· La construcción filosófica de la
ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.
l Democracia
y ciudadanía
· Origen y legitimidad del poder
político.
· Fundamentos filosóficos del Estado
democrático y de derecho.
· Legitimidad de la acción del Estado
para defender la paz, los valores democráticos y los derechos humanos.
· Democracia mediática y ciudadanía
global.
Historia de la filosofía. 2º bachillerato.
Además de una serie de contenidos
comunes de los que se habla en las orientaciones metodológicas de los
núcleos temáticos (analizar y comentar textos filosóficos, participar en
debates utilizando la exposición razonada del propio pensamiento, expresar por
escrito las propias reflexiones sobre los problemas investigados, etc.), se
establecen cuatro núcleos temáticos que se corresponden con los periodos en que
se suele dividir la Historia de la Filosofía:
1.
La filosofía antigua: Conocimiento y realidad. Ética y política
2.
La filosofía medieval: Las relaciones entre la razón y la fe. Ética y política.
3.
La filosofía moderna: La nueva imagen de la Naturaleza y el problema del
conocimiento. Ética y política en la Ilustración.
4.
La filosofía contemporánea: El pensamiento social. La crítica de los ideales
ilustrados. La filosofía española.
El tratamiento de los problemas se
deberá agrupar en dos líneas de desarrollo diferentes, aunque no necesariamente
divergentes. Por un lado, una línea onto-epistemológica, centrada especialmente
en problemas relativos a la filosofía teórica, y otra línea ético-política, en
la que tienen cabida problemas relativos a la filosofía práctica. Tanto en una
línea como en otra deberán aparecer cuestiones relativas a la naturaleza
humana.
Ante la imposibilidad de abarcar en
un solo curso veintiséis siglos de historia del pensamiento, se recomienda al
profesorado que opte por una de estas líneas, lo que le permitirá centrarse
mejor en el análisis de los problemas. En la línea de lo que viene haciendo la Consejería
de Educación desde el año 2002, se proponen para cada periodo diversos autores,
de los que el profesorado habrá de elegir dos para su estudio más
pormenorizado, sirviéndose para ello de algún texto representativo no muy
extenso. El resto de los autores o corrientes deberán ser tratados de manera
más genérica en el contexto filosófico que deberá acompañar al autor de
referencia elegido y que servirán para establecer con él las relaciones
necesarias en el comentario de texto.
Educación para la ciudadanía y ético cívica.
a.
Características fundamentales
Sitúa el objetivo de promover una ciudadanía
democrática con el fin de preparar a las personas para ciudadanía activa. Tiene
como objetivos favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras que puedan
ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable y que la juventud aprenda a
convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía incluya
como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las
diferencias, procuran la cohesión social.
Para conseguir esos objetivos se profundiza en
los principios de ética personal y social y se incluyen los contenidos
relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo - emocional, los
derechos, deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las
teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la
conducta humana, los relativos a la superación de conflictos, la igualdad entre
hombres y mujeres, las características de las sociedades actuales, la
tolerancia y la aceptación de las minorías y de las culturas diversas.
La educación para la ciudadanía está
configurada por dos materias:
Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.
Se imparte
en 3º de ESO y se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje
de lo social Educación ético-cívica. Se imparte en 4º curso y se centra en la
reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más
próximo para contribuir, a través de los dilemas morales a la construcción de
una conciencia moral cívica.
Estudia los derechos humanos desde la
perspectiva ética y moral para llevar al alumnado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia
desde las diversas teorías éticas se intenta construir una ética común, base de
la convivencia en las modernas sociedades complejas...
Se aborda el análisis de determinados
problemas característicos de la sociedad actual: discriminación, globalización,
concepto de ciudadanía global, desarrollo humano sostenible, cooperación,
desarrollo de una cultura de paz e igualdad entre hombres y mujeres.
Ambas materias tienen en común la reflexión
sobre la persona y las relaciones
interpersonales y el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos,
desde la perspectiva de su carácter histórico.
b.
Contenidos.
La Educación para la Ciudadanía y los derechos
humanos trata aspectos relacionados con las relaciones humanas, bien sean
interpersonales, las familiares o las
sociales. Aborda los deberes y derechos ciudadanos.
El conocimiento de las sociedades democráticas
aproxima al alumnado al funcionamiento del estado y, en particular, al modelo
político español, así como a los deberes y compromisos del estado con los
ciudadanos y de estos con el estado.
Finalmente se enmarca la ciudadanía en un
mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las
que se manifiesta interdependencia desigualdad o conflicto a la vez que se
contemplan diversas maneras de buscar soluciones.
Los
contenidos se presentan organizados en cinco bloques:
En el bloque 1º figuran los contenidos
comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas
relacionadas con la reflexión y con la participación
En el bloque 2º relaciones interpersonales y
participación, trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el
respeto a la dignidad personal y a la igualdad de derechos individuales, el
reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el
fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la
participación y representación en el centro escolar y el compromiso con
actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.
El bloque 3º Deberes y Derechos de los
ciudadanos profundiza en el conocimiento de los principios contenidos en los
textos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos
principios, en la identificación de situaciones de violación de los derechos
humanos.
El bloque 4º, Las sociedades democráticas del
siglo XXI incluye contenidos relativos a la diversidad social y al
funcionamiento de los estados democráticos, centrándose particularmente en el
modelo político español.
El bloque 5º Ciudadanía en un mundo global,
aborda alguna de las características de la sociedad actual, la desigualdad en
sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia,
los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los
organismos internacionales en su prevención y resolución...
La Educación Ético-Cívica se organiza en seis
bloques que incluyen en el primero de ellos los contenidos comunes señalados
ANTERIORMENTE.
En el bloque 2º, identidad y alteridad:
Educación afectivo-emocional: los valores de la identidad personal, la libertad
y la responsabilidad, con particular atención a la relación entre la
inteligencia, sentimientos y emociones.
Bloque 3º. Teorías éticas, los derechos
humanos: Análisis de las grandes líneas de reflexión ética y el referente ético
universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos
Bloque 4º. Ética y política. La democracia.
Los valores constitucionales. Análisis de los fundamentos éticos y jurídicos de
nuestro sistema político democrático.
Bloque 5º. Problemas sociales del mundo
actual. Valoración ética de los grandes problemas y dilemas morales generados
en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos.
Bloque 6º. La igualdad entre hombres y
mujeres. Reflexión en profundidad entre la igualdad, la libertad y las causas
de la discriminación de las mujeres y posibles alternativas a dicha
discriminación.
c.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
1.
Estas materias favorecen la Competencia
social y ciudadana al afrontar el ámbito personal y público implícito en ellas
propiciando la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer
la ciudadanía democrática. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales;
impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las
situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del dialogo y
otros procedimientos no violentos para su resolución. Facilita, asimismo, a los
alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes cívicos.
2. Contribuye a la competencia para aprender a
aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la
educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y
sentimientos. Asimismo el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación
favorecen los aprendizajes posteriores.
3.
Favorece la competencia básica Autonomía e iniciativa personal, porque se
desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y
asunción de responsabilidades. El planteamiento de dilemas morales contribuye a
que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores
democráticos.
4.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en Comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación. Además, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios
del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
a.
Características fundamentales.
Las finalidades de la educación plástica y visual en esta etapa
consisten en:
•
Desarrollar capacidades perceptivas, expresivas y
estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes
visuales para comprender la realidad y potenciar el desarrollo de la imaginación,
la creatividad y la inteligencia emocional
•
Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad
plástica, visual y social.
•
Dotar de las destrezas necesarias para usar los
elementos plásticos como recursos expresivos
•
Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural
b.
Contenidos
Esta materia se fundamenta en el desarrollo de
dos niveles interrelacionados de comunicación con la finalidad de comunicarse,
producir y crear.
Saber ver para comprender: implica la
necesidad de educar la percepción para analizar después la realidad de manera
objetiva, razonada y crítica. Esta dimensión se alcanza a través de los
contenidos de los bloques1º Observación, 3º Entorno audiovisual y multimedia y
5º Lectura y valoración de los referentes artísticos
Saber ver para expresarse: implica el saber
anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud, de indagación,
producción y creación, para que sea capaz de expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo. Esta capacidad se adquiere mediante los contenidos de los
bloques: 2º Experimentación y descubrimiento, 3º Entorno audiovisual y
multimedia y 4º Expresión y creación-
La
vinculación entre los contenidos de todos los bloques es estrecha; organizarlos de forma
diferenciada es para facilitar su claridad y coherencia, sin dar prioridad a
unos sobre otros ni exigir que se parta preferentemente de alguno de ellos,
excepto si lo exige su nivel de complejidad o los objetivos prefijados, en
cualquier caso hay que enfatizar, si se puede, el enfoque lúdico, experimental
y creativo
En
cuarto curso el punto de partida son los procesos comunes de la creación
artística que desarrolla, en contenidos diferenciados, algunos de los
principales procesos de creación objetos todos de los bloques siguientes.
Bloque 2.
Expresión plástica y visual
Bloque 3.
Artes gráficas y diseño
Bloque 4.
Imagen y sonido
Bloque 5.
Descripción objetiva de formas
c.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
1. La
Educación plástica contribuye especialmente, a adquirir la Competencia
artística y cultural: al poner énfasis en el conocimiento de los diferentes
códigos artísticos, el alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir y,
desde el conocimiento del lenguaje
visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones
artísticas.
2. Colabora en gran medida en la adquisición de
Autonomía e iniciativa personal, ya que sitúa al alumnado ante un proceso que
le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con
el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica,
fomenta la iniciativa y autonomía personal.
3. Contribuye al desarrollo de la Competencia social
y ciudadana en la medida en que la creación artística supone un trabajo en
equipo, promueve actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y
favorece la adquisición de habilidades sociales
4. En la medida que promueve la reflexión sobre los
procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de
las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios
errores como instrumento de mejora, esta materia está contribuyendo a la
competencia para aprender a aprender.
5. El tratamiento de la información y la competencia
digital se adquiere desarrollando los contenidos relativos al entorno
audiovisual y multimedia y el uso de recursos tecnológicos específicos, pues
suponen una herramienta potente la producción de creaciones visuales.
6. La competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico se adquiere mediante la utilización de
procedimientos relacionados con el método científico y la utilización de
materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación
del patrimonio cultural
7. Desenvolverse a través del lenguaje simbólico y
profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante
la geometría y la representación objetiva de las formas, son capacidades que
contribuyen a que el alumnado adquiera Competencia matemática.
Características
El conocimiento del legado helénico en sus
múltiples manifestaciones, proporciona al alumnado de Bachillerato una formación
imprescindible para comprender la civilización occidental: lengua y cultura,
historia y sociedad, organización política, oratoria, ciencia, filosofía, arte
o literatura son algunos de los ámbitos que adquieren sentido cuando se
reconocen las aportaciones de la civilización griega.
El estudio del griego en el Bachillerato
contribuye, en primer lugar, al desarrollo de capacidades relacionadas con el
razonamiento abstracto y la organización del pensamiento: aporta al alumno la
posibilidad de entender la estructura de una lengua. Además ayuda a
conseguir el dominio de la propia lengua, facilita el aprendizaje de lenguas
modernas europeas y, al enriquecer el caudal léxico científico y técnico, posee
también el valor propedéutico necesario en esta etapa formativa.
La materia se desarrolla en dos cursos: el
primero sirve de iniciación al conocimiento de la estructura de la lengua
griega y permite el primer acercamiento a los textos, mientras que en segundo
curso se profundizará en la lengua, traducción e interpretación de textos y
contenidos culturales. Los textos clásicos originales y adaptados, prototipos
de un pensamiento modélico en su forma y contenido, constituyen el recurso
didáctico fundamental. La lectura, traducción y análisis de los textos seleccionados
ofrece además la posibilidad de tratar temas transversales al proporcionar
modelos de convivencia ciudadana, comprensión, preocupación e intento de
solución ante las injusticias sociales, y en definitiva, una actitud de
progreso y una respuesta a los problemas universales del ser humano.
El estudio de la morfología durante el primer
curso debe abarcar las formas esenciales de la flexión nominal y verbal, con
las que el alumno adquiere el esquema completo de la lengua griega; el segundo
curso se dedicará a afianzar esos conocimientos y a profundizar en la técnica
de la traducción.
En sintaxis se tratarán las estructuras
básicas y su relación con la lengua propia. Es conveniente realizar algunos
ejercicios de retroversión, con el principal objetivo didáctico de relacionar
forma y función, familiarizando al alumno con el concepto de caso.
El estudio del léxico constituye otro eje
fundamental de la materia. Se trata de ampliar la competencia lingüística del
alumno mediante la incorporación de nuevos términos, el conocimiento de
prefijos y sufijos, los procedimientos que rigen la formación de palabras y el
aprendizaje del léxico específico de algunas disciplinas. En este sentido posee
indudable valor formativo la realización de actividades interdisciplinares
programadas en colaboración con los departamentos didácticos responsables de
impartir otras materias de la modalidad de Humanidades; mención especial merece
la estrecha relación con Latín y Lengua Castellana y Literatura, tanto en el
análisis filológico como en el estudio e interpretación de la obra literaria.
La lengua griega será, por tanto, un vehículo
privilegiado, transmisor de contenidos literarios, lingüísticos, históricos,
filosóficos o científicos, integrados todos ellos, porque así lo permite el
tiempo transcurrido en las raíces culturales de nuestra civilización.
CONTENIDOS
GRIEGO. 1º BACHILLERATO
1. Lengua griega:
·
El
alfabeto y su pronunciación. Transcripción del alfabeto griego al alfabeto
latino.
·
La
declinación. Los casos y sus valores principales.
·
Morfología
nominal: las tres declinaciones. El sustantivo.
·
El
artículo.
·
El
adjetivo y su colocación.
·
Los
pronombres personales, posesivos, demostrativos, indefinidos e interrogativo.
·
Morfología
verbal: tema de presente, de futuro y de aoristo de los verbos temáticos,
incluidos los contractos.
·
Los
modos indicativo e imperativo.
·
La
concordancia.
·
Tema
de presente del verbo εἰμι.
·
El
orden de las palabras en la oración.
·
Las
preposiciones y su régimen.
·
Uso
del infinitivo. La oración completiva de infinitivo.
·
El
participio. Valores principales.
·
Los
grados del adjetivo.
·
Las
oraciones coordinadas. Las partículas.
·
Las
oraciones subordinadas sustantivas y adverbiales.
2. Léxico griego:
·
Adquisición
de un vocabulario mínimo de vocablos griegos.
·
Identificación
de étimos griegos en palabras del castellano y conocimiento de palabras
castellanas con raíces griegas.
3. Civilización griega:
·
El
medio geográfico griego.
·
La
vida política en Atenas y Esparta. La democracia. La polis.
·
Panorámica
de las etapas y acontecimientos históricos más importantes de la Grecia
antigua.
·
Introducción
a la Mitología.
·
El
arte griego.
·
La
arqueología.
·
Introducción
a la Literatura griega. Los géneros literarios.
·
La
Filosofía griega y las Ciencias.
4.
Lecturas obligatorias:
En
el presente curso los alumnos deberán leer una obra cada trimestre, con el fin
de fomentar el hábito de la lectura, tan importante en un alumno de la opción
elegida por los alumnos de Griego, ilustrar mejor los contenidos culturales y
provocar la curiosidad del alumno hacia la civilización y cultura griegas.
·
1ª
evaluación: Así aman los dioses, de Concha Romero Pineda, Ediciones
Clásicas.
·
2ª
evaluación: a determinar según la obra que se verá representada en el Festival
de teatro Grecolatino, pues se dispondrá del texto para cada uno de los
asistentes. En caso de que se asista a una obra latina, será Edipo Rey,
de Sófocles.
·
3ª
evaluación: selección de poemas de líricos griegos, en fotocopias facilitadas
por la profesora.
GRIEGO.
2º BACHILLERATO
1.
Lengua griega:
o
Repaso
de flexión nominal; formas menos usuales e irregulares.
o
Repaso
de la flexión verbal; los temas de presente, aoristo, futuro y perfecto; los
verbos atemáticos.
o
Sintaxis
de los casos y de las preposiciones.
o
Los
usos modales; la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.
2.
Los textos griegos y su interpretación:
o
Profundización
en las técnicas de traducción y de comentario de textos.
o
Uso
del diccionario.
o
Comentario
de textos originales, preferentemente en ático y en koiné.
o
Lectura
de obras o fragmentos de textos griegos traducidos.
3.
El léxico griego:
o
Insistencia
en el aprendizaje de vocabulario, reforzando los conocimientos del curso
anterior.
o
Procedimientos
de derivación y composición de palabras: nombres, adjetivos, verbos y
adverbios.
4.
La literatura griega:
o
Profundización
en los géneros literarios griegos a través de textos originales y traducidos:
épica, lírica, drama, oratoria, historiografía y filosofía.
o
Influencia
de la literatura griega en las literaturas occidentales; valor del mito en la
literatura griega.
TEXTOS:
·
Análisis
morfosintáctico, traducción, comentario y estudio del léxico de textos
extraídos de la Anábasis I y IV de Jenofonte.
·
Lectura
y comentario de textos de diversos autores (clásicos pero también actuales)
relacionados con los contenidos de literatura que se vayan viendo.
LITERATURA:
·
Épica.
·
Lírica.
·
Drama.
·
Historiografía.
LIBROS
DE LECTURA:
·
1ª
evaluación: El banquete, de Platón.
·
2ª
evaluación: a determinar (véase programación de Griego I).
·
3ª
evaluación: selección de poemas de líricos griegos traducidos.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
a. Características fundamentales
El objetivo de esta materia es el desarrollo
de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la
lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar
satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a
los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas
convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los
procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a
las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con
sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria participa del conjunto
de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que
obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, las
convenciones propias del uso literario de la lengua, las relaciones del texto
literario con su contexto cultural
Los objetivos de esta materia en esta etapa
marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación
Primaria, esta progresión supone: ampliar la diversidad de prácticas
discursivas y hacerlas más complejas. Acrecentar la importancia del uso de la
lengua en el ámbito académico. Subrayar el papel de las convenciones literarias
y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios. Dar un
papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre
sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos
lingüísticos explícitos
b.
Contenidos.
El eje del currículo son las habilidades y
estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de
la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de
contenidos del currículo:
1º. Hablar, escuchar y
conversar
2º. Leer y escribir
3º Educación literaria
El bloque 4º Conocimiento de la lengua,
integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la
adquisición de unos conceptos y de una terminología gramatical. La
interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las
actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde
el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso
de la lengua.
Los bloques de contenidos exponen de un modo
analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando
los niveles alcanzables en cada curso. Pero aunque los contenidos se exponen de
modo diferenciado, no se oculta la interconexión que hay entre el uso real formal
y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre
usos orales y escritos.
Los bloques de contenidos dedicados a las
habilidades lingüísticas – escuchar y
hablar, leer y escribir- sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso
de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las
instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico.
Hay que tener en cuenta que, aunque leer,
escribir y escuchar, hablar, implican habilidades y estrategias diferentes,
son, en muchas ocasiones, actividades interrelacionadas. Esta interrelación
indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de
aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión
y la producción.
En síntesis, el eje del currículo en la
materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al
desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas: la expresión y
comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el
ámbito de la comunicación literaria
c.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas
1. El currículo de esta materia, al tener como meta
el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el
lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la Competencia
en comunicación lingüística. El aprendizaje de esta materia contribuye a
acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
2. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento, de ahí que el acceso al saber y a la
construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente
con la Competencia para aprender a aprender. Asimismo, las actividades de
comprensión y composición de textos optimizan el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua. Además aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad.
3. Esta
materia contribuye al Tratamiento de la información y la competencia digital al
tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes
necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios.
4. El aprendizaje de la lengua, concebido como
desarrollo de la competencia comunicativa, contribuye decisivamente al
desarrollo de la Competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse
a otras realidades.
Respecto a la Competencia artística y cultural,
entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas
recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano (como
la música, la pintura o el cine), la lectura, la interpretación y la valoración
de obras literarias contribuyen de forma relevante a su desarrollo. Ambas
materias tienen en común la reflexión sobre
la persona y las relaciones interpersonales y el conocimiento y la
reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter
histórico.
BACHILLERATO
a BLOQUES TEMÁTICOS
El Currículo Oficial correspondiente al Bachillerato
en Andalucía (Orden del 5-Agosto-2008, B.O.J.A. nº 169, del 26-Agosto-08) propone un estudio global de la
Lengua y la Literatura, orientada en los siguientes bloques:
1. Leer: Lectura expresiva y comprensiva correcta de
todo tipo de textos, con especial referencia a la intencionalidad y a la
influencia del contexto y de la situación.
2. Hablar, Escuchar y Conversar: Expresión oral
correcta y adecuada a distintas situaciones de comunicación, con el fin de
lograr una elocución variada y ajustada a la norma lingüística.
3. Análisis de los elementos verbales y no verbales
que intervienen en los diferentes tipos de mensajes o discursos, en especial el
científico, el de los medios de comunicación y el literario.
4. Análisis crítico de expresiones lingüísticas que
manifiesten actitudes discriminatorias hacia individuos, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente a las que evidencian
abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginación social.
5. Identificación, mediante el análisis y la
observación, de los usos normativos y estilísticos de los elementos
lingüísticos para aplicarlos a las propias producciones orales y escritas.
6. Escribir: Expresión escrita correcta de todo tipo
de textos, ajustados a la norma ortográfica, así como a su coherencia y
cohesión interna, en especial de aquellos con los que un estudiante de su edad
y nivel puede encontrarse en su entorno sociocultural.
7. Capacidad para tratar o procesar la información
obtenida: clasificación, síntesis,
análisis, argumentación, exposición,... y relación entre los distintos datos y
valoración de los mismos. Análisis de los elementos verbales y no verbales que
intervienen en los diferentes tipos de mensajes.
8 .Reelaboración de la información obtenida en
fuentes documentales mediante esquemas, resúmenes, fichas, cuadros sinópticos,
etc.
9. Profundizar en el
conocimiento de la lengua: conceptos, terminología gramatical y usos de
la lengua.
10. Completar
la educación literaria: los textos literarios en su contexto
socio-histórico y artístico-cultural.
b CONTENIDOS
PRIMERO DE BACHILLERATO:
1. Dominio de los recursos que facilitan la expresión
oral y escrita correcta, así como en la presentación de los escritos.
2.
Conocimiento de los conceptos básicos de Lingüística general, incluidos en el
Currículo Oficial de este curso y recogidos en su libro de texto, en especial
la conjugación completa de los verbos.
3.
Tratamiento adecuado de esos conocimientos, con el fin de aplicar, relacionar
unos con otros y deducir nuevos conceptos.
4.
Conjugación completa de los verbos.
5.
Análisis morfológico y sintáctico de todo tipo de oraciones.
6. Conocimiento y valoración de las
manifestaciones literarias más representativas de las lenguas de España, y su
relación con la literatura europea hasta el siglo XVIII.
7.
Profundización en la técnica del comentario lingüístico y literario de textos,
adquirida en los cursos anteriores de la E.S.O.
8. Conocimiento de la diversidad lingüística de
España, y en especial de la modalidad dialectal andaluza.
9. Dominio de la tipología textual, tanto oral como escrita -descripción, narración, diálogo, argumentación, exposición-, así como los
distintos tipos de registros adecuados al contexto y a la situación
comunicativa.
10.
Perfeccionamiento en las técnicas de trabajo intelectual, especialmente las
relacionadas con el tratamiento de la
información, elaboración de guiones, fichas y material de consulta en las
diferentes fuentes.
11. Las lecturas obligatorias que determine el
Seminario, con especial incidencia en la utilización de las bibliotecas del
Centro, del entorno y de otras virtuales.
SEGUNDO DE BACHILLERATO:
1.
Perfeccionamiento en el manejo de los recursos que facilitan la expresión oral
y escrita correcta, así como en la presentación de los escritos.
2.
Conocimiento de los conceptos básicos de Lingüística general, incluidos en el
currículo oficial de este curso y recogidos en su libro de texto, haciendo
especial hincapié en la oración compuesta...
3.
Tratamiento adecuado de esos conocimientos lingüísticos, con el fin de aplicar,
relacionar unos con otros y deducir nuevos conceptos.
4.
Conjugación completa de los verbos.
5.
Análisis morfológico y sintáctico de todo tipo de oraciones.
6.
Conocimiento de las características que definen los llamados lenguajes
específicos, correspondientes a los contenidos de este curso y recogidos en su
libro de texto.
7. Conocimiento y valoración de las
manifestaciones literarias más representativas de las lenguas de España, y su
relación con la literatura europea, hispanoamericana y universal desde el siglo
XVIII hasta nuestros días, con
especial hincapié en aquellos temas,
autores y obras que recomienda la Comisión de Selectividad para el examen de
acceso a la Universidad.
8. Conocimiento de la diversidad lingüística de
España, y en especial de la modalidad dialectal andaluza.
9. Dominio de la tipología textual, tanto oral como escrita -descripción, narración, diálogo, argumentación, exposición-, así como los
distintos tipos de registros adecuados al contexto y a la situación
comunicativa.
10.
Profundización en la técnica del comentario lingüístico y literario de textos,
adquirida en los cursos anteriores de la E.S.O. y en 1º de Bachillerato.
11.
Profundización en la técnica del comentario estructural y crítico de un texto,
enfocado al examen de Selectividad.
12.
Perfeccionamiento en las técnicas de trabajo intelectual: tratamiento y
manipulación de la información de los diferentes tipos de fuentes.
13.
Las lecturas obligatorias que determine la Universidad para la prueba de
acceso, con especial incidencia en la utilización de las bibliotecas del
Centro, del entorno y de otras virtuales.
c CONTRIBUCIÓN
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Si en la E.S.O. el enfoque debe ser
básicamente instrumental, en este nivel no obligatorio de la enseñanza, el
Currículo Oficial correspondiente al Bachillerato en Andalucía (B.O.J.A. nº 169, del
26-Agosto-08) se orienta a ahondar en el
contenido teórico y crítico, de modo que se logre el perfeccionamiento en las
COMPETENCIAS BÁSICAS LINGÚÍSTICAS
siguientes: Elocutiva, referida a la lengua como vehículo de pensamiento y de
acercamiento a la realidad; Idiomática, referida a la lengua como código; y
Expresiva, referida al uso de la lengua en las diversas situaciones
comunicativas. Estas tres competencias pueden detallarse en los siguientes
aspectos:
1.
Perfeccionar las competencias lingüísticas adquiridas en la E.S.O., para
expresarse tanto de forma oral como por escrito con corrección, coherencia y adecuación a las
diferentes situaciones de nuestro entorno físico y natural.
2. Profundizar en el conocimiento del sistema de
la lengua y de su funcionamiento
3.
Admitir la realidad social y plurilingüe de España y respetar el uso de las
diversas manifestaciones lingüísticas, aumentando la autoestima como hablantes de la modalidad
andaluza.
4.
Comprender e interpretar textos literarios de los autores y obras más
representativas de la literatura española y relacionarlos con la literatura
universal y el entorno cultural y artístico.
5.
Mantener una actitud crítica ante informaciones procedentes de los medios de
comunicación de masas y ante los mensajes publicitarios de nuestro entorno
social y ciudadano.
6.
Fomentar el hábito de estudio y de trabajo intelectual y autónomo regular y
metódico, así como enseñarles a acceder y tratar las bases de datos de la
información en cualquiera de sus medios.
7. El trabajo individual y cooperativo del
alumno en el aula, con especial orientación al enfoque multidisciplinar.
8. La autonomía e iniciativa personal del
alumno, en todos los aspectos de su vida privada cotidiana, profesional de
estudiante y social como ciudadano.
9. Preparar a los alumnos para la Selectividad
y el acceso a la Universidad.
a Características
fundamentales.
La mejora fundamental de los medios de comunicación
y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la
información y de la comunicación han propiciado un incremento de las relaciones
internacionales sin precedente; de ahí que el objeto de esta materia en la ESO
sea el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en
ámbitos diversos (personal, educativo, académico, público y medios de
comunicación).
La LOE se propone que al finalizar la ESO hayan
consolidados los alumnos las destrezas productivas y sean capaces de hacerse
entender en distintas situaciones y enfrentarse de forma flexible a problemas
cotidianos de comunicación oral y escrita.
Las habilidades lingüísticas que se
desarrollarán serán:
Productivas
(hablar, conversar y escribir)
Receptivas
(escuchar y comprender, leer y comprender)
Aunque el aprendizaje de cualquier lengua es
siempre un proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.
b. Contenidos.
Los contenidos se presentan agrupados en
bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las habilidades (orales y escritas) se recogen
en los bloques 1º Escuchar, hablar y conversar y 2º Leer y escribir. Y aunque
son dos manifestaciones de una misma capacidad, ambas se presentan por
separado, ya que el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno
exige diferentes habilidades y conocimientos.
Los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones se recogen en el bloque 3º,
Conocimiento de la lengua. El punto de partida son las situaciones de uso que
favorecen la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua con el fin de
que alumnos desarrollen confianza en sus propias capacidades.
La dimensión social y cultural de la lengua
extranjera se desarrolla en los contenidos del bloque 4º, Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural, con el fin de que el alumnado
conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países respectivos, ya que las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y
marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.
c. Contribución a la adquisición de las competencias
básicas.
1.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación
lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa, en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
2.
Esta materia contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión
y expresión, facilitando o completando la capacidad para interpretar o
representar la realidad y desarrollando estrategias en la toma de decisiones
que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo esta lengua
extranjera a lo largo de la vida.
3.
El estudio de las lenguas extranjeras es un buen vehículo para el desarrollo de
la Competencia social y ciudadana, pues a los hablantes para comunicarse
socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y
naciones y son cauce de comunicación y transmisión cultural. Además en su
aprendizaje es especialmente relevante el trabajo en grupo.
4.
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información
que se puede encontrar en esta lengua mediante las tecnologías de la
información y la comunicación, que nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos
en tiempo real con cualquier parte del mundo y tener acceso inmediato a un
flujo incesante de información que crece cada día; a su vez, ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola. Esto facilita el Tratamiento de la
información y la Competencia digital, al crear contextos reales y funcionales
de comunicación
5.
Al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y
de los pises en los que se habla, esta materia contribuye a adquirir la
Competencia artística y cultural, pues propicia una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística.
6.
Las lenguas extranjeras contribuyen también a la adquisición de la Autonomía e
iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación; a su
vez, permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la
planificación, organización y gestión del trabajo.
LENGUAS EXTRANJERAS EN EL BACHILLERATO
En el Bachillerato, el aprendizaje de una
lengua extranjera mantiene las dos finalidades básicas de la etapa anterior:
como medio de comunicación, favoreciendo su uso instrumental, y como medio para
el progreso intelectual general, logrando avances en la estructuración mental y
representación del mundo.
Dentro de las capacidades específicas que el
Bachillerato plantea como objetivos, el aprendizaje de la lengua extranjera
contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística general y
a un aprendizaje reflexivo de la lengua castellana, a través de la
transferencia de estrategias de aprendizaje utilizadas tanto en lengua materna
como en lengua extranjera.
La lengua extranjera también potenciará la
formación intelectual al promover tareas y actividades en las que se pongan en
práctica capacidades cognitivas, tales como la reflexión, formulación de
hipótesis, generalización, etc. y metacognitivas en relación con la
planificación y evaluación del propio aprendizaje. La construcción de nuevas
representaciones ampliará en los
alumnos su
visión del mundo y la interpretación de la realidad a partir de sus
conocimientos y estructuras cognitivas previas.
Finalmente, y dado que cada lengua representa
una forma distinta de entender la
realidad, los avances en el uso de la misma contribuirán a ampliar el
horizonte del alumnado. El acceso a nuevos datos e informaciones de mayor
complejidad y nivel de abstracción propiciará cambios en las actitudes de
valoración de hechos que se produzcan en el mundo actual.
Los materiales y textos auténticos en lengua
extranjera facilitarán el conocimiento de otras formas de organización social,
de opiniones ante problemas compartidos internacionalmente, como es el caso de
la salud, el consumo, el medio ambiente, las drogodependencias o las
situaciones de discriminación y xenofobia, fomentando la personalidad de los
alumnos, la toma de decisiones autónoma y la consolidación de valores sociales
y moral
BLOQUES DE CONTENIDOS
Los contenidos de la lengua extranjera se
refieren a tres campos: Las habilidades comunicativas, la reflexión lingüística
y los aspectos socioculturales.
A. Funciones
del lenguaje y gramática.
1.
Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses.
Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar
preferencias. .
2.
Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios
que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean.
3.
Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Concertar
citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.
4.
Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad y
posibilidad.
5.
Expresar posibilidades reales y formular hipótesis.
6.
Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.
7.
Hacer deducciones sobre el pasado, así como deducciones y suposiciones.
8.
Expresar consecuencia, resultado y causa
B.
Léxico.
Los aspectos léxico-semánticos que se traten
en este curso estarán relacionados con los temas tratados: experiencias,
relaciones familiares y de amistad, noticias, ocio, intereses, salud, lugares,
etc. Se prestará atención especial a fórmulas y expresiones relacionadas con
estos temas.
C. Fonética.
En los aspectos fonéticos se tendrá en cuenta
la pronunciación de fonemas de especial dificultad, tales como fonemas mudos,
semivocales, semiconsonantes y de formas contractas.
Asimismo,
serán objeto de atención la acentuación de palabras y frases, la entonación de
frases y el ritmo.
A. Funciones
del lenguaje y gramática.
1. Expresar hipótesis y suposiciones.
2. Reaccionar ante una información
3. Hablar de acciones futuras (proyectos,
hipótesis, deseos, otros usos).
4. Expresar comparaciones basadas en la cantidad
o en otras características.
5. Describir lugares, ubicar geográficamente.
6.
Expresar acuerdo y desacuerdo (enérgicamente, con mucha /poca convicción, con
reservas).
7. Saber pedir una información por escrito.
B.
Léxico.
Actividades comunes, anuncios, supersticiones
(horóscopo, etc.) comprar, viajes, gastronomía.
C.
Fonética.
Repaso de sonidos.
Entonación de frases.
A. Funciones
del lenguaje y gramática.
1. Describir la apariencia física, estado de
salud, carácter, gustos e intereses. Describir un lugar, una situación, de
forma detallada. Comparar, contrastar y diferenciar, distinguiendo datos de
opiniones. Expresar preferencias.
2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos
en el pasado. Expresar los cambios que se producen o se han producido. Hacer
deducciones sobre el presente y pasado
3. Expresar planes y disposiciones con distintas
referencias temporales. Concertar citas.
Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Expresar duración en el pasado y
en el futuro. Expresar simultaneidad.
4.
Situar las acciones en el tiempo. Expresar duración en el pasado y en el
futuro. Expresar simultaneidad.
5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis,
deseos...
6. Expresar la obligación, necesidad, capacidad
y posibilidad, así como la ausencia de ellas.
7. Relatar lo que otra persona ha dicho,
preguntado, ordenado o sugerido. Poder reconocer el estilo indirecto.
8. Expresar la causa, la consecuencia, el
resultado y la finalidad.
9. Saber comentar lecturas de tipo literario,
científico, tecnológico, filosófico y cultural. Reconocer la estructura de un
texto.
D. Léxico.
Relacionado con los temas tratados
Fórmulas y expresiones.
E. Fonética.
Pronunciación de fonemas de especial
dificultad.
Acentuación básica.
Entonación.
Ritmo formativo.
a.
Características fundamentales.
Las matemáticas, tanto histórica como
socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces
de apreciarlas. En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos
ámbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que
las que precisaban hace sólo unos años. El dominio del espacio y del tiempo, la
organización y optimización de recursos, formas y proporciones, la capacidad de
previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital
son sólo algunos ejemplos.
En la información que se maneja cada vez
aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan
conocimientos matemáticos para su correcta interpretación.
b. Organización de los contenidos.
Los contenidos matemáticos seleccionados para
esta etapa obligatoria, que han de apoyarse en los que ya se poseen y
relacionándolos con la propia experiencia y presentados en un contexto de
resolución de problemas, están orientados a conseguir que todos los alumnos
puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para incorporarse a
la vida adulta.
Sus contenidos se estudiarán de forma gradual
y cíclica, abordados desde perspectivas amplias o en conexión con nuevos
contenidos.
Las matemáticas se han de presentar a los
alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su
experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con
seguridad, continuarán haciéndolo en el futuro.
En todos los cursos de la etapa se incluye un
bloque común como eje transversal vertebrador: la resolución de problemas sobre
el que gravita la actividad matemática en general; ya que este tema es capaz de
activar las capacidades básicas de los alumnos, como son leer comprensivamente,
reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar
hipótesis, verificar el ámbito de validez
de la solución etc. Se introducen, además, la capacidad de expresar
verbalmente los procesos y la confianza en las propias capacidades para
interpretar, valorar y tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte
matemático.
El resto de los contenidos se distribuyen en
cinco bloques, sin crear compartimentos estancos, pues en todos los bloques se
utilizan técnicas numéricas y algebraicas, tablas, gráfica, etc.
Bloque 2º.
Números. Conjuntos de números, fracciones, decimales y porcentajes. En
cualquier caso, lo importante es comprender las operaciones y el cálculo mental
que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores.
Bloque 3º.
Álgebra. Parte de la representación y transformación de cantidades, trabajo con
patrones y relaciones, la simbolización y la traducción entre lenguajes. No hay
que olvidar que las destrezas algebraicas se desarrollan a través de un aumento
progresivo en el uso y manejo de símbolos y expresiones desde el primer año de
secundaria hasta el último; en especial, en la lectura, simbolización y
planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.
Bloque 4º.
Geometría. Incluye el estudio de definiciones y fórmulas para el cálculo de
superficies y volúmenes; descripción y análisis de propiedades y relaciones;
clasificar y razonar sobre formas y estructuras geométricas ofreciendo
continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar,
y estableciendo relaciones con otros ámbitos: la naturaleza o el mundo del arte
etc. Especial interés presentan los programas de geometría dinámica, pues
permite interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos,
facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones,
formular conjeturas y validarlas.
Bloque 5º.
Funciones y gráficas. Estudio de las relaciones entre variables y su
representación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos para poder
describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo
económico, social o natural; distinguir las características de determinados
tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales.
Bloque 6º.
Estadística y probabilidad. Estudio, análisis crítico e interpretación correcta
de las estadísticas, evitando interpretaciones sesgadas y abusos; estudio de
fenómenos aleatorios sencillos de datos estadísticos por medio de tablas y
gráficas; obtención de valores representativos de una muestra y utilización de
diagramas y gráficos más complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de
ellos; utilización de hojas de cálculo para organizar la información
Hay que tener en cuenta los medios
tecnológicos, pues son herramientas esenciales para enseñar, aprender y hacer
matemáticas.
En el cuarto curso, la materia de matemáticas
se configura en dos opciones, A y B; ambas remarcan contenidos parcialmente
diferenciados según pongan más o menos énfasis en el carácter terminal o
propedéutico, en el mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en la mayor o
menor exigencia de precisión o rigor matemático etc.
b.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
1.
Todo el currículo de esta materia contribuye a la adquisición de la Competencia
matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y
actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos sus
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que
permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
2.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas,
especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir
formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar
la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
3.
La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas, la interacción entre los
distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y
algebraico, como forma de ligar el tratamiento de la información con la
experiencia de los alumnos, contribuyen a mejorar el tratamiento de la
información y la competencia digital.
4.
Las matemáticas contribuyen a la Competencia en comunicación lingüística, ya
que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la
expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas; el
lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que
destaca por la precisión en sus término y su gran capacidad para transmitir
conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
5.
El conocimiento matemático contribuye a la Competencia cultural y artística
porque es expresión universal de la cultura, en particular, la geometría es
parte integral de la expresión artística, pues ofrece medios para describir,
comprender y apreciar la belleza del mundo que nos rodea y sus estructuras.
6.
Los procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a
fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre
controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
7.
Están involucradas en la Competencia de aprender a aprender pues sus técnicas
son modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento que
consolidan la adquisición de destrezas como autonomía, perseverancia,
sistematización, reflexión crítica etc.
8.
Las matemáticas aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones;
permiten valorar los puntos de vista ajenos en plan de igualdad con los propios
como formas alternativas de abordar una situación, lo que contribuye a
potenciar la Competencia social y ciudadana.
BACHILLERATOS
Las matemáticas constituyen un conjunto amplio
de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a
estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad
física, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla.
Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su
capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar
rigor a los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua
evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su
constante interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la
ciencia, la técnica, y las ciencias sociales.
Participar en la adquisición del conocimiento
matemático consiste en el dominio de su “forma de hacer”. Este “saber hacer
matemáticas” es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad
sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias
para la formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son más que
medios para la práctica de estrategias, para incitar a la exploración, la
formulación de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovación de los
conceptos ya adquiridos.
Por último, es importante presentar la
matemática como una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e
inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino
conceptual, que ha ido evolucionando a través de la historia hasta llegar a las
formulaciones que ahora manejamos.
Bachillerato de Ciencias y Tecnología
Los contenidos
giran sobre dos ejes fundamentales: la geometría y el análisis. Estos
cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritmética, el álgebra y las
estrategias propias de la resolución de problemas. En Matemáticas I, los
contenidos relacionados con las propiedades generales de los números y su
relación con las operaciones, más que en un momento predeterminado, deben ser
trabajados en función de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A
su vez, estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el
estudio de la estadística y la probabilidad, culminando así todos los campos
introducidos en la Educación Secundaria Obligatoria, independientemente de que
se curse la materia de Matemáticas II. La introducción de matrices e integrales
en Matemáticas II aportará nuevas y potentes herramientas para la resolución de
problemas geométricos y funcionales.
Estos contenidos proporcionan técnicas
básicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. No
se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matemáticas, sino de
que tengan las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y
oportunidad, facilitándoles las nuevas fórmulas e identidades para su elección
y uso. Nada hay más alejado del “pensar matemáticamente” que una memorización
de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen
adecuadamente en ejercicios de cálculo.
En esta etapa aparecen nuevas funciones de una
variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las
características de las familias de funciones a partir de su representación
gráfica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al
componerla con otra o al modificar de forma continua algún coeficiente en su
expresión algebraica. Con la introducción de la noción intuitiva de límite y
geométrica de derivada, se establecen las bases del cálculo infinitesimal en
Matemáticas I, que dotará de precisión el análisis del comportamiento de la
función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes
apliquen estos conocimientos a la interpretación del fenómeno modelado.
Las matemáticas contribuyen a la adquisición
de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transciende el ámbito de esta
materia; forman en la resolución de problemas genuinos —aquellos donde la
dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución—,
generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas útiles para
enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles
previos, deberán ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo
el abanico de problemas abordables y la profundización en los conceptos
implicados.
Las herramientas tecnológicas, en particular
el uso de calculadoras y aplicaciones informáticas como sistemas de álgebra
computacional o de geometría dinámica, pueden servir de ayuda tanto para la
mejor comprensión de conceptos y la resolución de problemas complejos como para
el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la
precisión en el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer
frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a
confusión en sus conclusiones.
La resolución de problemas tiene carácter
transversal y será objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los
contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial
de la educación matemática y activan las competencias necesarias para aplicar
los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolución
de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y
científica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las
ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos
adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.
Las definiciones formales, las demostraciones
(reducción al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos lógicos
(implicación, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren solidez a
las técnicas aplicadas. Sin embargo, este es el primer momento en que el alumno
se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje
debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de
las ideas fundamentales, el proceso de investigación necesario para alcanzarlas,
o el rigor de los razonamientos que las sustentan. Deberá valorarse la
capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no
formal.
Lo importante es que el estudiante encuentre
en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a
las definiciones y demostraciones matemáticas de universalidad,
independizándolas del lenguaje natural.
El desarrollo de esta materia contribuirá a
que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
- Comprender y aplicar los conceptos y
procedimientos matemáticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el
estudio de las propias matemáticas y de otras ciencias, así como en la
resolución razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes
ámbitos del saber.
- Considerar las argumentaciones razonadas y la
existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la
ciencia y la tecnología, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica ante
otros juicios y razonamientos.
- Utilizar las estrategias características de
la investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas
(planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación, aplicación
de la inducción y deducción, formulación y aceptación o rechazo de las
conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar
investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos.
- Apreciar el desarrollo de las matemáticas
como un proceso cambiante y dinámico, con abundantes conexiones internas e
íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber.
- Emplear los recursos aportados por las
tecnologías actuales para obtener y procesar información, facilitar la comprensión
de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos y servir como
herramienta en la resolución de problemas.
- Utilizar el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar
coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión, detectar
incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor científico.
- Mostrar actitudes asociadas al trabajo
científico y a la investigación matemática, tales como la visión crítica, la
necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el interés por el
trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento
de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
- Expresarse verbalmente y por escrito en
situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y
manejando representaciones matemáticas.
Matemáticas de Bachillerato de Ciencias Sociales
El amplio espectro de estudios a los que da
acceso este bachillerato, obliga a formular un currículo de la materia que no
se circunscriba exclusivamente al campo de la economía o la sociología, dando
continuidad a los contenidos de la enseñanza obligatoria. Por ello, y con un
criterio exclusivamente propedéutico, la materia, dividida en dos cursos, se
estructura en torno a tres ejes: Aritmética y Álgebra, Análisis y Probabilidad
y Estadística. Los contenidos del primer curso adquieren la doble función de
fundamentar los principales conceptos del análisis funcional y ofrecer una base
sólida a la economía y a la interpretación de fenómenos sociales en los que
intervienen dos variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva
las aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que será
su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la
Formación Profesional. La estadística inferencial o la culminación en el
cálculo infinitesimal de las aportaciones del análisis funcional son un buen
ejemplo de ello.
Mirar la realidad social en sus diversas
manifestaciones económicas, artísticas, humanísticas, políticas, etc., desde
una perspectiva matemática y acometer desde ella los problemas que plantea,
implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la
comprensión; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos
fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las
argumentaciones pero, sobre todo, autonomía para establecer hipótesis y
contrastarlas, y para diseñar diferentes estrategias de resolución o extrapolar
los resultados obtenidos a situaciones análogas.
Para lograrlo, resulta tan importante la
creatividad como mantener una disposición abierta y positiva hacia las
matemáticas que permita percibirlas como una herramienta útil a la hora de
interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que
adquiere su verdadero significado dentro de una dinámica de resolución de
problemas que debe caracterizar de principio a fin el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta materia.
En este contexto, la fuerte abstracción
simbólica, el rigor sintáctico y la exigencia probatoria que definen el saber
matemático, deben tener en esta materia una relativa presencia. Las fórmulas,
una vez que se las ha dotado de significado, adoptan un papel de referencia que
facilita la interpretación de los resultados pero, ni su obtención, ni su
cálculo y mucho menos su memorización, deben ser objeto de estudio. Por su
parte, las herramientas tecnológicas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos
cálculos que poco o nada aportan al tratamiento de la información, permitiendo
abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales mediante la
modificación de determinados parámetros y condiciones iniciales. No por ello
debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo manual simple,
donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a
falsos resultados o inducirles a confusión en las conclusiones.
Tanto desde un punto de vista histórico como
desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se
prestan como ésta a tomar conciencia de que las matemáticas son parte
integrante de nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben
favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matemáticas a los análisis
de fenómenos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural,
la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto al
medio ambiente.
La enseñanza de las Matemáticas aplicadas a
las Ciencias Sociales en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades
- Aplicar a situaciones diversas los contenidos
matemáticos para analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto
de comprender los retos que plantea la sociedad actual.
- Adoptar actitudes propias de la actividad
matemática como la visión analítica o la necesidad de verificación. Asumir la
precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones
intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un
reto.
- Elaborar juicios y formar criterios propios
sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos.
Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor y aceptando
discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.
- Formular hipótesis, diseñar, utilizar y
contrastar estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo
y creatividad.
- Utilizar un discurso racional como método
para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta
línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias
lógicas.
- Hacer uso de variados recursos, incluidos los
informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento de la información
gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o
de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados
obtenidos de ese tratamiento.
- Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario
específico de términos y notaciones matemáticos. Incorporar con naturalidad el
lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente.
- Utilizar el conocimiento matemático para
interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las
matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar,
actual e histórico, como parte de nuestra cultura.
a. Características fundamentales.
La música como bien cultural y como lenguaje y
medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor
incuestionable en la vida actual de las personas y de la sociedad, que se ha
convertido en la manifestación artística más poderosamente masiva de nuestro
tiempo; a ello ha contribuido el desarrollo tecnológico que ha abierto a su
vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación musical.
Pretende establecer puntos de contacto entre
el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas, estableciendo los
cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción,
la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, y que
pueda así, participar en actividades vinculadas con la audición, la
interpretación y la creación musical.
En esta etapa se da en esta materia una
aproximación más diferenciada y analítica de acuerdo con las características
evolutivas del alumnado. Su aprendizaje se articula en torno a dos ejes
fundamentales:
Percepción: se refiere al desarrollo de
capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria
comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de
interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales.
Expresión:
alude al desarrollo de aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y
la creación musical.
b. Contenidos
Para tratar los contenidos que integran estos
dos ejes deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones: a) en la
actualidad la música es uno de los principales referentes de identificación de
la juventud, con sus ventajas e inconvenientes, b) su presencia en esta etapa debe
considerar el gusto y las preferencias del alumnado, pero desde una perspectiva
creativa y reflexiva, como espectador, intérprete y creador.
Los contenidos se han organizado y distribuido
en bloques y ejes con el fin de presentarlos de forma coherente, aunque no
exista prioridad ni exigencia de unos sobre otros.
En los
cursos 1º, 2º, y 3º, el bloque 1º Escucha, se vincula con el eje de percepción,
los bloques 2º, Interpretación, y 3º, Creación con el eje de expresión; en el
bloque 4º, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los
referentes culturales y el papel de la música en distintos contextos sociales y
culturales.
En cuarto curso es una materia opcional cuyo
contenido curricular se desarrolla en los siguientes bloques, teniendo en cuenta
que las características fundamentales de la materia son las mismas que para los
cursos anteriores:
Bloque 1,
Audición y referentes musicales. Profundiza el papel de la música en distintos
contextos sociales y culturales y se relaciona con el eje de percepción
Bloque 2.
La practica musical. Interpretación vocal e instrumental, movimiento y danza,
improvisación, elaboración de arreglos, composición y participación en
proyectos musicales, se inserta en el eje de expresión
Bloque 3.
Música y tecnologías: conocimiento y utilización de herramientas tecnológicas
en actividades de audición y producción musical, está vinculada con los dos
ejes.
b.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
1.
Contribuye de forma directa a la adquisición de la Competencia cultural y
artística en todos los aspectos que la configuran, pues permite adquirir
habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa,
que, a su vez, estimulan la imaginación y la creatividad.
2.
Colabora al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal, mediante el
trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos
3.
La música contribuye también a la Competencia social y ciudadana, pues la
participación en actividades musicales especialmente las relacionadas con la
interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo cooperativo,
colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás.
4.
Contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la información y
competencia digital, pues el uso de los recursos tecnológicos en este campo
posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y software musical,
los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de
tratamiento y grabación del sonido relacionados. entre otros, con la producción
de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia
5. La Competencia Aprender a aprender se
desarrolla al potenciar capacidades y
destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención,
la concentración y la memoria, y el sentido del orden y el análisis.
6. Respecto a la Competencia en comunicación
lingüística, la música contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos t
la adquisición y uso de un vocabulario musical básico, al integrar el lenguaje
musical y el lenguaje verbal.
7. Desde el punto de vista de la Competencia
en el conocimiento y la interacción con el medio físico, la música realiza su aportación a la mejora
de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso
de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el
fin de generar hábitos de vida saludables
a.
Características fundamentales.
A lo largo del último siglo, la tecnología ha
ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad, la
formación de los ciudadanos requiere,
pues, una atención específica en esta
materia para fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que
permitan la comprensión de objetos técnicos y su utilización y manipulación,
incluyendo el manejo de las TIC como herramientas en este proceso.
La actividad tecnológica requiere la
conjugación de distintos que provienen
del conocimiento científico y de su aplicación técnica, de manera
integrada y con un referente disciplinar propio. Su valor educativo está
asociado a los componentes que integran ese referente disciplinar; su eje
vertebrador es la resolución de problemas tecnológicos.
La puesta en práctica de este proceso
tecnológico exige, a su vez, un componente científico y técnico: conocer el
funcionamiento de determinados fenómenos y los elementos que constituyen las
máquinas y adquirir conocimientos a partir del análisis, diseño, manipulación y
construcción de objetos técnicos.
La comunicación juega un papel relevante en la relación entre las personas y
lo tecnológico, y en la influencia que en la vida del ser humano suponen los
avances científicos y técnicos.
b.
Contenidos.
En los cursos
1º, 2º y 3º, la organización de los contenidos en los diferentes bloques de
esta materia debe realizarse de forma integrada.
Bloque 1º. Proceso de resolución técnica de
problemas; constituye el eje en torno al cual se articula la materia y sus
contenidos se tratan de forma progresiva mientras que el resto de los bloques
proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlos.
Bloque 2º. Hardware y sistemas operativos:
constituye un eje en cuyo entorno se integran los contenidos asociados a las
tecnologías de la información y la comunicación. Sus contenidos consisten en el
conocimiento del hardware de un ordenador: conexionado de dispositivos
electrónicos, instalación, mantenimiento y actualización de aplicaciones.
Bloque 3º. Materiales de uso técnico: recoge
los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los
materiales técnicos más comunes empleados en la industria.
Bloque 4º. Técnicas de expresión y
comunicación: inicia al alumnado en técnicas básicas de dibujo y manejo de
programas de diseño gráfico, siendo básicos los documentos técnicos e
incorporando el uso de herramientas informáticas en la elaboración de la
documentación.
Bloque 5º. Estructuras, 6º Mecanismos y 7º
Electricidad, proporcionan elementos esenciales para la comprensión de los objetos tecnológicos y para el diseño
y la construcción de proyectos técnicos.
Bloque 8º. Tecnologías de la Comunicación.
Internet: de carácter básicamente procedimental, se centra en la utilización de
las tecnologías de la información y para comunicarse con otros.
En cuarto curso es una materia optativa y
los bloques de contenidos permiten avanzar en los aspectos esenciales ya
estudiados e integrarlos para analizar problemas tecnológicos concretos. Son
los siguientes:
Bloque 1. Instalaciones en viviendas. Facilita
a los alumnos la adquisición de conocimientos sobre los componentes que forman
las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y
funcionamiento.
Bloque 2. Electrónica. Permite conocer el uso
de dispositivos electrónicos y las posibilidades que ofrecen tanto en el uso
industrial como doméstico, a partir de diferentes componentes y de su empleo en
esquemas previamente diseñados.
Bloque 3. Tecnología de la comunicación.
Desarrolla el tratamiento, almacenaje y
transmisión de la información y los distintos tipos de comunicación alámbrica e
inalámbrica.
Bloque 4. Control y robótica, Integra los
conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa para diseñar,
con montajes sencillos, dispositivos mecánicos, capaces de producir movimiento
con la información que les transmite el ordenador.
Bloque 5. Neumática e hidráulica. Relacionado
con los contenidos de electrónica y robótica, proporciona al alumno identificar
en esquemas las válvulas y los
componentes de los circuitos y comprender su funcionamiento dentro del conjunto.
Bloque 6. Tecnología y sociedad. Ayuda a los
alumnos a reflexionar sobre los distintos avances a lo largo de la historia,
sobre sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales.
c.
Contribución a la consecución de las competencias básicas.
1. Contribuye a la adquisición de la Competencia
en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante
el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades
para manipular objetos con precisión y seguridad.
2. La contribución a la Autonomía e iniciativa
personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para
abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten
modos de enfrentarse a ellos de manera
autónoma y creativa, académicas, las diferentes fases del proceso contribuyen a
distintos aspectos de esta competencia.
3. El tratamiento específico de las tecnologías
de la información y la comunicación proporciona una oportunidad especial para
desarrollar la Competencia en el Tratamiento de la información y la Competencia
digital, y a este desarrollo está dirigidos específicamente una parte de los
contenidos.
4. La contribución a la adquisición de la
Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las
sociedades vendrá determinada por el
modo en que se aborden los contenidos especialmente los asociados al proceso de
resolución de problemas tecnológicos
5.
El uso instrumental de herramientas matemáticas contribuye a configurar
adecuadamente la Competencia matemática, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y
puede colaborar a la mejora en la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas
6. La contribución a la Competencia de
Comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario
específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,
selección, resumen y comunicación de información.
7. A la adquisición de la Competencia para
aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de
resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección
de información útil para abordar un proyecto.
Bachillerato: Tecnología Industrial I
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA.
El mundo actual está marcado por la
tecnología, que ha sido y es fundamental en el desarrollo de la historia de la
humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a nivel individual
como social.
En Andalucía el progreso vigente proporciona
un ritmo vertiginoso de desarrollo que se refleja especialmente en el sector
industrial, donde los avances tecnológicos adquieren una especial importancia.
La TECNOLOGÍA es ciencia que configura un nexo
de unión entre la actividad teórica e investigadora y la aplicabilidad de esos
conocimientos a la transformación y producción de bienes. Así lo recogen las
directrices que regulan el establecimiento de las enseñanzas tecnológicas:
“La industria de producción de bienes es un
ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas actividades y
productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento
de la energía, desde las comunicaciones y el tratamiento de la información a
las obras públicas, poseen características peculiares, fruto de lo específico
de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos
utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones”.
Abordar con eficacia una enseñanza
tecnológica, supone:
• Estudiar
y conocer métodos de planificación, diseño y trabajo relativos a la elaboración
de productos y su posible comercialización.
• Conocer
medios, materiales, herramientas y procedimientos técnicos propios de la
actividad industrial.
• Interpretar
elementos funcionales e ingenios simples que, a su vez, condicionan el
funcionamiento de conjuntos más complejos (mecanismos, sistemas, circuitos…)
regidos por leyes físicas conocidas.
La opción tecnológica en el Bachillerato se divide
en dos etapas formativas y de instrucción:
• TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL I (primer curso), donde “se amplía y ordenan los conocimientos sobre
materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas
y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en
los aspectos sociales y medio ambientales de la actividad técnica”.
• TECNOLOGÍA
INDUSTRIAL II (segundo curso), de carácter más ingenieril, “cuyo papel central
lo asume el estudio teórico y práctico de los circuitos y sistemas automáticos,
complementado con un conocimiento de materiales y máquinas marcadamente
aplicativo y procedimental”.
Los alumnos de Bachillerato que elijan la
modalidad de Ciencias y Tecnología deben formarse en este tipo de enseñanzas
que pretender conseguir los siguientes objetivos:
1. Adquirir
los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas
para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Comprender
el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, y adoptar actitudes de ahorro y valoración de
la eficiencia energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y
desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las
técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.
4. Analizar
de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar
un funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar
críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
6. Expresar
con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos
concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiada.
7. Participar en la planificación y desarrollo de
proyectos técnicos en equipo, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose
de tareas y cumpliendo sus compromisos.
8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar,
manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para
comprender su funcionamiento.
BLOQUES DE CONTENIDOS DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
Además de afianzar lo aprendido en etapas
educativas anteriores (ESO), se orienta hacia una sistematización en el estudio
de los materiales y de sus propiedades y hacia una iniciación en las técnicas
productivas, en la descriptiva y utilización de máquinas y sistemas, así como
hacia una consideración importante sobre las necesidades energéticas y el
aprovechamiento de la energía. La influencia que ejerce sobre el medio todo el
proceso productivo, así como una consideración sobre las necesarias medidas de
seguridad en el trabajo completan los contenidos de esta materia.
Bloque I.
Recursos Energéticos
Bloque II.
El Proceso y los Productos de la Tecnología
Bloque
III. Materiales
Bloque IV.
Elementos de Máquinas y Sistemas
Bloque V.
Procedimientos de Fabricación
a. Características fundamentales.
Es una materia opcional en cuarto curso y
supone un acercamiento específico a la lengua y a la cultura de Roma. Su estudio
se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales de lo que se conoce
como herencia clásica.
Persigue dos objetivos primordiales que
colaboran en la adquisición de competencias básicas y contribuyen al logro de
los objetivos de esta etapa:
-
Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo
de las lenguas romances. Este objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de
la propia lengua, pues la lengua latina es la más importante aportación del
mundo clásico a la civilización occidental y su influencia léxica está presente
en las lenguas que utilizamos; los contenidos lingüísticos ocupan una gran
parte de la materia; permite a través de la comparación, una reflexión profunda
sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de
origen romance; además, la práctica de la traducción constituye una experiencia
que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y fomenta los
hábitos de disciplina.
-
Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para
poder relacionarlos con el mundo actual. Este objetivo aporta una
interpretación más ponderada de la sociedad actual. El conocimiento del marco
geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la sociedad romana,
desde la que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones
literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y
del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el
que rastrear los antecedentes históricos de la organización social o la
delimitación de los derechos del individuo. La cultura que ha moldeado nuestro
presente e impregna buena parte de nuestros cánones estéticos es también
transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con
las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios
ayuda a observar cómo temas y tópicos de la cultura grecolatina se han
transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.
b. Contenidos.
Los contenidos de esta materia se distribuyen
en cuatro bloques:
Bloque 1.
El sistema de la lengua latina
Bloque 2.
La historia y la evolución de la lengua latina.
Bloque 3.
La formación de las palabras.
Bloque 4.
Otras vías de transmisión del mundo clásico
Los tres primeros ponen el acento en
contenidos propiamente lingüísticos y contribuyen al conocimiento de la lengua
latina, al uso más preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de
la terminología culta, científica y técnica.
El bloque 4º trata los aspectos más relevantes
de la sociedad romana y el mundo clásico, en análisis comparativo con el mundo
actual.
c. Contribución a la adquisición de las competencias
básicas.
1.
Esta materia contribuye de modo directo a la adquisición de la Competencia en
comunicación lingüística desde todos sus contenidos: se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y
a la expresión oral y escrita; el conocimiento de su estructura posibilita la
comprensión de la gramática funcional de todas las lenguas europeas en especial
las de origen romance. Los fenómenos de evolución fonética y el conocimiento de
las etimologías grecolatinas colaboran eficazmente a la ampliación de un
vocabulario culto, científico y técnico; la práctica de la traducción supone la
adquisición de la habilidad para recoger, procesar y utilizar la información y
el lenguaje como instrumento de comunicación. Además, el conocimiento de la
historia y la evolución de la lengua latina fomentan la comunicación
intercultural y el interés y el respeto por todas las lenguas.
2.
La contribución de la materia a la Competencia cultural y artística se logra
mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico
romano en nuestro país y en Europa, potenciando el aprecio y disfrute del arte
como producto de la creación humana.
3.
El conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como
referente histórico de organización social y participación ciudadana contribuye
a la Competencia social y ciudadana. Además, el conocimiento de las
desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la
discriminación por pertenecer a un grupo social o étnico determinado, o por la
diferencia de sexos.
4.
Desde esta materia se contribuye al Tratamiento de la información y la
competencia digital, ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda,
selección y tratamiento de la información; además, en la medida en se utilicen
las tecnologías de la información y de la comunicación como un instrumento que
universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del
conocimiento adquirido, se colabora en la adquisición de la Competencia digital
5.
El estudio de la lengua latina contribuye a la Competencia para aprender a
aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para
organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa
el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
6.
Por último, contribuye a la Autonomía e iniciativa personal, ya que en su
aprendizaje se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas
posibilidades y tomar decisiones
HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
a. Características fundamentales
El fenómeno religioso tiene un papel relevante
en el conocimiento de las sociedades y su pervivencia en la cultura presente.
Sin embargo, en el mundo actual se asiste, más que en otras épocas, a un
pluralismo que afecta también a las creencias: se da una progresiva
secularización de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso.
Esta materia es de carácter voluntario, tiene
un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa, ni de apología de posturas
agnósticas o ateas, y desde el pluralismo ideológico y religioso existente en
el mundo, concibe el estudio de las creencias religiosas y de las religiones
organizadas como un elemento de la civilización. Intenta acercar al alumnado al
conocimiento de las principales religiones y a la comprensión de su influencia
en el pensamiento, la cultura y la vida social, enmarcando la expresión
religiosa en su realidad concreta. Aborda las claves de su influencia en los
hechos políticos, sociales y culturales de cada civilización. Busca desarrollar
actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el
respeto de los derechos humanos.
b. Contenidos.
Se parte de la diversidad ante el hecho
religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución de las
religiones en el mundo actual.
El núcleo fundamental lo constituyen la
caracterización de las principales religiones y su reflejo en las
manifestaciones artísticas y en el modo de vida.
CICLO FORMATIVO DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
ÍNDICE
1. Análisis del entorno socioeconómico y de sus
posibilidades formativas.
2. Análisis de las características del alumnado,
recursos humanos y materiales del centro educativo.
3. Objetivos generales del ciclo.
4. Organización curricular.
5. Criterios para la organización y
secuenciación de los contenidos de cada módulo profesional.
6. Criterios de evaluación y recuperación de
módulos pendientes.
7. Orientaciones metodológicas.
8. Planificación y organización del P.I. y la
F.C.T.
9. Plan de orientación educativa, profesional y
para la inserción laboral.
10. Programaciones didácticas de los módulos
profesionales.
1. Análisis
del entorno socioeconómico y sus posibilidades formativas.
Al analizar el entorno socioeconómico de
nuestro ciclo, vemos la necesidad de abarcar instituciones públicas y privadas
tanto de Sevilla como de la provincia.
A.
Instituciones gubernamentales
- Áreas de ayuntamientos de Sevilla y
provincia: como institución pública que mayor protagonismo tiene respecto a la
Animación Sociocultural (ASC):
.
Juventud: desarrollando programas de asociacionismo juvenil y estudiantil,
programas de tiempo libre, información orientación y asesoramiento para
jóvenes...
. Cultura:
a través de prestaciones permanentes como bibliotecas, salas de
exposiciones..., generales como secretaría e información, y específicas como
talleres, cursos, espectáculos jornadas...
.
Servicios sociales y participación ciudadana: con una infraestructura
característica como es el Centro Cívico, soporte de los servicios comunitarios
básicos y sectoriales, así como centro de operaciones de los colectivos y
asociaciones ciudadanas de la comunidad.
.
Bienestar Social: UTS, como centro básico de los servicios sociales comunitarios, dotado de
los medios necesarios para atender a la población y sus entidades, para mejorar
sus condiciones de vida y convivencia. Ofrecen servicios, recursos, programas y
proyectos dirigidos a atender las demandas sociales de la comunidad,
colaborando en su desarrollo.
- Diputación
Provincial de Sevilla: incluyen actuaciones de naturaleza sociocultural
dentro de determinados departamentos como:
. Cultura:
animación rural, desarrollo comunitario, dinamización cultural.
.
Educación: tiempo libre, juventud, formación,
apoyo escolar.
.
Patrimonio natural o Medio ambiente: con programas de educación medioambiental
y actividades de naturaleza y tiempo libre.
B.
Instituciones no gubernamentales.
- Organismos autónomos con
vinculación gubernamental:
. ONCE con
programas de ASC dirigido fundamentalmente a sus afiliados, con el fin de
favorecer entre ellos la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y
aprovechar su tiempo libre.
- Organismos sin vinculación
gubernamental:
.
Asociaciones: con una metodología con carácter democrático y participativo que
las convierte en instrumento clave de la
ASC.
- Centros residenciales de adultos: tanto
de la tercera edad como de discapacitados.
C.
Entidades privadas con servicios de ASC.
Ofrecen servicios diversos de ASC y mantienen
en determinados programas alguna vinculación con planes gubernamentales (plan
de familia con aulas matinales y
ludotecas).
D. Otros
centros:
Donde se realizan actividades de ASC en
distintos ámbitos y nuestro alumnado tiene posibilidades de inserción laboral
como son las Ludotecas, Granjas Escuela, Escuelas de Verano, Campamentos, etc.
2. Análisis de las características del alumnado, de
los recursos humanos y materiales del centro educativo.
13.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La procedencia de nuestro alumnado es muy
diversa concretándose en los siguientes aspectos:
- La procedencia geográfica es muy diversa,
abarcando todos los barrios de Sevilla y de diversos pueblos de la provincia, e
inclusa de fuera de la provincia.
-
El nivel socioeconómico contempla un
amplio abanico aunque podemos decir que la mayoría de las familias
tienen un nivel medio o medio-bajo. En algunos casos están independizados.
-
La procedencia académica también es variada:
. Una
parte importante del alumnado accede tras haber obtenido el título de
Bachillerato. Estos alumnos no presentan grandes dificultades para la
asimilación de nuevos contenidos.
. También
hay una pequeña parte que proviene de la Universidad bien porque ha fracasado
en ella, bien con una titulación
universitaria.
. Una
pequeña parte procede de la prueba de Acceso al ciclo para mayores de 20 años.
. Una
parte que ya tiene experiencias en este campo.
- Nuestro alumnado es en un alto porcentaje
femenino, aproximadamente el 85%.
En cuanto a los conocimientos previos del
alumnado en relación con la formación profesional de base referente a nuestro
ciclo debemos destacar que, en
general, poseen un escaso conocimiento
de la ASC, aunque en algunos casos han tenido experiencias en este ámbito que
les facilita la comprensión y asimilación
de los contenidos. Si están muy motivados para desarrollar las
capacidades y que se pretenden en los distintos módulos del ciclo.
De lo
anteriormente expuesto se deduce que el alumnado tiene una gran motivación
respecto a los estudios elegidos, prueba de ello es el porcentaje que luego
accede a la universidad para profundizar en los mismos. Entre sus principales
motivaciones también está el trabajar en
el mundo de la ASC.
14. RECURSOS
HUMANOS.
El Departamento de Servicios Socioculturales y
a la Comunidad cuenta en la actualidad con dos profesoras con destino definitivo y un profesor con
destino provisional:
- 2 Profesores de Secundaria de la especialidad
de Intervención Sociocomunitaria.
- 1 Profesora Técnico de FP de la especialidad
de Servicios a la Comunidad.
La especialización profesional y académica del
profesorado se corresponde con los requisitos que en cada momento han sido
requeridos por la Administración para acceder al puesto, así el departamento
cuenta con los siguientes perfiles:
- 1 Licenciada en Pedagogía.
- 2
Diplomados en Magisterio.
15. RECURSOS
MATERIALES DEL CENTRO EDUCATIVO.
El Departamento de Servicios
Socioculturales y a la Comunidad entró en funcionamiento durante el curso escolar 2002-03. Aunque entonces contaba con 2
aulas taller en la actualidad sólo se dispone de 1 aula taller, y uso parcial
de las salas de audiovisuales y multimedia. Dispone también del equipamiento didáctico para el desarrollo
de las capacidades propias del ciclo:
2
proyectores de transparencias
2
televisores y 2 videos
1 DVD
1 Cámara
de video digital
1 Cámara
de video
1 Aparato
de música
3
terminales informáticos en el aula.
Material
bibliográfico
Material de Plástica
Maletín de CDs
Al convertirse en este curso escolar en centro
TIC, el Departamento puede disponer del uso de
aulas fijas y móviles (con 15 terminales portátiles cada una).
3. Objetivos generales del ciclo
.
Aplicar los fundamentos científicos apropiados para la intervención social al
análisis de entornos, necesidades y demandas de intervención de distintos
colectivos, utilizando técnicas apropiadas de obtención de información.
.
Caracterizar y valorar la profesión del animador sociocultural en el ámbito de
la intervención social y la pedagogía del ocio y tiempo libre.
.
Programar y organizar sus intervenciones, utilizando instrumentos y técnicas
adecuados, adaptándose a los contextos en que actúa y favoreciendo la
participación de las personas que integran los proyectos.
.
Organizar los recursos metodológicos para los proyectos de intervención,
identificándolos presentes, los ausentes y los posibles y generándolos cuando
no existan, utilizando técnicas y procedimientos adecuados.
.
Desarrollar proyectos de desarrollo comunitario, animación cultural y animación
de ocio y tiempo libre, aplicando estrategias de dinamización adecuadas que
permitan la implicación de las personas que integran el proyecto y el desarrollo
de valores y actitudes sociales que favorezcan las relaciones e integración de
personas, grupos y comunidades.
.
Guiar las actividades que su preparación le acredite para desarrollar,
utilizando los recursos y técnicas asociadas de forma adecuada al contexto,
favoreciendo la participación y concienciación frente a los problemas sociales
y la utilización grata, participativa y creativa de los recursos culturales y
de ocio.
.
Evaluar proyectos y procesos de intervención, así como su propia actuación,
utilizando técnicas e instrumentos adecuados, favoreciendo la toma de
decisiones y modificando su intervención y sus actitudes según la evolución del
proyecto y de las personas que lo integran.
.
Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula las actividades
profesionales de la animación sociocultural, identificando los derechos y las
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo las
capacidades de comprender los procedimientos habituales y de actuar con
eficacia ante las contingencias que puedan presentarse.
.
Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y
recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en
el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con
los participantes y usuarios.
.
Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el
ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento del sector de la
intervención social y de la animación sociocultural y su inserción en el mismo,
la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los
cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda su
vida activa.
.
Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
4. Organización curricular del ciclo formativo.
A. SECUENCIACIÓN DE LOS MÓDULOS Y DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO.
MÓDULOS
QUE LO COMPONEN HORASTOTALES HORAS SEMANALES DISTRIBUCIÓN SEMANAL
DESARROLLO
COMUNITARIO 160 5 2-2-1
ANIMACIÓN
CULTURAL 160 5 2-2-1
ANIMACIÓN
DE OCIO Y TIEMPO LIBRE *160 5 2-3
ANIMACIÓN
Y DINÁMICA DE GRUPOS * 128 4 2-2
METODOLOGÍA
DE LA INTERVENCIÓN SOCIAL *160 5 2-2-1
LOS
SERVICIOS SOCIOCOMUNITARIOS EN ANDALUCIA 32 1 1
ORGANIZACIÓN
Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y
SOCIOEDUCATIVAS 96 3
FORMACIÓN
Y ORIENTACIÓN LABORAL 64 2
PROYECTO INTEGRADO
740
FORMACIÓN
EN CENTROS DE TRABAJO
*Siguiendo
las orientaciones de la Administración Educativa, algunos de los módulos
requieren el desdoble cuando el grupo
sobrepase los 20 alumnos. Los módulos afectados son los que a continuación se detallan:
Animación
y Dinámica de grupos: desdoble 4 – 4
Metodología
de la Intervención Social: “ 5 – 2
Animación
de Ocio y tiempo Libre: “
3 – 2
B.
CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN
Teniendo
en cuenta el contenido de los distintos módulos
y siendo coherentes con la metodología utilizada se precisa en casi
todos los módulos bloques de 2 horas y en algún caso 3 horas, para una consecución adecuada de los objetivos
propuestos. Asimismo se procura que en una misma jornada haya
variedad de módulos pero no excesiva.
5. Criterios para la organización y secuenciación de
los contenidos de cada módulo
profesional.
La
organización y secuenciación de los contenidos de cada módulo profesional se
detalla pormenorizadamente en el apartado 10 de este documento.
Los criterios seguidos para la organización y
secuenciación en cada uno de los
módulos, está basado en la experiencia y en la práctica diaria. En algunos
módulos las unidades temáticas han
modificado el orden establecido en el
Decreto 392/1996,de 2 de agosto, por el
que se establecen las enseñanzas correspondientes al título de Formación
Profesional de Técnico Superior en Animación Sociocultural, por considerar que
estos contenidos facilitan y motivan aprendizajes posteriores.
6. La evaluación en el ciclo formativo de animación
sociocultural.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado
se realizará por módulos profesionales. Para ello en cada módulo profesional se
considerarán las capacidades terminales como expresión de los resultados que
deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
los criterios de evaluación como referencia del nivel aceptable de esos
resultados.
La evaluación será continua en cuanto que
estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En régimen presencial, los alumnos y alumnas
podrán tener calificación final en un mismo módulo profesional un máximo de
cuatro veces, considerando las sesiones de evaluación ordinarias y
extraordinarias.
Las calificaciones de los módulos
profesionales se expresarán mediante nota numérica del uno al diez, sin
decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco y negativas las restantes. Salvo en los módulos de F.C.T. y P.I. que se
evaluarán apto o no apto.
En cada módulo profesional se evaluarán los
contenidos conceptuales, los contenidos procedimentales y los contenidos
actitudinales, dando a cada uno de ellos la valoración siguiente:
A) Ha superado lo previsto en los objetivos
generales del ciclo formativo.
B) Coincide con lo previsto en los objetivos
generales del ciclo formativo.
C) Realizó un desarrollo parcial de lo previsto en los objetivos generales del
ciclo formativo.
D) Realizó
un desarrollo inadecuado de lo previsto en los objetivos generales del ciclo
formativo.
E) No ha conseguido el desarrollo de lo previsto
en los objetivos generales del ciclo formativo.
La aplicación del proceso de evaluación
continua a los alumnos y alumnas requiere la asistencia regular a las clases y
actividades programadas para los distintos módulos profesionales, se estimará
justificación suficiente de las faltas de asistencia:
20. La presentación de justificantes oficiales.
21. En
caso de faltas de asistencia puntuales, que no puedan ser justificadas
oficialmente, se aceptarán justificantes personales.
Las justificaciones se enseñarán, el día
siguiente de su incorporación, al profesorado de cada módulo a los que se ha
faltado y después se entregará el tutor o tutora.
Cada profesor y profesora, si lo estima
oportuno, arbitrará los criterios de recuperación pertinente de dichas faltas
atendiendo a las capacidades terminales del módulo que imparta.
Conforme a lo anteriormente expuesto el
alumnado no deberá tener faltas sin justificar, si las tuviera, éste hecho
influirá negativamente en la calificación de los contenidos actitudinales,
perdiendo el derecho a la evaluación continua, que se comunicará por escrito al
alumno/a, no perdiendo el derecho a la convocatoria ordinaria y extraordinaria,
notificándole un plan de trabajo de los contenidos de cada módulo.
En el caso de que las faltas de asistencia
justificada y no justificada superen el 20% de horas totales de un módulo,
supondrá la pérdida del derecho de evaluación en dicho módulo. No obstante,
estudiarán los miembros del departamento cada caso.
Los alumnos y alumnas, o sus representantes
legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales
obtenidas, según la normativa vigente.
Al iniciarse el curso, los profesores y las
profesoras informarán al alumnado sobre la organización y desarrollo de los
distintos módulos profesionales: objetivos, capacidades terminales, contenidos,
criterios metodológicos, y estrategias de evaluación.
ESTRATEGIAS E INSRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son los
siguientes:
Los trabajos individuales: Se valorará la
presentación, la expresión, la claridad en la exposición de ideas, las
reflexiones, la bibliografía usada, se exigirá la puntualidad en la fecha de
entrega.
Los trabajos grupales: El papel de cada
componente, el buen funcionamiento de los participantes, y los aspectos
anteriormente citados en el apartado anterior.
Las intervenciones y exposiciones en clase.
La adecuación de las respuestas o acciones en
determinadas situaciones prácticas.
El cumplimiento de las normas en clase.
La realización de pruebas escritas. Donde
podamos comprobar la asimilación de los contenidos trabajados en clase,
pudiéndose utilizar para ello preguntas abiertas, pruebas objetivas, artículos,
láminas… que permitan analizar, reflexionar, relacionar, los contenidos
trabajados en clase.
En la programación de cada módulo se especificará
los tantos porcentuales que se consideren de
cada apartado en el total de la calificación global de dichos módulos.
EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN
1º CURSO
Se realizarán dos evaluaciones durante el
curso, una ordinaria en Mayo y una extraordinaria en Junio, cuyas fechas serán
fijadas por Jefatura de Estudios.
En la
convocatoria ordinaria de Mayo el alumnado realizará las recuperaciones de las
evaluaciones suspensas de cada módulo, en la convocatoria extraordinaria de
Junio el alumnado se examinará de todos los contenidos impartidos en éstos. Y
promocionarán al siguiente curso siempre que no obtengan calificaciones
negativas en módulos cuya suma de horas supere el 25% de las totales del curso.
2º CURSO
El alumnado que asista a la F.C.T. y P.I. será
evaluado en una convocatoria ordinaria al finalizar el periodo de F.C.T. Si
obtuviese una calificación de no apto en la F.C.T. tendrá que volver a realizar
dicho módulo el curso siguiente. A comienzo de curso el departamento estudiará
el periodo de su realización.
7. Orientaciones metodológicas
Por metodología entendemos el conjunto de
decisiones que debemos de tomar para orientar el desarrollo en el aula de los
procesos de enseñanza-aprendizaje orientada al logro de las capacidades de cada
uno de los módulos profesionales que conforman nuestro Ciclo Formativo. Estas
capacidades estarán orientadas al aprendizaje significativo de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Para conseguir del alumnado un aprendizaje
significativo, la metodología será en cada módulo activa y participativa,
basada en sus intereses, conocimientos previos y nivel madurativo. A ello
contribuirá sin duda un planteamiento interesante y atractivo de los módulos
que:
11. Conecte con sus experiencias previas.
12. Requiera actividad constante entendiendo por
ésta, la actitud creativa, investigadora, observadora y crítica.
13. Sea flexible, eligiendo las estrategias más
adecuadas en cada caso.
14. Permita la evaluación continua y formativa
del proceso y, en función de los resultados, modificar la ayuda pedagógica.
15. Contemple al profesorado como facilitador del
aprendizaje: creando un clima positivo, ayudando a conseguir los objetivos y
poniendo a disposición del alumnado todos los recursos necesarios para ellos.
Tanto las estrategias didácticas como las
actividades, están condicionadas por diferentes factores, contextuales y
determinados por las características de cada módulo profesional, del alumnado,
de los recursos disponibles y de la propia experiencia y formación del
profesorado, por lo que serán concretadas en las programaciones de cada uno de
estos módulos.
No obstante, podemos destacar, con carácter
general, las siguientes estrategias y tipos de actividades:
Estrategias
didácticas:
· Clases
expositivas.
·
Exploración bibliográfica.
· Análisis
y síntesis de la información recibida.
· Debates
en pequeño y gran grupo.
· Análisis
y resolución de problemas, tanto individualmente como en grupo.
· Diseño y
realización de trabajos prácticos.
· Visitas a
centros/empresas/instituciones relacionadas con la atención a la infancia.
· Charlas de
profesionales-especialistas sobre temas relacionados con los contenidos de los
distintos módulos.
· Recreación
de situaciones reales (simulaciones) dentro del aula.
· Elaboración
de informes.
· Organización, articulación y aplicación de la
formación adquirida en los módulos teóricos profesionales, mediante una
Formación en Centros de Trabajo (F.C.T.) que permitirá al alumnado afianzar y
conseguir nuevas capacidades, generadas por situaciones y contextos que no se
dan dentro del aula.
· Aplicación de conocimientos y capacidades a un
proyecto real de Animación Sociocultural.
Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Los tipos de actividades con las que
desarrollaremos las diferentes estrategias didácticas propuestas que se
concretarán en cada módulo, serán los siguientes:
· Actividades de introducción-motivación
orientadas a propiciar el interés del alumnado por el tema objeto de estudio.
· Actividades de conocimientos previos que
permitirán al profesorado conocer las ideas, opiniones e intereses del alumnado
sobre los contenidos a desarrollar.
· Actividades de desarrollo que permitirán el
aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes que
estructuran el tema, así como la comunicación a los demás de la labor
realizada.
· Actividades de consolidación y acabado, que
tiene como objeto la elaboración de síntesis y el contrastar las nuevas ideas
con las ideas previas del alumnado a fin de realizar una evaluación sumativa de
la unidad temática.
· Actividades de recuperación orientadas a
atender al alumnado que no ha conseguido los aprendizajes previstos.
· Actividades de ampliación que permiten construir
nuevos conocimientos al alumnado que ha realizado de forma satisfactoria las
actividades de desarrollo.
8. Planificación y Organización del P.I y la F.CT
La realización de estos módulos se hará
durante el 1º y 2º trimestre del segundo curso. Para poder realizarlos
deberán haber superado todos los módulos
del 1º curso que se imparte en el
instituto.
Estos módulos constan de 580 horas (siendo
aconsejable 5 horas por jornada de un
total de 104 jornadas, dando un total de 520 horas) repartidas de la siguiente manera:
27. Proyecto Integrado: duración mínima 60 horas
28. Formación en Centro de Trabajo: duración
mínima 410 horas
La distribución del alumnado para cada tutor
y/o tutora será proporcional al número de horas que cada uno de ellos imparta
en el segundo curso.
PROYECTO INTEGRADO
Este módulo tiene como capacidades terminales
las señaladas a continuación:
1. Definir
y planificar con detalle los contenidos para el desarrollo de un proyecto
identificado en el campo profesional de la figura de animación sociocultural.
2. Simular / ejecutar el proyecto, ideando
soluciones para su realización.
3. Valorar
en su conjunto y justificar las decisiones tomadas en la definición,
planificación, simulación y ejecución del proyecto.
La planificación y organización de este módulo
se realiza de la siguiente forma:
§ Comenzará a principios de octubre y terminará
a finales de abril, principios de mayo.
§ Asistirán al centro un día en semana con su
correspondiente tutora o tutor.
Aunque en el apartado de las programaciones
didácticas se concreta más este módulo en líneas generales el alumnado debe
realizar un proyecto en el que trabajen aspectos directamente relacionados con
sus competencias profesionales, por ejemplo: ludotecas, talleres de juegos,
campamentos, aulas hospitalarias...
FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO
Este módulo tiene como capacidades terminales
las señaladas a continuación:
1. Colaborar y participar en el centro de
trabajo, adoptando las actitudes de profesionalidad requeridas.
2. Integrarse en el equipo asignado de forma
activa y responsable, coordinándose con otros profesionales.
3. Realizar las tareas específicas de
programación e intervención en proyectos de animación sociocultural.
4. Realizar las actividades específicas
de dinamización en un contexto
determinado o en un colectivo seleccionado a partir de su implicación en un
proyecto de animación sociocultural
5. Evaluar la práctica realizada en el centro
de trabajo, destacando los aspectos más significativos.
La planificación y organización de este módulo
se realiza de la siguiente forma:
§ Comenzará a principios de octubre y terminará
a finales de abril, principios de mayo.
§ El alumnado realizará la F.C.T en
ayuntamientos, asociaciones, residencias de mayores, centros cívicos, U.T.S,
empresas de animación sociocultural, diputaciones, ONG, fundaciones.
§ La distribución del alumnado la realizan los
tutores y tutoras docentes, teniendo en cuenta los criterios de proximidad,
idoneidad........
§ El alumnado asistirá a los centros de
práctica cuatro días semanales.
9. Plan de orientación educativa, profesional y para
la inserción laboral.
La orientación escolar, profesional y la
formación para la inserción laboral, forman parte de la función docente y debe
ser desarrollada de modo que al final del ciclo formativo el alumnado alcance
la madurez académica y profesional para
realizar las opciones más acordes con sus habilidades, capacidades e intereses.
La orientación laboral ha sido hasta hace poco
una de las grandes cuestiones olvidadas del sistema escolar. En la actualidad
los grandes cambios económicos, sociales, laborales, etc., han hecho que
numerosos investigadores y profesionales vean la necesidad de fomentar el
proyecto de vida y la capacidad para hacerse un futuro vial y profesional. No
podemos olvidar que el origen de la orientación profesional es un ajuste del
individuo a la necesidad del medio laboral, mediante el conocimiento de ambos y
la búsqueda de la mejor adaptación.
La orientación profesional sólo será efectiva
y educativa si está integrada en el Currículo, a través de programas que
persigan unas metas en varios campos de la vida presente y futura del alumnado:
socio-laboral, académico y personal y, al mismo tiempo totalmente vinculada con
los contenidos del Módulo de Formación y Orientación Laboral, del Plan de
Acción Tutorial y con la colaboración del Departamento de Orientación. En
líneas generales la programación de este plan de orientación es la siguiente:
OBJETIVOS
1.
Facilitar al alumnado el conocimiento
del mundo laboral de su entorno
2.
Desarrollar capacidades y habilidades para hacer elecciones formativas y
profesionales
3. Ayudar al alumnado en la inserción laboral
4. Favorecer la transición hacia otros estudios
o hacia el mundo laboral
5. Establecer vínculos entre las empresas del
sector y el centro educativo
PLAN DE INTERVENCIÓN. ACTIVIDADES
El plan de intervención gira en torno a tres
grandes bloques de contenidos:
a) Conocimiento del Sistema Educativo.
Salidas académicas una vez concluido el ciclo. Se
trata de conocer las oportunidades académicas del Sistema educativo una vez
finalizado el ciclo:
Conocimiento de las diferentes titulaciones
universitarias a las que da acceso el ciclo y conocimiento del mundo
universitario.
b) Conocimiento del mundo laboral:
§ Estudio del mercado laboral en relación con
el título
§ Técnicas de búsqueda de empleo
§ Autoempleo y cooperativismo, los programas
especiales de apoyo al empleo
c) Toma de decisiones:
§ Actividades encaminadas a dirigir y
elaborar por uno mismo sus propias decisiones vocacionales y personales en una
sociedad en constante evolución y transformación
PRIMERO DE BACHILLERATO ECONOMÍA
MARCO LEGAL
A nivel estatal, la aplicación de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de
3 de Mayo y en el RD 1467/2007, de 2 de Noviembre, por el que
se establece la estructura de bachillerato así como sus enseñanzas mínimas. A
nivel autonómico, en aplicación de Ley de Educación en Andalucía (LEA) según
Ley Orgánica 17/ 2007 de 10 de Diciembre, en su Capítulo IV dedicado a
Bachillerato, donde se establecen los principios generales de estas enseñanzas.
La normativa que recoge los objetivos y los
contenidos de la materia es el Decreto
416/2008, de 22 de Julio y la Orden 5 de Agosto 2008.
Como conclusión, se presenta el siguiente cuadro, basado en la normativa
LOE, para desarrollar el currículo de la materia.
NORMATIVA NACIONAL NORMATIVA
ANDALUZA
ESTRUCTURA, ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CURRICULO
LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 de
Mayo RD 806/2006, 30 de Junio. Calendario de aplicación LOERD 1467/2007, 2 de
Noviembre. LEA, Ley 17/2007,
capítulo IV Decreto 416/2008, 22 Julio Orden 5 Agosto 2008
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Economía en el bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades, según RD
1467/2007:
1.
Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos
y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno
de ellos.
2.
Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario
los grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la
globalización de la actividad económica.
3.
Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las
situaciones cotidianas.
4.
Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un
juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5.
Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas
de la economía española y europea en el contexto económico internacional.
6.
Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento
personal.
7.
Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
8.
Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9.
Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información
y comunicación.
10.
Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
Los
objetivos didácticos que concretan el grado de desarrollo de las distintas
capacidades, se definen en cada unidad impartida, y tendrán presentes los
objetivos de etapa y de materia.
Según lo dispuesto en el Anexo III de la Orden
de 5 de Agosto de 2008 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía,
por la que se establece el horario lectivo de Bachillerato, se concede a la
materia un total de cuatro sesiones semanales.
La secuenciación de las 10 unidades didácticas
que será impartidas durante el curso:
UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad 1: La economía y los sistemas económicos
Unidad
2: La producción e
interdependencia económica
Unidad 3: El mercado y su funcionamiento
Unidad 4: Tipos de mercado
TOTAL DEL
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 5: Intervención del Estado en la economía
Unidad 6: Magnitudes nacionales e indicadores económicos
Unidad
7: El sistema financiero y el
dinero.
TOTAL DEL
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad
8: La política monetaria y la inflación
Unidad 9: El contexto internacional de la
economía.
Unidad 10: Los desequilibrios económicos actuales
TOTAL DEL
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS: PECULIARIDADES DE
LA ECONOMÍA ANDALUZA.
Desde el punto de vista educativo, es
importante que los alumnos y alumnas distingan los diferentes sistemas
económicos y se formen un juicio personal acerca de las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos. Partiendo de los dos sistemas económicos
extremos, economía de mercado y planificación central, se puede encontrar una
amplia variedad de sistemas mixtos. El alumnado debe tener conocimiento de la
ubicación de la economía andaluza dentro de un sistema económico de mercado.
Esto se puede conseguir partiendo del
planteamiento de preguntas como: ¿en qué sistema situarías a tu instituto o
colegio teniendo en cuenta su funcionamiento y titularidad? ¿en qué sectores de
la economía interviene la Junta de Andalucía? ¿Cuántas empresas públicas hay en
Andalucía? ¿Cuál es su relevancia con respecto a las privadas? ¿Cómo afectaría
en teoría al sistema económico andaluz el gobierno de los distintos partidos
políticos? ¿en qué país o países nos encontraríamos con un sistema de economía
de mercado más puro?, etc.
Unidad
Didáctica 1: LA ECONOMÍA Y LOS SISTEMAS
ECONÓMICOS.
BLOQUE 2: LOS SECTORES ECONÓMICOS: LA DISTRIBUCIÓN
SECTORIAL EN ANDALUCÍA.
La clasificación tradicional de las
actividades productivas en tres grandes grupos, denominados sectores
económicos, permitirá al alumnado realizar estadísticas y valorar lo que cada
sector aporta a la estructura económica, así como sus interrelaciones. Los
alumnos y alumnas tendrán conocimiento de la importancia, en valores absolutos
y relativos, de los distintos sectores económicos, dentro de la economía
andaluza, analizando, entre otros aspectos, los que generan más empleo y los
que aportan un mayor valor añadido. No se olvidarán otras clasificaciones como
las que destacan la importancia del sector en la economía del país (sector básico,
sector clave y sector punta) o las que se refieren a la titularidad de los
factores productivos (sector privado y sector público).El alumnado conocerá las
aportaciones al PIB y al empleo andaluz de los tres sectores económicos
tradicionales y las comparará con la media del resto de España o con las de
alguna otra comunidad autónoma.
Las cuestiones que, a modo de preguntas, se
pueden plantear para estudiar estos temas son del tipo de: ¿cómo están
clasificados los tres sectores económicos tradicionales, según su aportación al
PIB andaluz? ¿cuáles generan más empleo?
¿coinciden? ¿qué repercusiones económicas tiene que el sector primario tenga en
Andalucía mayor o menor relevancia que en otra u otras comunidades autónomas?
¿Cuál es la situación, en Andalucía, de sectores como los considerados clave,
punta y básico?, etc.
Unidad
Didáctica 2: PRODUCCIÓN E INTERDEPENDENCIA ECONÓMICA.
BLOQUE 3: EL MERCADO Y LOS EFECTOS SOBRE EL MISMO DE
LA INTERVENCIÓN DEL SECTOR PÚBLICO.
Es importante destacar la importancia que el
mercado tiene en la economía, pues, no en vano, da nombre al sistema económico
al que pertenece la economía española. El alumnado deberá conocer la relevancia
que el estudio del mercado y de sus distintos tipos tiene en la Economía. De
otra parte, según las teorías clásicas y neoclásicas, el mercado es el
regulador único de la vida económica, pero cuando el mercado funciona mal o se
entiende que su funcionamiento libre perjudica a la sociedad, entonces se
reclama que de un modo u otro intervenga el Estado. Los alumnos y alumnas
deberán saber cómo el Estado y, en su representación, los gobiernos pueden
intervenir y de hecho intervienen en la regulación del mercado y, en concreto,
cómo lo hace la Junta de Andalucía. El estudio del mercado, desde la
perspectiva de la teoría económica, puede ocasionar en el alumnado la sensación
de ser una materia abstracta y sin relación con la realidad. Normalmente, se
emplean modelos que simplifican la realidad económica, para poder realizar
aplicaciones matemáticas y representaciones gráficas.
Los alumnos y alumnas deberán saber por qué se
utilizan estas hipótesis en las que, para estudiar el comportamiento de una
variable, se mantienen todas las demás constantes.
Conocerán
los distintos tipos de mercados, su comportamiento y su posición con respecto a
la competencia perfecta, modelo cuyas características son de difícil
cumplimiento simultáneo en el mundo real.
El alumnado debe también conocer cómo el
sector público, con el fin de proteger a los consumidores, utiliza políticas
intervencionistas, ya sea con leyes sobre la competencia y publicidad o
mediante el control de la oferta o con la intervención directa en los precios.
Para el estudio del mercado se podrían proponer multitud de preguntas sobre las
que reflexionar y debatir, entre las que, como ejemplo, se sugieren las
siguientes: ¿es el precio de los productos determinante de su menor o mayor
demanda? ¿por qué hay productos que aunque suban su precio se siguen
consumiendo prácticamente en la misma cantidad? ¿cuáles son esos productos?
¿Podríamos cambiar actualmente de compañía eléctrica o de empresa
suministradora de agua si no nos satisfacen sus servicios? ¿por qué? ¿es libre
el mercado de los productos agrícolas en Andalucía? ¿qué productos están
subvencionados? ¿quién los subvenciona?
Unidad
Didáctica 3: EL MERCADO Y SU FUNCIONAMIENTO.
Unidad
Didáctica 4: LOS TIPOS DE MERCADO
Unidad
Didáctica 5: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
BLOQUE 4: CRECIMIENTO Y DESARROLLO ECONÓMICO.
INDICADORES. REPERCUSIONES SOBRE LA ECONOMIA
ANDALUZA
Los indicadores económicos son magnitudes que
miden el nivel de actividad económica de un país. No se debe olvidar que estos
indicadores cuantifican únicamente el crecimiento material, pero no miden, por
ejemplo, la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente.
Por lo
tanto, junto con el PIB, PNB, Renta per cápita y otros, es conveniente conocer
indicadores que también se pueden cuantificar, como los índices de servicios sanitarios,
de nivel educativo y cultural, de condiciones de trabajo, etc. Hay otros
elementos de interés, pero más difícil es de valorar cuantitativamente, como
por ejemplo la calidad del aire, las horas de luz solar, el paisaje o cualidad
del ocio, etc. que, sin duda, influyen en la calidad de vida, pero que no
suelen recogerse en los indicadores tradicionales.
El alumnado deberá saber distinguir entre
crecimiento y desarrollo económico, así como conocer las dificultades y
deficiencias que presentan los principales indicadores utilizados para su
cálculo. Así, por ejemplo, en el PIB no se incluye el trabajo de las amas de
casa, ni las actividades de la denominada economía sumergida. También existen
paradojas como que una guerra pueda originar un crecimiento del PIB y, por
tanto, de la economía, al contabilizar la producción de material destructivo y
la reconstrucción de lo destruido. Tampoco se tienen en cuenta las
repercusiones que, para el medio ambiente, puede tener un crecimiento
descontrolado y sin embargo el crecimiento no debe hacerse a cualquier precio,
sino que debería hacerse respetando el ecosistema.
El estudio de esas problemáticas se puede
plantear, para concienciar al alumnado sobre ellas, a partir de preguntas como
las siguientes: ¿cómo afectaría al PIB el hecho de que una persona se casara
con su asistente del hogar? ¿por qué hay tantas diferencias económicas entre
países ricos y países pobres? ¿Dónde se sitúa el PIB per cápita andaluz con
respecto a la media española? ¿cuál ha sido su evolución? ¿Cuáles son las
posibles causas de la situación? ¿Existe el riesgo de que, en España y en
Andalucía, el crecimiento económico sea insostenible debido al consumo
irresponsable de agua y energía? ¿qué medidas se pueden tomar para evitar que
algunas industrias contaminen? ¿por qué no se toman siempre esas medidas?
Unidad
Didáctica 6: MAGNITUDES NACIONALES E
INDICADORES ECONÓMICOS
Unidad
Didáctica 7: EL SISTEMA FINANCIERO Y EL DINERO.
Unidad
Didáctica 8: LA POLÍTICA MONETARIA Y LA INFLACIÓN
BLOQUE 5: PROBLEMAS ECONÓMICOS Y GLOBALIZACIÓN.
REPERCUSIONES EN LA ECONOMÍA ANDALUZA
El fenómeno de la globalización,
internacionalización o mundialización de la economía es uno de los temas de
trascendencia económica que más interés suscita y, por ende, más controversia
en cuanto a sus bondades o maldades. Los alumnos y alumnas deberán conocer la
creciente importancia del comercio internacional en la actividad de los países
y las empresas y el hecho de que las economías nacionales, al integrarse en el
marco mundial, dependen cada vez más de los mercados internacionales y menos de
la práctica política de sus estados. Al encontrarnos inmersos en un mundo
globalizado, el alumnado deberá conocer las ventajas e inconvenientes de esta
realidad. Por otra parte, deberá ser consciente de los problemas económicos que
surgen en la actualidad en el ámbito andaluz. Ese conocimiento debe ser la base
para su implicación en las posibles soluciones que se pueden aportar desde un
análisis económico positivo y su aplicación desde la economía normativa.
A diario aparecen en los medios de
comunicación noticias de carácter económico que afectan al mundo, a España y a
Andalucía, particularmente. El paro, la inflación, la creación o el cierre de
empresas, el precio del dinero y otros muchos, son fenómenos sobre cuyas
fluctuaciones se informa con tanta regularidad en los distintos medios de
comunicación, como sobre las noticias deportivas o de sucesos. Sin embargo, los
alumnos y alumnas desconocen, por lo general, las primeras, cosa que no ocurre
con las otras. Se tratará, por tanto, de mantenerlos informados y sobre todo de
crear en ellos lo que se podría denominar «curiosidad económica».
Una forma de conseguirlo podría ser trabajando
a partir del planteamiento de preguntas como: ¿qué noticias de carácter
económico has oído, leído o visto últimamente que afecten a Andalucía? ¿en qué
aspectos económicos está afectando la globalización a Andalucía? ¿qué
consecuencias tiene para los agricultores andaluces la Política Agraria Común
de la Unión Europea? ¿Tiene fronteras el capital? ¿Por qué están entrando en el
mercado español tantos productos procedentes de países asiáticos? ¿Cuáles son
las consecuencias económicas y sociales?
Unidad
didáctica 9: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA
Unidad didáctica
10: LOS DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS ACTUALES
SEGUNDO DE BACHILLERATO
ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS
MARCO LEGAL
Según la normativa LOGSE (Ley Orgánica 1
/1990, de 3 de Octubre) aplicable en la actualidad para el curso 2008-2009 para
2º de Bachillerato Ciencias Sociales y Humanidades (según calendario de
aplicación de la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3
de Mayo, recogido en el RD 806/2006, de 30 Junio). En Andalucía la
normativa que recoge los objetivos y los contenidos de la materia son el Decreto 126/1994, de 7 de Junio y el Decreto 208/2002, de 23 de Julio, que
modifica el anterior. Además, se aprobó la Ley de Educación en Andalucía (LEA)
según Ley Orgánica 17/ 2007 de 10 de Diciembre.
Como conclusión, se presenta el siguiente cuadro, basado en la normativa
LOGSE, para desarrollar el currículo de la materia.
NORMATIVA NACIONAL. NORMATIVA ANDALUZA. ESTRUCTURA,
ENSEÑANZAS MÍNIMAS Y CURRICULO
RD 1700/1991,29 Noviembre RD 1178/1992, 2
Octubre modificados por RD 3474/2000, 29 Diciembre RD 1179/1992,2 Octubre,
modificado por RD 938/2001, 3 Agosto Decreto
126/1994, 7 Junio, modificado por Decreto 208/2002, 23 Julio
LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006, 3 de
Mayo RD 806/2006, 30 de Junio. Calendario de aplicación LOERD 1467/2007, 2 de
Noviembre.
NORMATIVA ANDALUZA.HORARIOS, MODALIDAD, OPTATIVAS,
ITINERARIOS EVALUACIÓN
Orden 31 Julio 1995(optativas) Orden 19 Mayo
2003(deroga O.30.8.2002) Anexo III Orden
14 Septiembre 1994Orden 18 de Noviembre 1996
LEY DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIÓN: Ley 9/1999,
18 Noviembre
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad es fácil apreciar un interés
creciente por los estudios de economía y administración de empresas.
El objeto de estudio de esta materia lo
constituye la empresa como realidad fundamental de la estructura socio-económica
contemporánea, incluyendo en este propósito tanto el análisis de su interior
como sistema organizado y con funciones y objetivos establecidos, como el de
sus relaciones con su entorno en el que proyecta su influencia y del que recibe
continuas exigencias de adaptación. Si en el nivel anterior (primero de
Bachillerato) el alumnado se aproximó a aspectos básicos de la Economía por
primera vez, estudiando la empresa desde fuera, en esta materia se estudiará a la empresa desde dentro [1].
Introduce al alumnado en el entorno con el que
va a relacionarse a lo largo de su vida, y con la realidad diaria como
consumidor y contribuyente, y también como futuro trabajador o emprendedor. Se
pretende convertir a los alumnos y alumnas en “observadores económicos” de la
realidad económica diaria.
“Economía y Organización de Empresas” integra
múltiples aspectos relacionados con la sociología de las organizaciones,
tecnología, derecho mercantil, economía financiera, contabilidad, etc.
Esta materia tiene, además de la función
formativa, una finalidad propedéutica y orientadora hacia los estudios
profesionales posteriores relacionados con las Ciencias de la Administración y
Gestión, siendo éste el curso previo a la etapa universitaria. Por otro lado,
la salida propedéutica ofrece la dificultad posterior de superar las pruebas de
acceso a la Universidad, por lo que parece razonable no perder de vista el
programa de contenidos establecido por la Administración enfocado a la
superación de las pruebas PAU.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Según Anexo II del Decreto 208/2002, hacen
referencia a los contenidos del área:
1. Conocer el
papel que desempeña la empresa como agente económico inmerso en el entorno en
el que desarrolla la actividad.
2. Analizar
las influencias recíprocas entre la empresa y su entorno.
3. Relacionar
los estilos de dirección con la motivación y la comunicación en la empresa.
4. Valorar la
importancia del factor humano en la empresa.
5. Comprender
la labor desempeñada por la empresa en un sistema de economía de mercado.
6. Analizar las características más relevantes de
distintos tipos de empresa, identificando sus funciones e interrelaciones y su
organización.
7. Conocer
los elementos más importantes de los diferentes sectores de actividad y
explicar, a partir de ellos, las principales estrategias que las empresas
pueden adoptar.
8. Mostrar
la relación de la empresa y el mercado, y analizar la importancia de las
políticas de precio, producto, distribución y comunicación.
9. Valorar
la importancia que, para las empresas y la sociedad, tienen la investigación,
las innovaciones tecnológicas y las perspectivas de futuro que abre la
implantación generalizada de las tecnologías de la información.
10. Establecer los datos más relevantes de la
información contenida en las cuentas anuales de una empresa e interpretar la
información económico-financiera de la empresa.
11. Identificar las consecuencias, para las empresas
y para la sociedad, de la globalización de la economía y las posibles líneas de
conducta a adoptar frente a este fenómeno.
12. Analizar
las consecuencias que, para el medio ambiente, la sociedad y las personas,
tienen las actividades de distintos tipos de empresa y las conductas y
decisiones de las mismas. Valorar la incidencia de las medidas reguladoras
introducidas en la legislación.
13. Comprender de forma clara y coherente y, en su
caso, valorar críticamente, informaciones sobre hechos relevantes en el ámbito
empresarial.
Los objetivos didácticos que concretan el
grado de desarrollo de las distintas capacidades, se definen en cada unidad
impartida, y tendrán presentes los objetivos de etapa y de materia.
REFERENCIA A LOS NUEVOS OBJETIVOS PREVISTOS EN LA
LOE
En el RD 1467/2007 aparece un objetivo de
etapa que afecta de lleno a la materia
“ k) afianzar el espíritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico”
Además establece los siguientes: ejercer la ciudadanía
democrática; afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina; utilizar
con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación; afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
CONTENIDOS
El término contenidos se refiere al conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el alumnado debe
adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta visión integradora de los
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) está enfocada a lograr el
desarrollo armónico e integral de la persona, a lo que deben contribuir también
los contenidos transversales.
Los contenidos se presentarán agrupados en
cinco núcleos temáticos que abordan áreas homogéneas de conocimientos o unidades
funcionales dentro de la empresa, así como siguiendo lo establecido en el
currículo oficial.
NÚCLEOS
TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS
1: La Empresa y su marco externo. 1, 2, 3,4
2: Función de producción y comercial de la
empresa. 5, 6,7
3: Función Financiera de la empresa. 8,9
4: Análisis Económico-Financiero. 10, 11,12
5: La Administración de la Empresa. 13, 14,15
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Según lo dispuesto en la Orden de 19 de mayo
de 2003 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por la que se
establece el horario lectivo de Bachillerato, se concede a la materia un total
de cuatro sesiones semanales.
Teniendo en cuenta el calendario escolar, para
el presente curso académico disponemos de 120
sesiones, debido a que las clases en segundo de Bachillerato finalizan
el 30 de Mayo, con objeto de realizar las pruebas de acceso a la Universidad.
(PAU).
En la duración indicada está incluida la
realización de todas las tareas de enseñanza, incluso las de evaluación. El
tiempo dedicado a esta última actividad se expondrá en el apartado
correspondiente.
La secuenciación de las 15 unidades didácticas
que se impartirán en los tres trimestres del curso:
UNIDAD
DIDÁCTICA
Unidad 1: La empresa y su entorno
Unidad
2: Las clases de empresas
Unidad 3: La dimensión y la localización de la
empresa
Unidad 4: Crecimiento y desarrollo de las empresas
Unidad 5: El área de aprovisionamiento
Unidad 6: El área de producción
TOTAL DEL
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 7: El área comercial
Unidad
8: El área de financiación
Unidad 9: El área de inversión
Unidad 10: El patrimonio de la empresa
Unidad 11: Las Cuentas Anuales.
TOTAL DEL
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 12: Análisis económico-financiero de la
empresa
Unidad 13: Función de dirección, planificación y
control
Unidad 14: La organización en la empresa
Unidad 15: La gestión de los recursos humanos
TOTAL DEL
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son las destrezas básicas utilizadas en el
aprendizaje, es decir, los modos de saber hacer. Entre las herramientas que
permiten al alumnado aproximarse a la materia y a la comprensión de la
realidad, se destacan a lo largo de las diversas unidades didácticas:
1.
Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos sobre
cuestiones empresariales y de informes sencillos.
2. Preparación y presentación de breves
exposiciones sobre problemas empresariales de actualidad, incorporando
opiniones y juicios propios.
3. Realización de pequeñas investigaciones o
estudios monográficos sobre cuestiones de actualidad empresarial, utilizando
información obtenida de distintas fuentes.
4. Realización e interpretación de
supuestos prácticos.
5. Comentario y análisis de noticias, de
datos referidos a la empresa y a su
entorno.
6. Medición e interpretación de los indicadores
económicos y empresariales básicos.
7. Realización de debates sobre cuestiones
controvertidas del ámbito empresarial.
8. Búsqueda de información en Internet sobre
temas de actualidad empresarial.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Se recogen las actitudes, valores y normas que
rigen el proceso de elaboración del conocimiento escolar y la vida en sociedad.
1. Actitud positiva ante la materia.
2.
Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de
cuestiones económicas y empresariales, tratando de evitar explicaciones
simplistas y esquemáticas.
3.
Actitud favorable a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores.
4.
Reconocimiento de los derechos y deberes fundamentales de las personas.
5.
Valoración crítica de las necesidades de producción y consumo creadas a través
de técnicas específicas y abusivas.
6. Valoración crítica de las desigualdades
económicas y del consumismo.
7.
Valoración de la importancia de los beneficios empresariales en un sistema de
economía de mercado, reconociendo la contribución que las empresas hacen a la
sociedad creando empleo, aportaciones fiscales o producción de bienes y
servicios necesarios para la comunidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Según el MEC., son “los grandes temas que
engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse
específicamente a ninguna de las áreas, pero que, en cambio, es necesario que
estén presentes en cada una de ellas.”
La transversalidad en el Bachillerato se
recoge en el artículo único, apartado 2 del Decreto 208/2002, que modifica al
art.8 del Decreto 126/1994.Deben estar presentes en el aula de forma
permanente, puesto que tienen un valor importante para el desarrollo integral de los alumnos y
alumnas, deben conectar con las preocupaciones y problemas de nuestra sociedad
y contribuir a la adquisición de hábitos y actitudes. Se efectuará un
tratamiento equilibrado a lo largo de todo el curso, y en cada unidad
didáctica, se tratarán uno o más temas transversales relacionados con la misma.
A continuación se presenta un cuadro
ilustrativo de las relaciones entre los valores transversales con los objetivos
de la materia y con los contenidos:
VALORES
TRANSVERSALES OBJETIVOS DE MATERIA CONTENIDOS
Educación
en valores cívicos y hábitos de comportamiento democrático ( moral y cívica) 3,5,6 Todos
Educación
para la paz 5,10 4,6
Educación
para la igualdad de derechos entre los sexos 2,3,4,10 1,2,15
Educación
para el desarrollo sostenible. 12 2,5,6,7,8,9
Educación
en hábitos de consumo y vida saludables 12 Todos
Educación
para el uso del tiempo de ocio 1,4 6,15
Educación
para la diversidad cultural. 10 Todos
Introducción
de las TIC 9 Todos
Educación en valores cívicos y hábitos de
comportamiento democrático
- Detectar y
criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y desarrollar el
ejercicio de los valores democráticos.
-
Construir formas de vida más justas, logrando que adquieran las normas
sociales.
Educación para la paz
- Fomentar
los valores de solidaridad, tolerancia y respeto a la diversidad.
-
Introducir la reflexión sobre las distintas formas de violencia para que
los alumnos.
Educación para la igualdad de derechos entre los
sexos
- Fomentar
el rechazo a las desigualdades y discriminaciones.
-
Identificar situaciones de discriminación por razón de sexo y analizar
sus causas.
Educación para el desarrollo sostenible (educación
ambiental)
- Fomentar
el análisis y la comprensión de las repercusiones de las actividades humanas en
la naturaleza y la degradación del medio ambiente.
- Analizar
los problemas medioambientales y lo que supone la globalización como estrategia
para la solución de los mismos.
Educación en hábitos de consumo y vida saludables (educación del consumidor)
- Potenciar
la responsabilidad de los alumnos como consumidores, favoreciendo el reciclaje.
- Favorecer
el uso adecuado de los materiales en el centro.
Educación
para el uso del tiempo de ocio
- Fomentar actividades que favorezcan el hábito
de la lectura.
- Potenciar la sensibilidad para el
enriquecimiento de la cultura artística y literaria.
Educación
para la diversidad cultural.
- Despertar el interés, solidaridad y el
respeto por otras culturas y formas de vida.
- Promover actitudes contrarias al racismo,
la xenofobia y la intolerancia.
Introducción
de las TIC
- Promover el conocimiento del entorno a
través de visitas virtuales a empresas.
- Fomentar el cálculo matemático en cuestiones
prácticas.
- Contribuir al manejo de presentaciones para
trabajos.
- Potenciar el manejo de procesadores de texto
para realizar informes y trabajos.
Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, a las que se les
da aún más relevancia en la LOE. Los temas transversales se denominan en la Ley
de educación andaluza Educación en valores
REFERENCIA A LOS NUEVOS CONTENIDOS PREVISTOS EN LA
LOE
Ya hemos indicado que en el momento en que sea
aplicable la LOE en segundo de Bachillerato, en el curso 2009-2010, la
programación deberá hacerse siguiendo el decreto autonómico que desarrolle lo
dispuesto en el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, del Ministerio de Educación y
Ciencias.
Los contenidos de distribuyen en 8 Bloques,
los siete primeros recogen aspectos ya tratados en esta programación,
incluyéndose como novedad el Bloque 8: Proyecto empresarial:
–
Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.
–
El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis
económico-financiero.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El alumnado precisará no sólo de contenidos
económicos específicos sino también sociológicos, tecnológicos, jurídicos,
financieros, contables y de otros tipos; estos contenidos, adaptados al nivel
académico en que nos encontramos, darán una amplia perspectiva de lo que hoy es
la compleja realidad empresarial. Sus contenidos enlazarán con los de diversas
materias de la Educación secundaria como las Ciencias sociales, Ética,
Matemáticas, Tecnología, Estadística, Introducción al Derecho, y por supuesto
con la Economía del primer curso de Bachillerato, que inicia a los estudiantes
en las enseñanzas de estas materias.
Atendiendo al carácter global e integrador de
la educación, la materia se relacionará y coordinará con otras disciplinas del
mismo nivel educativo como:
- HISTORIA: proporciona datos sobre la España
del siglo XX
- GEOGRAFÍA: proporciona conocimiento de la
población, sectores económicos, climatología y medio ambiente.
- MATEMÁTICAS: análisis de funciones,
representaciones gráficas y estadística.
METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de
criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el
aula, lo que incluye el papel que juegan el profesorado y el alumnado, la
utilización de medios y recursos, la organización de los tiempos y espacios,
los tipos de actividades y su secuenciación,
para favorecer la consecución de los objetivos planteados y alcanzar un
grado adecuado de motivación en el alumnado, tal y como se recoge en las
orientaciones metodológicas que el Decreto 126/1994, de 7 de junio, establece
para Andalucía en su Anexo I.
Se hace necesario a la hora de tomar
decisiones sobre cómo enseñar, tener en cuenta los siguientes criterios:
1. Aprovechar los conocimientos previos que los
alumnos pueden haber adquirido de manera directa o indirecta a través de su
familia, medios de comunicación, entorno, formación académica y estudios
anteriores de Economía.
2.
Construcción de aprendizajes significativos, fomentando el trabajo activo y
participación. Al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en
equipo.
3. Diseñar los planteamientos didácticos
ajustados en lo posible a la propia realidad y potenciar la motivación del alumnado,
con actividades variadas y sugerentes, que supongan cierto desafío y conlleven
la necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones.
Además, aplicar lo aprendido a la vida real.
La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos
a impartir aconsejan utilizar una combinación
de estrategias didácticas, utilizando
el procedimiento verbal, apoyado en un tratamiento geométrico básico y
sin profundizar en el tratamiento matemático.
El docente puede utilizar tres tipos de estrategias:
expositivas (exposición oral o escrita de contenidos y procedimientos); de
indagación (aborda la resolución de problemas y cuestiones); y de aprendizaje
cooperativo (fomenta los hábitos de participación y responsabilidad en los
asuntos colectivos, la confrontación de puntos de vista distintos y el respeto
a los juicios y opiniones de los demás).
El diálogo
entre profesor y alumno/a se hace necesario para detectar sus
inquietudes, opiniones, dificultades, etc., para ello se realizarán entrevistas
y encuestas sobre todo al principio del curso, de cada núcleo temático, cada
vez que se realice una evaluación, y en cualquier otro momento que se estime
oportuno.
Educación en valores.
ESPECIFICACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Se tratan temas transversales en relación con:
Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la salud,
Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, Educación
ambiental, Educación del consumidor, y Educación vial. En la programación para
cada una de las materias se hace referencia expresa a los temas transversales
incluidos en cada una de ellas de manera detallada.
Educación moral y cívica
· Conciencia de la labor de personas que,
debido a su profesión, arriesgan su vida para defender la de otros.
· Reflexión sobre las relaciones familiares,
con sus pequeños conflictos y problemas de convivencia
· Importancia de la libertad individual en
el desarrollo de la persona
· Valoración de la labor social que los
artistas desarrollan en el ámbito de las actividades culturales y de ocio de la
juventud
· Identificación de conflictos en la relación entre padres e
hijos y búsqueda de modos de superarlos
· Observación de convenciones sociales
propias de entrevistas de trabajo
· Comportamientos de conciencia ética en
situaciones de la vida cotidiana
· Comportamientos ciudadanos que no atentan
contra la libertad de otras personas
· Comportamientos y relaciones con personas
del entorno académico
Educación para la igualdad de oportunidades
· Observación de los logros de hombres y
mujeres en general, y los del mundo de la música en particular
· Participación por igual de jóvenes de ambos
sexos en actividades académicas, profesionales y de ocio
· Igualdad de derechos y obligaciones entre
jóvenes dentro de una familia
· Igualdad en el acceso a puestos de trabajo
· Reconocimiento de formas de atención a
personas mayores que no supongan discriminación por razones de edad
· Reconocimiento de elementos de igualdad o
diferencia en las actuales relaciones entre chicos y chicas
· Análisis de las oportunidades que estudiar
en la universidad ofrece a jóvenes de ambos sexos
Educación para la paz
· Valoración de la posibilidad de que exista
vida fuera de nuestro planeta
· Respeto por las opiniones y creencias
ajenas, comenzando por las de los compañeros
· Valoración de la correspondencia como
herramienta de comunicación y entendimiento entre las personas, especialmente
cuando viven en países distintos y geográficamente distantes
· Respeto por propuestas distintas a las
propias, tanto en el plano del trabajo como en el del ocio
· Diferencia de gustos y necesidades de las
personas a la hora de escoger un medio de desarrollo vital, por ejemplo entre
el medio rural y el urbano
· Importancia de las actividades de ocio y
las vacaciones para mejorar la calidad de vida de las personas
· Reflexión sobre la convivencia en armonía
a través del reparto igualitario de tareas
· Adaptación a las costumbres de los
lugares que visitamos en nuestros viajes
· Formas de fomentar la convivencia y
evitar conflictos tanto en el mundo actual como en el futuro
· Reconocimiento de causas que fomentan la
práctica de delitos y debate sobre formas de evitarlos
· Reflexión en torno a los estereotipos y
superación de actitudes preconcebidas
Educación del consumidor
· Importancia de hacer un uso adecuado de
los productos a nuestro alcance como consumidores
· Reflexión sobre los propios hábitos de
consumo y comparación con los de los compañeros
· Conciencia de elementos consumistas en
los paquetes turísticos de vacaciones organizadas
· Influencia del mundo de la publicidad en
la toma de decisiones personales
· Actitud crítica ante la influencia de la
publicidad en el mundo actual
Educación medioambiental
· Observación y valoración crítica de
diversas iniciativas en favor del medio ambiente
· Importancia de respetar nuestro entorno para
evitar catástrofes causadas por los seres humanos
· Conciencia de la necesidad de trabajar
por la conservación de nuestro entorno para evitar desastres naturales
Educación
vial
· Observación de distintos medios de
transporte y análisis de las características que los hacen los más indicados
para distintas circunstancias
· Valoración de la importancia de
orientarse en el espacio, especialmente en lugares desconocidos
Actividades de recuperación
IGUALDAD PARA
HOMBRES Y MUJERES EN EDUCACIÓN
I. OBJETIVOS:
. Promover las condiciones que regulen como
principio relevante la igualdad efectiva de la mujer y del hombre
. Evidenciar los hechos y comportamientos que
manifiestan desigualdades personales, sociales, culturales, políticas y
profesionales entre ambos sexos.
. Diseñar nuevas estrategias educativas en el
marco global de intervención en el contexto escolar para consolidar el
principio de socrático de la igualdad.
. Establecer las condiciones escolares que
permitan corregir y eliminar las discriminaciones y estereotipos sexistas.
. Fomentar el análisis del cambio en las
relaciones de género y dar a conocer las nuevas masculinidades y feminidades.
. Hacer ver al profesorado la necesidad de
incluir en algunos aspectos, como los contenidos curriculares, temas relativos
a la igualdad de sexos.
. Conciliar intereses y crear relaciones de
género más igualitarias.
. Hacer aflorar y conocer las discriminaciones
que han existido y que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar
como en el público y el doméstico, dado que la cultura patriarcal se ha
construido sobre la imposición de un referente masculino como universal.
. Reconocer y valorar las aportaciones que las
mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad realizan al desarrollo de
la humanidad.
. Reflexionar sobre las posibles
desigualdades, prejuicios o actitudes sexistas que, por inercia o de forma
inconscientes, podemos transmitir en nuestra práctica docente al alumnado.
. Informar al A.M.P.A. y al profesorado de las
actividades de formación, que se convoquen en esta materia, así como su acceso
a diferentes materiales ya publicados.
. Desarrollar contenidos prácticos de
aprendizajes en responsabilidades familiares y cuidados de personas, así como
potenciar la necesidad de corresponsabilidad entre sexos en estas tareas.
. Trabajar actitudes y comportamientos que
contribuyan a una organización social más justa y menos violenta.
. Trabajar la resolución de conflictos más
habituales.
. Tomar conciencia de que existen relaciones
sin jerarquía y dar forma y fuerza creativa a las relaciones entre hombres y
mujeres para ejercer y ejercitar la práctica de
“la no violencia contra las mujeres”.
. Promover un diagnóstico en el centro para conocer
su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando
discriminaciones y estereotipos sexistas.
. Colaborar con la persona experta en materia
de género que se integre en el Consejo Escolar.
. Colaborar con el Departamento de Orientación
en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de
sesiones de tutorías educativas –prevención de la violencia de género y
orientación académica y profesional sin sesgos de género-.
. Cooperar con el Equipo Directivo en la
mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos
sexos.
. Promover la participación en concursos
relativos a igualdad.
. Dar a conocer las prácticas de desigualdad
que se dan en otras culturas y países entre hombres y mujeres.
. Colaborar en las actividades que se
desarrollen en el “plan de lecturas” para impulsar el hábito lector.
. Erradicar aquellas actitudes que colaboren a
incrementar el rechazo homófobo.
II. NÚCLEOS TEMÁTICOS:
. Coeducación.
. La violencia contra las mujeres.
. Los estereotipos.
. Corresponsabilidad: estudio de las
denominadas “nuevas masculinidades y feminidades”.
. Las mujeres en el pensamiento, en la
literatura, en el deporte, en las ciencias,…
III. ESTRATEGIAS:
. Realización de encuestas.
. Paneles informativos y carteles
sobre coeducación.
. Organización y participación de
concursos, certámenes, gymkhanas,… que cooperen y hagan visibles la desigualdad
o igualdad entre ambos sexos (organizados por el propio centro u otras entidades).
. Organización de charlas, mesas
redondas, debates,… a cargo de personas, asociaciones (A.M.U.V.I., Hombres por
la igualdad,…), organismos (I.A.M.; Delegación de la mujer, Ayuntamiento de
Sevilla; TARACEA, etc.), ONGs (Amnistía Internacional,…) expertas.
. Creación de varias comisiones
educativas que colaboren en esta tarea.
. Proyección de películas,
documentales y otros materiales audiovisuales que promuevan la reflexión.
. Creación en la Biblioteca de una
sección donde se aborde la temática de coeducación y mujer.
. Creación de una ficha para una
“Biblioteca Creativa”, donde se analicen los personajes, sus rasgos y sus
comportamientos.
. Actividades para la conmemoración de
diferentes días como “El día contra la violencia hacia las mujeres”, “El día de
la mujer”, “El día del trabajo”, etc.
. Plena participación en condiciones
de igualdad de la mujer en la vida política, civil, económica, social y
cultural en los planos nacional, regional e internacional, y la erradicación de
todas las formas de discriminación.
. Hacer público por semanas/meses
los Derechos de la ciudadanía y aquellos que aludan a la Ley de Igualdad.
. Creación de un blog junto con el
coordinador TIC.
. Creación de un espacio de
documentación con soportes diversos.
. El grupo de alumnos de la
asignatura optativa de 3º de “Cambios sociales y nuevas relaciones de género”
junto con las comisiones serán los verdaderos motores de este proyecto.
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE
PELUQUERÍA
Módulos obligatorios.
Los módulos obligatorios, que habrán de ser
cursados por todo el alumnado, serán los siguientes:
a)
Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional,
estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en
centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementarlas competencias
profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar
a conocer al alumnado el mundo laboral.
b)
Módulos de formación general, que tendrán como objetivo desarrollar las
competencias básicas a través de metodologías que supongan la participación
activa del alumnado en los procesos de aprendizaje, así como favorecer la
transición desde el sistema educativo al mundo laboral.
Los módulos de formación general serán los
siguientes:
1.
º Módulo de proyecto emprendedor.
2.
º Módulo de participación y ciudadanía.
3.
º Módulo de libre configuración.
1º.- MÓDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR
CONTENIDOS
COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
SOCIALES
Y PERSONALES
1. Desarrollo de la iniciativa personal, la asunción de riesgos
y la responsabilidad.
2. Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje creadas dentro y fuera del aula.
3. Valoración del aprendizaje a lo
largo de la vida para prosperar y mejorar
a nivel personal, social y profesional.
4. Desarrollo de una actitud
emprendedora y creativa, así como de la capacidad para llevar a cabo ideas y
negocios basados en estudios y datos contrastados.
5. Adopción de una actitud perseverante
y voluntariosa en la búsqueda de soluciones diversas ante problemas de la vida
cotidiana o laboral.
6. Desarrollo de una actitud crítica
ante el uso de las TIC en la sociedad actual.
7. Reconocimiento de las TIC, así como
de la función social y cultural que cumplen.
8. Utilización de los medios de
comunicación tanto como fuente de información y conocimiento del mundo
como para dar a conocer ideas y
proyectos.
9. Participación respetuosa en
situaciones de comunicación oral como diálogos, debates, asambleas…
10. Desarrollo de una actitud crítica
ante los usos orales que suponen discriminación social, cultural, sexual o
similar.
COMUNICACIÓN
I.
Conocimiento
y aplicación de las habilidades básicas para la planificación de la
escritura de diferentes tipos de textos:
buscar y desarrollar ideas, organizarlas, corregir (ortografía, puntuación,
coherencia…)
II.
Organización
e interés por cuidar la presentación de un texto en el papel o en el ordenador,
según el tipo de discurso.
III.
Organización
de la información según el destinatario y la intención comunicativa: solicitud,
reclamación, petición…utilizando los términos adecuados para la comprensión,
planificando el discurso o la distribución de la página, de manera clara y
asertiva.
IV.
Utilización
del léxico adecuándolo al tipo de texto y a la persona a quien se lo dirige.
V.
Adopción
de una articulación clara, pronunciación adecuada y uso correcto de las reglas
gramaticales en la producción de textos orales cortos.
VI.
Desarrollo
de las habilidades orales básicas para la entrevista de trabajo.
VII.
Reconocimiento
de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
VIII.
Comprensión
de textos leídos de forma reflexiva y atenta, separando las ideas más
importantes, identificando palabras, expresiones, y el contenido global.
IX.
Análisis
de un texto (partes del texto, relaciones entre ellas, vocabulario usual…
MATEMÁTICAS
o
Manejo
fluido con las operaciones básicas con
números enteros, naturales, decimales y fraccionarios para resolver problemas
de ámbito doméstico o laboral.
o
Utilización
de porcentajes y proporciones para la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
o
Resolución
de problemas de naturaleza matemática (comprensión de enunciados, traslado al
lenguaje matemático, interpretación y análisis de los resultados…) incluyendo
los que necesiten ecuaciones sencillas de primer grado.
o
Uso
de la calculadora y hojas de cálculo para el tratamiento, organización
interpretación y resolución de problemas que precisen tratamiento matemático.
o
Análisis
y valoración crítica de la información y la publicidad desde el punto de vista
matemático.
o
Conocimiento
de los conceptos geométricos fundamentales.
o
Uso
de tablas, gráficos y diagramas para presentar la información.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE PROYECTO
DE EMPRESA.
-Mi
perfil profesional: habilidades, gustos, preferencias…
-Formas
de empleo: Por cuenta ajena y autoempleo.
Búsqueda de empleo Autónomos
Privado/ Público
Carta
Curriculum
Entrevista: espontánea/dirigida
Pruebas
-Tipos
de empresa: S.L., S.A., Cooperativa
A) MÓDULO DE COMUNICACIÓN
CONTENIDOS
- Participación
respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos,
debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las
rigen.
-
Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y
coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.
-
Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio
comunicativo y de quienes en él participan.
-
Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua
oral y en la modalidad lingüística propia.
-
Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
-
Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
-
Lectura diaria de textos breves en clase.
-
Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea
ordenada, precisa y coherente.
-
Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía,
precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la
comunicación. Uso habitual del
diccionario.
-
Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud
crítica ante su uso.
Hablar,
escuchar y conversar.
-
Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual.
Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros
lugares. Comentarios sobre los mismos.
-
Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones
comunicativas como coloquios y debates. Recogida de información en distintas
fuentes y elaboración de esquemas previos para la preparación de este tipo de
encuentros comunicativos.
-
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas que
pertenecen a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales
con hablantes de otras lenguas.
-
Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes.
-
Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural
en que vivimos
Leer
y escribir.
-
Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…)
sobre modos de vida y costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje
en la literatura
-
Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta,
correo electrónico, mensajería instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
-
Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de
facilitación de la comunicación. Conocimiento
y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la
oración y el texto.
- Escritura
de textos breves relacionados con las lecturas realizadas
-
Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su
organización adecuada en el documento.
-
Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría
inicial de párrafo, uso de diferentes tipos de letra…)
B) MÓDULO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
CONTENIDOS
*Repaso
de las operaciones básicas.
*Problemas
básicos a partir de esas operaciones combinadas.
*Fracciones
*Suma,
resta, multiplicación y división de números decimales.
*Iniciación
al álgebra: Trabajar con expresiones algebraicas y hallar su valor
numérico.
Diferenciar: Igualdad, identidad y ecuación.
Resolver sencillas ecuaciones de primer
grado.
*Proporcionalidad
numérica: Reconocer magnitudes directamente proporcionales. La regla de tres. Utilizar los porcentajes:
tanto por ciento, tanto por mil. Trabajar con la escala, planos y mapas.
*El
Sistema Métrico Decimal. Concepto de magnitud. Reconocer y utilizar las
unidades
de longitud, masa y capacidad. Reconocer y
utilizar las unidades de superficie y
volumen. Comprender la relación entre unidades de volumen, capacidad y
masa.
*Funciones
y gráficas: Representar y localizar puntos en un sistema de coordenadas cartesianas. Relacionar e interpretar tablas
de pares ordenados. Interpretar gráficos.
*Estadística
y probabilidad: Realizar recuento de datos y formar tablas de frecuencias.
Representar gráficamente los datos
estadísticos. Calcular las principales medidas de centralización: media, mediana y moda.
Conocer y utilizar el concepto de probabilidad
*Los
mecanismos: Conceptos generales. La palanca; la polea; los engranajes y
ruedas de fricción; los mecanismos con
cadena o con correa.
*La
electricidad: Conceptos generales. Efectos; fuentes de energía; circuito
eléctrico.
CONTENIDOS MÓDULOS
ESPECÍFICOS P.C.P.I.
MÓDULO ESPECÍFICO DE
PREPARACIÓN DEL ENTORNO PROFESIONAL Y ATENCIÓN AL CLIENTE.
Contenidos.
La
imagen personal:
·
Higiene
corporal, aspecto de cabello y uñas.
·
Recomendaciones
ergonómicas.
·
Aptitudes
y cualidades del profesional.
Técnicas
de higienización:
·
Contaminantes
físicos, químicos y biológicos más frecuentes.
·
Conceptos
de higiene, desinfección, desinfestación, asepsia
·
y
esterilización.
·
Condiciones
higiénico-sanitarias en un centro de belleza.
·
Métodos
de higiene, desinfección y esterilización: Productos
·
y
aparatos utilizados para desinfectar y esterilizar.
·
Protocolos
de actuación para la limpieza, desinfección y
·
esterilización
en el centro de belleza.
Recepción, almacenaje y conservación de materiales y
productos:
Tipos
de materiales y productos.
·
Manipulación
de productos.
·
Normas
de conservación de materiales y productos.
·
Albaranes.
·
Técnicas
de almacenamiento.
·
Control
de existencia de los productos y stock óptimo.
Atención
al cliente:
·
Normas
básicas de comportamiento.
·
Técnicas
de atención al cliente: Presencial y telefónica.
·
Preguntas
tipo.
·
Recomendaciones
ergonómicas para el profesional y el
·
cliente
en función de la técnica a realizar.
·
Recepción
del cliente.
·
Medidas
y equipos de preparación y protección para el
·
cliente
según los procesos a realizar.
·
Ficha
de cliente; control de datos y archivos.
·
La
calidad en la prestación del servicio. Elementos que
·
miden
la calidad del servicio.
MÓDULO ESPECÍFICO DE LAVADO Y CAMBIOS
DE FORMA DEL CABELLO.
Contenidos.
Observación
del estado del cabello y cuero cabelludo:
·
Composición
de la suciedad del cabello y cuero cabelludo.
·
Técnicas
de observación del cabello y cuero cabelludo.
·
Preparación
de útiles y aparatos utilizados en el lavado y cambios de forma:
Descripción de
los útiles y moldes requeridos en el proceso de higiene y cambios de forma
capilar.
·
Clasificación
de los útiles y moldes en función la técnica y el resultado pretendido.
·
Preparación
de los mismos.
·
Clasificación
de aparatos: Modo de uso y preparación.
·
Lavado
y acondicionado del cabello:
·
Cosméticos
para la higiene del cabello y cuero cabelludo
·
Técnica
de higiene capilar: Fases y aplicación.
·
Técnica
de acondicionamiento capilar: Fases y aplicación.
·
Valoración
de resultados.
Cambios
en el cabello de forma temporal:
·
Fundamento
de los cambios de forma temporales. Modificaciones que se originan en el
cabello.
·
Procedimientos
físicos utilizados para los cambios de forma temporal.
·
Cosméticos
utilizados para los cambios de forma temporal:
·
Tipos,
mecanismo de acción y aplicación.
·
Técnicas
de cambio de forma temporal: Marcados con rulos, con anillas, marcados mixtos,
secador de mano...
·
Valoración
de resultados.
ESPECÍFICO
DE CAMBIOS DE COLOR DEL CABELLO
Contenidos.
Efectos que producen en el cabello los diferentes
cosméticos para los cambios de color:
·
El
color natural del cabello: Tipos de melaninas.
·
Tono
y escala de tonos.
·
Coloración
y decoloración capilar.
·
Fundamento
de los cambios de color en el cabello.
Cosméticos
para la coloración y decoloración del cabello:
·
Composición,
mecanismo de acción, formas cosméticas, duración del resultado, aplicación y
precauciones.
·
Prueba
de tolerancia a los cosméticos colorantes y decolorantes:
·
Requisitos,
pautas de realización y observación de resultados.
Preparación
de aparatos y útiles para cambio de color del cabello:
·
Descripción
de útiles y aparatos empleados: Modo de empleo
·
y
precauciones de uso.
·
Clasificación
y preparación de los útiles y aparatos a utilizar,
·
en
función del tipo de cambio de color del cabello que se
·
vaya
a realizar.
·
Coloración
y decoloración completa del cabello:
·
Protocolo
del servicio de coloración y decoloración capilar.
·
Técnicas
para la aplicación de colorantes y decolorantes.
·
Técnica
de higiene y acondicionamiento capilar adaptada
·
a
la coloración y decoloración capilar.
·
Ficha
técnica cabello.
Coloración
o decoloración parcial del cabello:
·
Protocolo
del servicio de coloración y decoloración parcial capilar.
·
Técnica
de aplicación de mechas: Mechas con peine, con gorro, con papel de aluminio y
otras.
MÓDULO ESPECÍFICO DE CUIDADOS
ESTÉTICOS BÁSICOS DE UÑAS.
Contenidos.
Observación
de uñas:
·
Nociones
básicas de anatomía de manos y pies.
·
Estructura
de las uñas.
·
Morfología
de las manos y pies y su relación con la forma final de las uñas.
·
Preparación
de aparatos, útiles y cosméticos de manicura
Descripción
de los aparatos y útiles:
·
Características
fundamentales.
·
Tipos,
técnica de uso y preparación de cada uno de ellos.
Aplicación
de técnicas básicas de manicura y pedicura:
·
Protocolo
del servicio de manicura y pedicura.
·
Técnica
de maquillado de uñas.
·
Ficha
técnica.
Transversalmente en todos los módulos:
·
Normativa
ambiental y de prevención de riesgos laborales en los salones de peluquería.
4.
Criterios pedagógicos para la determinación de los Organos de
coordinación docentes del Centro y de los horarios de dedicación de las
perdonas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.
Son
aprobados por el claustro y orientan la toma de decisiones de la dirección a la
hora de asignar enseñanzas y grupos y cursos, apoyos y refuerzos y el modo de organización
de los mismos y que no se basen solo en la antigüedad
4.1 Órganos
de coordinación docente.
4.1.1 Equipos
docentes.
Estarán constituidos por los profesores que
impartan docencia en un mismo grupo. Será coordinado por el profesor tutor del
grupo
4.1.2
Áreas de Competencias.
En el IES Macarena existirán las siguientes
Áreas de Competencias:
Científico-Tecnológica.
Integrada por los Departamentos Didácticos de
Biología-Geología, Física y Química, Tecnología y Educación Física y Matemáticas
Social-Lingüística.
Integrada por los Departamentos Geografía e
Historia, filosofía, Lengua y
Literatura, Inglés, 2ªLengua Extranjera y Cultura Clásica (Latín-Griego)
Artística.
Integrada por los Departamentos de Dibujo y
Música.
Formación Profesional
Integrada por el Departamento del Ciclo
Formativo.
Los Coordinadores de Área serán designados por
el director de entre los Jefes de Departamento de cada área una vez oídos estos
y dispondrán de 2 horas para desempeñar
las labores de coordinación
4.1.3 Departamento
de Orientación y Atención a la Diversidad
Estará integrado por:
•
Profesorado perteneciente a la especialidad de
orientación educativa.
•
Profesorado especialista en Educación Especial-
•
Profesorado responsable de los Programas de Atención
a la Diversidad y el que imparta los Programas de Diversificación Curricular,
según se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial
•
Los profesionales no docentes con competencias en la
materia con que cuente el Centro
El Jefe del Departamento será el profesor
perteneciente a la especialidad de orientación educativa y dispondrá de tres
horas lectivas para desempeñar las funciones
4.1.4 Departamento
de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Estará integrado por:
•
La persona que ostente la Jefatura de Departamento-
•
Un profesor o profesora de cada una de las áreas de
competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las
mismas
•
La persona que ejerza la Jefatura de Departamento de
Orientación o la persona que esta designe como representante del mismo-
El Jefe del Departamento será designado por el
director a propuesta del Claustro de Profesores y dispondrá de dos horas
lectivas semanales para desempeñar sus funciones
4.1.5 Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica:
Estará integrado por:
•
Director
•
Vicedirector
•
Jefe de Estudios
•
Responsables de las Áreas de Competencias
(Científico-Tecnológica, Social-Lingüística, Artística y Formación Profesional)
•
Jefe del Departamento de Orientación y Atención a la
Diversidad.
•
Jefe del Departamento de Formación, Evaluación e
Innovación Educativa
4.1.6
Tutoría:
Será desarrollada por un profesor tutor que
imparta su materia a todo el grupo que se encargará de la coordinación del
equipo docente
4.2. Departamentos
de Coordinación Didáctica
En el IES MACARENA los Departamentos de
Coordinación Didáctica serán los siguientes:
-Lengua y
Literatura Castellana
-Geografía
e Historia
-Filosofía
-Cultura
Clásica y 2º Lengua Extranjera
-Inglés
-Artístico
(Dibujo y Música)
-Matemáticas
-Biología y
Geología
-Física y
Química
-Tecnología
-Educación
Física
-Ciclo Formativo
-
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Los Jefes de los Departamentos serán nombrados
por el director con carácter preferente entre el profesorado funcionario del
cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria
a propuesta de sus miembros y dispondrán de tres horas lectivas cada uno
para el desarrollo de sus funciones, excepto el que ostente la coordinación de
área que dispondrá de dos horas lectivas que se añadirán a las dos horas de
coordinación de área. El resto de horas sin asignar serán repartidas por el
Equipo Directivo en función de criterios organizativos.
5. Procedimientos y criterios de evaluación, promoción
y titulación del alumnado.
5.1 Evaluación,
calificación, promoción y titulación.
5.2 Participación del alumnado y sus familias.
5.5 Pérdida del
derecho a la evaluación continúa en Bachillerato.
5.6. Abandono de una materia en Segundo de Bachillerato.
5.7 Publicidad de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias.
5.8 Organización del Consejo Orientador.
5.9 Organización de las
Evaluación.
5.1
Evaluación, calificación, promoción y titulación.
Según la orden de 10/08/2007 por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de la ESO en Andalucía, se dictan unas normas generales de ordenación
de la evaluación:
La evaluación, según el Decreto 231/2007 de 31
de julio, será continua y diferenciada según las distintas materias del
currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que la constituyen.
En Bachillerato, según el Decreto 416 de 22 de
Julio de 2008.
La Evaluación será CONTINUA para detectar el
pleno proceso de enseñanza-aprendizaje, las dificultades presentadas y adoptar
las medidas oportunas.
La Evaluación será DIFERENCIADA según las
materias del currículo.
La Evaluación será INDIVIDUALIZADA, esto es,
se tendrán en cuenta las características del alumno y el contexto sociocultural
del Centro.
La Evaluación tendrá un carácter FORMATIVO Y
ORIENTADOR del proceso educativo para
mejorar dicho proceso y la intervención educativa.
Se llevará a cabo la evaluación
preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal,
Esa observación se realizará entre otros mediante:
-Registro
anecdótico.
-Escalas
de observación.
-Revisión
de las tareas del alumnado.
-Diálogos
y entrevistas.
-Autoevaluaciones.
Los criterios de evaluación comunes son
acuerdos que ayudan al profesorado a valorar el grado de adquisición de
competencias básicas, de objetivos generales educativos alcanzados y facilitan al profesorado la toma de
decisiones.
Los departamentos evaluarán de forma común:
· 40%: Actividades de clase y tareas
realizadas en casa. Se evalúa la participación en el aula, tareas para casa,
ejercicios de lectura, trabajo en grupo y cuaderno de clase (P).
· 25%: Cuestionarios y otro tipo de
pruebas en los que se valora la actitud ante la asignatura (F).
· 35%: Pruebas específicas de
Evaluación (N).
Se calificará en todas las asignaturas según
la ecuación:
0.40P + 0,25F + 0,35N
Para obtener N se realizarán al menos dos
pruebas escritas en cada trimestre.
En cada una de las materias/áreas, los
criterios de evaluación se fijarán en las programaciones didácticas y se
valorará el grado de adquisición de las competencias básicas
-
El alumnado tiene derecho a ser evaluado objetivamente y a conocer los
resultados de sus aprendizajes.
- El alumnado podrá pedir
aclaraciones acerca de las evaluaciones a cada profesor. Sus padres, madres o
tutores legales ejercerán este derecho a través del tutor.
- El
Proyecto Educativo establece el sistema de participación del alumnado y
los padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación
Entendemos
que evaluar es un proceso en el que se recoge información, analizándola
y valorándola para comparar las conclusiones de dicho análisis con la meta
prefijada. Consiste en valorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Tendrá un
carácter PROCESUAL Y FORMATIVO.
Se evaluarán los aprendizajes de los alumnos
en relación al grado de adquisición de las competencias básicas y de la
consecución de los objetivos educativos establecidos en el currículo, teniendo
en cuenta los criterios de evaluación. Además se evaluarán los procesos de
aprendizaje y la práctica docente.
Se partirá de las competencias básicas,
objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación y se
deberá adaptar al contexto del centro. Estos serán secuenciados por
curso en el proyecto curricular y en las programaciones. Se entiende que los
criterios de evaluación indican el grado de adquisición de competencias básicas
y la consecución de objetivos que debe alcanzar el alumno al finalizar el
periodo de aprendizaje.
5.1.2 Criterios
de calificación:
ESO:
Las calificaciones se expresan en los
siguientes términos:
IN Insuficiente:
1, 2, 3, 4
SU Suficiente:
5
BI Bien:
6
NT Notable:
7, 8
SB Sobresaliente:
9, 10
Irán acompañadas de una calificación numérica
de 1 a 10 sin decimales.
En septiembre si el alumno no se presenta
tendrá una calificación negativa que será No Presentado (NP)
BACHILLERATO: Se calificará mediante escala
numérica de 0-10 sin decimales. Estos solo aparecen en la nota media de la
Etapa.
¿CUÁNDO SE EVALÚA?
Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La
evaluación debe ser continua y se realizará:
1. EVALUACIÓN INICIAL (Diagnosticadora)
Esta evaluación se realiza al principio del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Indica
la situación de partida de los alumnos. Las ideas previas.
Durante el primer mes se realizarán pruebas iniciales y se convocarán sesiones de
evaluación. En estas sesiones de evaluación se
tomarán las medidas de refuerzo y ACI necesarias. Esta evaluación
orienta al profesor en la adecuación de la programación, metodología y
organización del aula.
2. EVALUACIÓN CONTINUA (Procesual)
Analiza el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Recoge información
sobre el modo de aprender del alumno. Detecta dificultades e intenta
corregirlas. Esta evaluación orienta al profesor sobre las modificaciones que
deban realizarse sobre la marcha.
3. EVALUACIÓN FINAL. (Sumativa)
Analiza los resultados obtenidos a la
finalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Da idea de las
modificaciones en el Proyecto curricular y promueve nuevas secuencias de
enseñanza-aprendizaje.
Se realizarán tres sesiones de evaluación,
además de la sesión de evaluación inicial, a lo largo del curso.
Los alumnos que no obtengan calificaciones
positivas en alguna materia realizarán una prueba extraordinaria en septiembre
(durante los primeros cinco días hábiles) que versará sobre los conceptos
básicos del currículo de dicha materia. Después se realizará la sesión de
Evaluación Extraordinaria.
De conformidad con lo establecido en el
artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a
cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración
personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En
todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.
Evaluación a la
finalización del curso.
1.
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno en las
diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a
cabo.
2.
La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación,
al expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial
académico
3.
Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor de la materia elaborará
un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
4.
El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados
de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el
procedimiento que se recoge en la disposición adicional primera de la Orden.
Evaluación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
1.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que
curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria con
adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente y de los
profesores de Pedagogía Terapeútica, en coordinación con el Departamento de Orientación. Los criterios de
evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Las decisiones sobre la evaluación de las
adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se
realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de apoyo
educativo o Departamento de Orientación.
2.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo
y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una
atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los niveles alcanzados en la competencia
lingüística (ATAL) y los niveles alcanzados en cada materia en el aula
ordinaria.
Evaluación del
alumnado que cursa programas de Diversificación Curricular:
La evaluación del alumnado que curse un
programa de Diversificación Curricular tendrá como referente fundamental las
competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
así como los criterios de evaluación específicos del programa.
La evaluación será realizada por el Equipo
Educativo que imparte el programa.
De conformidad con lo establecido en el
artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el equipo docente del
alumnado que se incorpora al programa desde el tercer curso decidirá si el
alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año
más en el programa.
Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo
superado los Ámbitos lingüístico- social y Científico-tecnológico del programa,
tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias, y en su caso,
en el ámbito práctico, siempre que al equipo docente hayan alcanzado los
objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su
padre, madre o tutores legales.
Dado el carácter específico del programa, el
alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a
su incorporación a dicho programa.
El alumnado que no promocione a
cuarto en régimen ordinario seguirá un año más en el programa.
Los ámbitos no superados del primer año del
programa de Diversificación se recuperarán superando los ámbitos del segundo
año.
En el caso de que las materias no superadas
tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá conforme al apartado
anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de Refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
Evaluación del
alumnado que cursa programas de Cualificación Profesional Inicial.
¡OJO! REVISAR.
FALTA EL CONTENIDO DE ESTE APARTADO
1. Los criterios de evaluación
comunes a que se refiere el artículo 2.7 de la
Orden incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición
de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la
etapa y a sus posibilidades de progreso.
2. Al finalizar cada uno de los
cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Los
alumnos y sus padres, madres o
tutores legales podrán ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.
3. De conformidad con lo establecido
en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se
promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo,
y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en
tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus
dificultades no le impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias
básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
4. De conformidad con lo dispuesto
en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin
haber superado todas las materias seguirá un programa de Refuerzo destinado a
la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los
efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de
promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente
Orden.
Corresponde a los departamentos
didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al
alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
5. De conformidad con lo establecido
en el artículo 15.6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, cuando un alumno no
promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.
6. De conformidad con lo dispuesto
en el artículo 15.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumno podrá
repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en cursos anteriores de la etapa.
Cuando la segunda repetición deba
producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de
edad establecido en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
7. De conformidad con lo dispuesto
en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el equipo docente,
asesorado por el Departamento de Orientación, oído el alumno y su padre, madre
o tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de la
misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.
8. La escolarización del alumnado
con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o
reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
9. El equipo docente del alumno que
se haya incorporado a un programa de Diversificación Curricular desde tercer
curso decidirá si este promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si
continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos
alumnos que, habiendo superado los Ámbitos Lingüístico-social y
Científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo,
en una o dos materias y, en su caso, en el Ámbito práctico, siempre que a
juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al
tercer curso, oído el propio alumno y su padre, madre o tutores legales.
10. De conformidad con lo
establecido en el artículo 21.8del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el
alumnado que, al finalizar un programa de Diversificación Curricular, no esté
en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a)
del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el
programa.
1. El alumno que al terminar la
Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
2. De conformidad con lo establecido
en el artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumno que supere
todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno que
haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y,
excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza
y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar
las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. El alumnado que se haya
incorporado a un programa de Diversificación Curricular desde cuarto curso o
que esté en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y
materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título
aquellos alumnos que, habiendo superado
los Ámbitos Lingüístico-social y Científico-tecnológico del programa, tengan
evaluación negativa en el Ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias
y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
4. El alumnado que haya cursado un
Programa de Cualificación Profesional Inicial obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los módulos a los que hace
referencia el artículo 22.5.c) del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
5. La decisión sobre la obtención de
la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el
asesoramiento del Departamento de Orientación.
Los padres y alumnos tendrán derecho
a ser oídos por el tutor y demás profesores en lo referente a su evaluación.
6. El alumnado que curse la
Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá un Certificado
de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
5.2 Participación del alumnado y sus
familias.
1. Con el fin de garantizar el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, los tutores, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
2. Esta información se referirá a
los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la
consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los
tutores requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del
equipo docente.
3.
Al menos tres veces a lo largo del curso, o dos en el caso de materias que
se impartan en un solo cuatrimestre, el tutor informará por escrito al
alumno y a su padre, madre o tutores
legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso
educativo.
4. Al finalizar el curso, se
informará por escrito al alumno y a su padre, madre o tutores legales acerca de
los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos,
las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión
acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso,
para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos
establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación
correspondientes.
5. Con el fin de garantizar el
derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al reconocimiento objetivo
de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores informarán al
alumnado, a principios de curso, sobre los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las
materias pendientes de cursos anteriores.
Consideraremos la evaluación como un elemento
más del aprendizaje, que permite mejorar el progreso general del alumno.
Cada profesor dispondrá al menos de dos
calificaciones por evaluación. Es recomendable que sean más y que se obtengan por distintos
procedimientos. Asimismo se valorará la participación en clase del alumno y su
trabajo cotidiano.
Los Departamentos plantearán criterios
uniformes para la elaboración de las pruebas.
Todos los profesores, independientemente de la
materia que impartan, contemplarán los aspectos generales de expresión,
ortografía y presentación.
El alumno conocerá los objetivos mínimos de
cada materia.
Se procurará que las pruebas no se acumulen al
final del período evaluado. En cualquier caso, deberán ser fijadas con la
antelación suficiente para permitir al alumno una adecuada planificación de su
trabajo.
Las pruebas extraordinarias de Bachillerato
serán convocadas con la antelación suficiente.
Los profesores darán a conocer a sus alumnos
los criterios de corrección que vayan a aplicar en el curso.
Los Departamentos diseñarán, en cada curso, un
sistema de recuperación para los alumnos de segundo de Bachillerato con
asignaturas pendientes de primero. Deberá incluir, al menos, una prueba
extraordinaria en mayo y otra en septiembre. El Jefe de Departamento coordinará
dicho proceso.
Los alumnos de tercero y cuarto de E.S.O. con
asignaturas evaluadas negativamente, deberán
recuperarlas. Si el Departamento cuenta con horas específicas para estas
tareas, será el profesor o profesores designados quienes asuman la
recuperación, dando a los respectivos tutores información periódica sobre la
marcha de cada alumno y entregarán una calificación final al Jefe de Estudios
antes de la última evaluación.
Si existen grupos de Recuperación la asistencia de los alumnos a las clases
será obligatoria.
Si no se dispusiera de tales horas, el
Departamento elaborará un Plan de Recuperación
que se llevará a cabo por los profesores que impartan dichas materias en
el curso en que se encuentre el alumno. Si no la está cursando, el encargado
será el Jefe del Departamento.
5.5 Pérdida del derecho a la evaluación continúa
en Bachillerato.
Siguiendo las directrices del Decreto 85/1999
en el artículo21 sobre derechos y deberes del alumnado sobre aplicación de la
evaluación continua de los Bachilleratos
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, concretamos que será imposible la
evaluación continua, de forma transitoria o definitiva, en los siguientes
casos:
a)
Cuando un alumno de Bachillerato falte a un tercio de las horas de clase de una
materia durante un trimestre, perderá el
derecho a ser evaluado en dicha materia. Si posteriormente hubiera un cambio en la actitud del alumno,
este recobraría el derecho a ser evaluado y el profesor determinaría el sistema
de recuperación.
b)
Si a mitad de curso, un alumno de Bachillerato hubiera faltado a un 20% del
total de las horas impartidas hasta ese momento en una materia, perdería de
forma definitiva el derecho a la evaluación continua y realizaría un único
examen final de carácter extraordinario.
5.6. Abandono de una materia en Segundo de Bachillerato.
Este abandono se producirá siempre que el
alumno no trabaje sistemáticamente en una determinada materia, que el profesor
lo haya advertido y que no se produzca ningún cambio en su actitud.
Para garantizar la transparencia del
procedimiento, el profesor que detecte la situación de abandono, lo comunicará al Tutor y al Jefe de Estudios.
En aquellos casos en los que un alumno suspenda una única materia en las
evaluaciones final o extraordinaria de septiembre, el equipo educativo
deberá pronunciarse colectivamente sobre
el grado de consecución de los objetivos generales del Bachillerato, siempre
que el mencionado suspenso no se haya producido por abandono voluntario del
alumno.
5.7 Publicidad de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de cada una de las materias.
Se encontrarán en la
Biblioteca del Centro a disposición de los alumnos y de los padres
varios ejemplares sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
cada una de las materias, para que sirvan de información general.
5.8 Organización del Consejo Orientador.
La legislación vigente establece que el Consejo
Orientador que acompaña a la acreditación de notas al término de la Educación
Secundaria Obligatoria es responsabilidad del tutor, partirá de una propuesta
colegiada del equipo educativo y contará con el apoyo del Departamento de
Orientación.
Este consejo orientador versará sobre el
futuro académico y profesional de los alumnos, no será prescriptivo y tendrá
carácter confidencial. En él se recomendarán las opciones educativas y
profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.
Por tanto, parece conveniente definir un
mecanismo propio del Centro por el que se garantice la participación de todas
las partes implicadas (Tutor, Equipo Educativo, Departamento de Orientación),
que facilite la toma de decisiones y asegure un resultado final acorde con los
objetivos perseguidos.
A.-
Aspectos sobre los que versará el Consejo Orientador.
El consejo orientador entregado al alumno
constará de los siguientes puntos:
a)
Recomendación sobre la opción educativa o profesional más adecuada en función
de los intereses y capacidad
demostrados.
b)
Todos aquellos aspectos que el equipo educativo considere de interés para
facilitar al alumno la decisión sobre sus estudios posteriores.
B.-
Documentos para recoger la información.
Las calificaciones obtenidas tras el proceso
de evaluación continua se anotarán en una actilla de calificaciones y en el
informe individualizado, en donde se recogerán los siguientes aspectos:
a)
Interés del alumno por la materia.
b)
Capacidad del alumno en la materia.
c)
Recomendación sobre el tipo de estudios.
Esta información se recogerá como anexo al
acta de evaluación final, firmado por todos los componentes del equipo
educativo y con el visto bueno del Director.
C.-
Consejo Orientador.
El tutor rellenará un documento por cada uno de los alumnos propuestos para obtener
el título de Graduado en Educación Secundaria, después de recabar la
información del Equipo Educativo y del Departamento de Orientación.
Este documento será enviado por correo a los
padres o tutores legales del alumno y una copia del mismo se archivará en el
Centro.
5.9 Organización de las Evaluación.
A)
Evaluación Inicial:
Consiste en la reunión de los Equipos Educativos
de los grupos de E.S.O. Podrá tener lugar unas cuatro semanas después de
comenzar el curso, con una duración aproximada de cuarenta y cinco minutos por
grupo.
Durante estas semanas del curso, el tutor
deberá recabar información de los alumnos
sobre los siguientes aspectos:
-
Calificaciones de cursos anteriores.
-
Ambiente familiar del alumno.
-
Asignaturas preferidas y ocupaciones en su tiempo libre.
-
Preferencias académicas y profesionales.
La sesión podría desarrollarse con arreglo al siguiente
orden del día:
-
Informe del tutor basado en los datos obtenidos.
-
Puesta en común en el seno del equipo educativo sobre la metodología que va
a utilizar cada profesor a lo largo del curso (coordinación
metodológica).
-
Programación de tutoría.
-
Intento de plasmar en acuerdos el desarrollo de las técnicas fundamentales del
trabajo intelectual: resúmenes de temas, elaboración de esquemas, técnicas de
resolución de problemas, etc.
B)
Resto de Evaluaciones del Curso. Valoración del rendimiento académico.
La evaluación en Educación Secundaria se
realizará poniendo en las actas la calificación global obtenida por cada uno de
los alumnos.
La información a los alumnos y a los padres de esta valoración se hará
mediante boletines, en los que constarán las notas de Sobresaliente, Notable,
Bien, Suficiente o Insuficiente y la calificación correspondiente.
En la evaluación final, tras la decisión
colegiada de los profesores, se pondrá en el acta una única nota por materia
para valorar el rendimiento académico del alumno.
El orden del día de la sesión de evaluación,
podría ajustarse al siguiente modelo:
1.
Informe y valoración del Tutor sobre resultados globales del grupo.
2.
Informe de los Profesores de las distintas
materias.
3.
Informe de los Alumnos.
4.
Explicitación de acuerdos y decisiones referentes a la dinámica profesor-aula.
5.
Tras la salida de los alumnos de la sesión de evaluación, se comentará el
rendimiento individualizado de los alumnos priorizando los casos propuestos por
el tutor y los profesores.
6. Se tomarán decisiones sobre:
a)
Alumnos con deficiencias en capacidades generales y propuesta, si procede, para
adaptaciones curriculares.
b)
Alumnos necesitados de apoyo o refuerzo en algún Área concreta y forma de
llevarla a cabo.
c)
Explicitación de medidas para alumnos evaluados negativamente y conflictivos o
por debajo del nivel medio del aula.
6. Forma de atención a la
diversidad del alumnado.
6.1 Atención a la diversidad. Objetivos.
6.2. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.
6.3. Programas
de atención a la diversidad
Partimos
de la situación inicial del Centro observando las características del alumnado
tras la evaluación inicial, las Pruebas VIA relizadas en sexto de primaria y el
estudio de los informes individualizados, médicos, de valoración
psicopedagógicas y dictámenes de escolarización. A continuación, determinamos
las necesidades específicas de apoyo educativo, número de alumnos y necesidades
de atención específica, los recursos personales y materiales disponibles y la posibilidad
de atender a todas las necesidades
6.1 Atención a la diversidad.
Objetivos.
Las medidas de atención a la diversidad están
orientadas a:
•
Responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado.
•
Conseguir las competencias básicas y los objetivos
de etapa.
En este Centro existen distintas medidas
organizativas, que son:
1- Los agrupamientos flexibles.
2- Los desdoblamientos de grupos.
3- La oferta de materias optativas.
4- Las medidas de refuerzo.
5- Las adaptaciones del currículo.
6- La integración de materias en Ámbitos.
7- Los programas de Diversificación
Curricular.
8- Programa de Compensatoria de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
La intención de integrar las materias en
ámbitos tienen como fin el disminuir el número de profesores que intervienen en
un mismo grupo, respetando siempre los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado
al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las
enseñanzas pero no en las decisiones
asociadas a la promoción.
En algunos casos se realizan adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, con el fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen. Estas se realizarán con el consentimiento de la
Administración Educativa y de las familias. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación, la promoción y titulación
tomarán como referencia los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de
Orientación.
La escolarización de estos alumnos podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca la titulación del alumnado. Además la escolarización
de alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico,
según los siguientes criterios:
. Si
presentan graves carencias en la lengua, recibirán una atención específica
simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios.
. Si
presentan un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años,
podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les corresponda
por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en
los límites de edad establecidos con
carácter general.
Para este alumnado se adoptarán medidas de
refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y
les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Todo ello está
recogido en el Proyecto de Educación Compensatoria del Centro.
6.2.
Actuaciones y medidas
de atención a la diversidad.
6.2.1 Criterios para establecer el agrupamiento del
alumnado.
Como se indica en el punto “ñ” de este
documento los grupos son heterogéneos, el alumnado con necesidades educativas
especiales y de apoyo educativo se integra en grupos ordinarios con las medidas
y personal de apoyo correspondientes.
Estas medidas se aplican fundamentalmente en
las materias instrumentales en su horario completo, siendo responsables los
profesores de apoyo y el profesor de la materia correspondiente.
Al alumnado con graves deficiencias de
integración social tienen un horario flexible para realizar actividades de tipo
talleres y manualidades en determinados fragmentos del horario lectivo, para
estos alumnos las materias se integran en ámbitos de comunicación, científico –
tecnológico y social.
Los Ámbitos los imparten profesores del área y
profesores de apoyo correspondientes designados por el director.
Con respecto a las actividades de libre
disposición de segundo de ESO, estas se
dedican a Proyecto lector y a programas de Refuerzo de materias instrumentales
básicas para alumnado con deficiencia académica en estas materias. Para el
alumnado con más necesidades de apoyo se les proponen programas de actividades
lúdicas y talleres manuales.
Los
citados programas se evalúan en las evaluaciones ordinarias.
En algunos casos, en la educación especial se
ofertan materias optativas propias o de libre disposición.
6.3.
Programas de atención a la diversidad
6.3.1 Programa de
Diversificación Curricular.
6.3.2 Programa de Cualificación Profesional Inicial.
6.3.3 La atención a la diversidad y las adaptaciones
curriculares.
6.3.5
Plan de acogida de alumnos inmigrantes.
6.3.6 Programa de acompañamiento escolar.
6.3.7 Programa de apoyo lingüístico.
6.3.8 Programa de compensación educativa.
6.3.9 Recurso, Organización y Funcionamiento.
6.3.1. Programas de diversificación
curricular
Los programas de Diversificación Curricular
son la expresión concreta y excepcional de una medida de atención a la
diversidad extrema dentro de un currículo abierto y flexible, que permite
responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular
organizada y coherente con los objetivos generales del currículo ordinario.
No son la única medida de atención a la
diversidad, pues existen otras estrategias como el Refuerzo y las adaptaciones
curriculares, como ya hemos expuesto.
Los programas de Diversificación Curricular
que existen en el Centro se imparten en los cursos tercero y cuarto y nos
permiten intervenir de modo significativo y global sobre el qué enseñar
(objetivos y contenidos) y el cómo enseñar y aprender (organización y
metodología).
En
tercer curso podrán participar los alumnos, que una vez cursado 2º, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
Su
incorporación requerirá:
•
La evaluación tanto académica como psicopedagógica.
•
La intervención de la Administración Educativa.
•
Que se escuche al propio alumno y a su familia.
Se establecen los siguientes Ámbitos
específicos:
•
Elementos formativos de carácter lingüístico y
social, como son: aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias
de Ciencias sociales, Geografía e Historia, y Lengua castellana y Literatura.
•
Elementos formativos de carácter científico
tecnológico, como son: aspectos básicos de Matemáticas y de Ciencias de la
Naturaleza.
•
Al menos tres materias de las establecidas para la
etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, cursadas en un grupo
ordinario, que incluirá la lengua extranjera.
•
Se incluirá un Ámbito de carácter práctico, que
incluye los contenidos correspondientes a las tecnologías
En cuarto curso se organiza de forma similar.
Las programaciones especifican la metodología,
contenidos y criterios de evaluación que garantizan el logro de las
competencias básicas.
La evaluación de estos programas tendrá como referente
fundamental las competencias básicas y los objetivos de etapa.
Si al finalizar el programa un alumno no está en condiciones de obtener
el Título de Graduado en ESO y cumple los requisitos de edad establecidos en la
ley, podrá permanecer un año más en el programa.
6.3.2 Programa de
Cualificación Profesional Inicial
Es una oferta formativa, destinada a alumnos
mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos
y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a quince años para aquellos que,
una vez cursado 2º de ESO, no estén en condiciones de promocionar a 3º y hayan
repetido ya una vez en la etapa.
En cualquier caso, su incorporación requerirá
la evaluación académica y psicopedagógica y la intervención de la
administración educativa, así como el
compromiso por parte del alumno de cursar los módulos a los que hace referencia
el artículo 30.3.c de la LOE.
El PCPI de Peluquería incluye tres tipos de
módulos, los dos primeros de carácter obligatorio:
. Módulos
específicos que desarrollan las competencias del perfil profesional y que
contemplan una fase práctica en los centros de trabajo.
. Módulos
formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las
competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al
mundo laboral.
. Módulos
que conduzcan a la obtención del título de Graduado en ESO. Tendrán carácter
voluntario, serán impartidos en centros previamente autorizados y se
organizarán de forma modular en torno a tres ámbitos: de comunicación, que
incluirá los aspectos básicos de Lengua castellana y literatura y 1ª Lengua
extranjera. Ámbito social que incluirá aspectos básicos referidos a las
materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Educación para la
ciudadanía, Plástica y visual y Música; y Ámbito científico-tecnológico, que
incluirá aquellos aspectos básicos referidos
a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y
Educación física.
6.3.3 La atención a la diversidad y las Adaptaciones
Curriculares.
Las
Adaptaciones Curriculares han de entenderse como una separación de la programación
de aula, en el sentido que tiene ésta de
normalizada para todos los alumnos.
Para poder
llevarlas a cabo, son necesarios unos requisitos previos, en los que se precisa
la participación de los implicados en el proceso de enseñanza en sus distintos
niveles.
A)
Evaluación de la competencia curricular del alumno e intervención sobre
ella.
- Explicitación por parte del profesor del
área, por algún miembro del Equipo educativo o por el tutor, de las medidas
tomadas hasta el instante para atender a carencias o particularidades
observadas en el alumno.
- Ficha de
Competencia Curricular, en la que el profesor del área explicita el grado de
consecución hasta el presente de los objetivos generales del área y/o la etapa.
- Estudio
y globalización por parte del tutor y del miembro del Departamento de
Orientación que sea responsable del grupo al que pertenece el alumno de los
apartados anteriores.
-
Análisis, discusión y adopción de medidas, Adaptaciones Curriculares no
significativas por el equipo docente. Al cabo de un tiempo prudencial (2-5
semanas), valoración de los resultados de las citadas medidas en el aprendizaje
del alumno por el equipo de profesores. Si este decide la insuficiencia de las
adaptaciones aplicadas, se darán los pasos siguientes:
B) Evaluación
de las características relevantes del alumno en y para su proceso de
aprendizaje.
Sería competencia del Departamento de
Orientación, aunque el equipo docente y el tutor intervengan aportando
información sobre aptitudes, capacidades, motivación, intereses, posibilidades,
estilos de aprendizaje, etc.
C)
Valoración del contexto educativo y socio-familiar del alumno.
Habría que tener en cuenta las interacciones
con sus compañeros y profesores, el nivel económico, el grado de integración
familiar, etc.
Esta labor sería competencia del tutor, que
puede demandar la ayuda precisa del Departamento de Orientación.
D) Nueva
toma de decisiones:
Completados los pasos A, B y C en unos plazos establecidos
previamente, se adoptarán las medidas oportunas, referidas a áreas y/o a nivel
de aprendizaje global, para lo que resta de curso o para el curso siguiente,
por medio de una decisión colegiada del tutor, el equipo educativo y el
Departamento de Orientación, quienes valorarán sus resultados en cada evaluación
y cuando fuera necesario.
Las medidas adoptadas podrían ser las
siguientes:
a) Adaptaciones de acceso al currículo.
b) Adaptaciones curriculares no
significativas, en cuanto a:
-
Metodología.
-
Presentación de contenidos.
-
Variación de ritmos de asimilación de estos.
-
Actividades de enseñanza-aprendizaje distintas.
-
Cambio en los agrupamientos.
-
Estrategias de motivación.
-
Evaluación.
-
Variación de los instrumentos.
-
Modificación, introducción o anulación de criterios de evaluación no
fundamentales.
- Adaptaciones curriculares significativas, en
cuanto a:
a)
Modificación, introducción o anulación de criterios
de evaluación fundamentales.
b)
Gradación o cambio de los contenidos curriculares
nucleares.
c)
Gradación o cambio de los objetivos curriculares
básicos.
d)
Programas de Diversificación Curricular.
e)
Paso a Programas de Cualificación Profesional inicial.
Finalmente, se hace precisa la siguiente
reflexión:
Cuanto más amplia y flexible sea la oferta
educativa de un Centro, explicitada en las medidas adoptadas colectivamente de
atención a la diversidad que recoge el Proyecto Curricular, menor será el
número y grado de medidas especiales que habrá que decidir, lo que posibilitará
una respuesta más normalizada y menos laboriosa a las dificultades de
aprendizaje de los alumnos.
Por ello, es necesario que los Departamentos enriquezcan sus
programaciones de aula con opciones claras y concretas de tratamiento de la
diversidad (unidades didácticas con gradación de contenidos; metodología,
actividades e instrumentos de evaluación diversos, etc.), que contemplen
distintas alternativas para enfocar de forma poco dificultosa las adaptaciones
curriculares.
En 1º y
2º de ESO en las horas de libre disposición el alumnado con deficiencias en
Matemáticas y/o Lengua llevan a cabo un programa de Refuerzo/s en estas
materias,
6.3.5 Plan de acogida de
alumnos inmigrantes.
1.-JUSTIFICACIÓN
Este
programa se enmarca en el Fondo de Apoyo a la Acogida e Integración de
Inmigrantes, así como al refuerzo educativo de los mismos, mediante acuerdo
entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y las Comunidades Autónomas.
2.-0BJETIVOS
En relación con dicho acuerdo, la Dirección
General de Participación y Solidaridad en la Educación de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, ha previsto una serie de actuaciones entre las
que se encuentra el Programa de Actividades Extraescolares de Apoyo Lingüístico
para el Alumnado Inmigrante, cuya finalidad principal es FAVORECER LA
NORMALIZACiÓN ESCOLAR E INTEGRACiÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO MATRICULADO EN LA
ENSEÑANZA OBLIGATORIA, A TRAVES DEL REFUERZO EDUCATIVO EN EL APRENDIZAJE DEL
ESPAÑOL COMO LENGUA VEHICULAR.
De ahí que se señalen como objetivos concretos
de este Programa:
• Potenciar el aprendizaje del español, y con
ello, el rendimiento escolar del alumnado que presente dificultades y/o
carencias en el aprendizaje del español como lengua vehicular del proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante la incorporación de los conocimientos básicos
de la lengua española, por una parte, y la adquisición de hábitos de
organización y constancia en el trabajo, por otra.
• Mejorar la integración social del alumnado en
el grupo y en el Centro.
• Dar a conocer el sistema educativo español y
las normas de organización y funcionamiento del Centro.
3.- DESARROLLO DEL
PROGRAMA
3.1. MODALIDADES
El Programa podrá desarrollarse siguiendo dos
modalidades diferentes, según la opción del Centro Educativo en cuestión:
MODALIDAD A:
-
El apoyo en el aprendizaje del español lo llevarán a cabo monitores o
monitoras, contratados por los propios Centros y que estén en posesión de
alguna titulación universitaria del Área de Lenguas (Filologías, Escuelas
Oficiales de Idiomas, etc.), o, en su defecto, hallarse matriculados en los
estudios universitarios conducentes a tales titulaciones.
-
La remuneración económica que recibirán los monitores/as será de 10 € (diez
euros) por hora y grupo, cantidad a la que hay que añadir 6 € (seis euros) por
hora y grupo para contratación de la seguridad social correspondiente.
Los Centros que incorporen esta modalidad
recibirán a lo largo del primer trimestre del curso una única partida
específica de sus Gastos Corrientes con la que deberán hacer frente a los
gastos de personal de esta modalidad, así como a la adquisición del material
educativo que consideren necesario, para lo que se les concederá, además de las
cantidades anteriormente indicadas, una aportación específica y única de 100 €
(cien euros).
MODALIDAD B:
-
El apoyo al aprendizaje del español será realizado por profesorado del Centro
(o de la localidad), principalmente de las Áreas de Lengua Castellana y
Literatura e Idiomas, y seleccionados por el propio Centro.
-
La remuneración económica que recibirán los profesores/as será de 20 € (veinte
euros) por hora y grupo, abonables en un pago único en nómina al finalizar el
Programa. El Centro recibirá también en sus Gastos Corrientes, durante el
primer trimestre del curso, una aportación específica y única de 100 € (cien
euros) destinada a la adquisición del material educativo pertinente.
La justificación de la dotación económica
correspondiente se hará ante el Consejo Escolar con los Anexos X y XI.
4. CALENDARIO DE
ACTUACIONES
~
Mes de octubre:
1.
Seleccionar al alumnado.
2.
Preparar la implantación del programa con las familias.
3.
Seleccionar y contratar a los monitores o profesorado.
4.
Informar a la Delegación Provincial de la modalidad elegida, número de grupos,
relación de profesores o monitores y alumnado.
5.
Adquirir el material didáctico necesario.
6.
Grabar en Séneca los datos solicitados en el Programa.
~
Mensualmente: control de asistencia del alumnado por parte de los centros, en
Séneca o en registro propio.
~
Trimestralmente: comunicar incidencias a la Delegación Provincial, la que, a su
vez, transmitirá a la Dirección General la supresión de grupos, de producirse.
~
Hasta 30 de junio:
1.
Colaborar en la evaluación del Programa valorando sus resultados.
2.
Certificar ante la Delegación Provincial el total del horario realizado por el
profesorado adscrito.
.
~ En fecha establecida: remitir a la Delegación Provincial de los Anexos X y XI
de Justificación de Gastos en el Consejo Escolar.
5.- EVALUACION y SEGUIMIENTO
La valoración del programa se llevará a cabo
durante el mes de junio teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El progreso del alumnado en el dominio de la
lengua española.
Asistencia y participación.
Grado de integración en las actividades
cotidianas del centro.
Grado de implicación de las familias.
6.3.6
Programa de acompañamiento escolar.
El
Programa de Acompañamiento Escolar es un programa de apoyo, destinado a mejorar
los índices de éxito escolar del alumnado en situación de desventaja
socioeducativa. Viene desarrollándose en el centro desde el curso 2007-2008, de
acuerdo con los siguientes principios:
6.3.6.1
Objetivos generales.
El Programa de Acompañamiento
persigue en relación con los objetivos del centro las siguientes metas:
a) Aumentar
los índices generales de éxito escolar.
b) Mejorar
la convivencia y el clima general del centro.
c) Potenciar
la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos
positivos del programa a la práctica docente ordinaria.
Con respecto al alumnado
participante y sus familias busca asimismo:
a) Mejorar
la integración escolar y social del alumnado.
b) Ofrecerles
guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de
maduración personal.
c) Ayudarles
a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así
como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.
d) Animar
y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al
alumnado a superar sus dificultades.
e) Transmitir
una actitud positiva hacia la lectura.
f) Consolidar
aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales.
g) Hacer
frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el
absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto
académico y autoestima.
h) Potenciar
el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas,
con su centro educativo.
i) Facilitar
la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
j) Estrechar
los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las
mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.
6.3.6.2 Alumnado destinatario.
Los destinatarios del programa son
alumnos y alumnas, escolarizados en los tres primeros cursos de Educación Secundaria
Obligatoria, que reúnan una o varias de las siguientes características:
a) Presentar
dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
b) Carecer
de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
c) Padecer
retrasos en el proceso de maduración personal y social.
d) Presentar
dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
e) Pertenecer
a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al
proceso educativo de sus hijos e hijas.
f) Presentar
dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición
de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación
de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.
6.3.6.3 Procedimiento de selección del alumnado.
El alumnado participante será
seleccionado por una Comisión de Selección integrada por la Jefe de Estudios,
el Coordinador del Programa de Acompañamiento, la Orientadora del centro y el
Profesorado que desempeñó la tutoría del alumnado en el último curso escolar.
La propuesta de incorporación del
alumnado de primero de ES O, se hará a partir del análisis del expediente
académico y del informe individualizado de evaluación procedente de Primaria,
así como de la opinión del tutor o tutora de sexto curso.
El alumnado seleccionado para su
incorporación al acompañamiento en primero de ESO continuará en el mismo, al
menos, hasta finalizar el primer ciclo de la etapa. N o obstante lo anterior
podrán acceder al programa, en el segundo o tercer curso, alumnos que no no
hayan participado en el mismo en el primer curso de la etapa.
Las familias del alumnado
seleccionado serán informadas sobre las características del programa, debiendo
constar su autorización por escrito para que participen en el mismo.
6.3.6.4
Composición y número de grupos.
Se constituirán 6 grupos de distinto
nivel y necesidades, formados por un máximo de 10 alumnos cada uno de ellos.
Estos alumnos continuarán en el en el programa hasta la finalización del curso
escolar. Podrán ser dados de baja, no obstante, cuando concurra alguna de las
siguientes circunstancias excepcionales:
- Renuncia
expresa ratificada por su familia o tutores legales.
- Reiteración
de faltas de asistencia injustificadas al programa. En este caso deberán
haberse agotado previamente todas las medidas tendentes a reconducir dicha
situación.
Las plazas vacantes como
consecuencia de lo anterior, podrán ser cubiertas por otros alumnos y alumnas
que se ajusten al perfil descrito.
6.3.6.5
Horario.
El programa se desarrollará, en
horario de tarde, durante cuatro horas semanales.
Las actividades serán impartidas por
monitores cualificados y se realizarán de lunes a jueves, en jornada de tarde,
desde las 17 a las 19 horas, en los locales del Instituto. Cada alumno
participante habrá de asistir dos tardes alternas (lunes y miércoles o martes y
jueves). En el supuesto de que
6.3.6.6
Programación y contenidos.
Para alcanzar los objetivos
educativos del programa, las sesiones de acompañamiento abordarán los
siguientes bloques de contenidos:
a)
Competencias y aprendizajes instrumentales básicos: comprensión lectora,
expresión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas.
b)
Estrategias y hábitos de estudio: planificación y organización del trabajo
escolar, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la lectura, motivación,
constancia y esfuerzo personal.
c)
Educación en valores-integración social: habilidades sociales, normas de
convivencia, solidaridad, respeto y tolerancia.
d)
Animación a la lectura: debido a su fuerte carácter instrumental, la lectura
debe impregnar, de forma transversal, la totalidad del programa. Para ello
deberá dedicarse un tiempo diario a la lectura de libros y textos adecuados a
la edad e intereses del alumnado.
e)
De forma complementaria a los bloques anteriores, también podrán trabajarse
competencias y contenidos de los siguientes ámbitos:
-Competencias
digitales: uso eficaz y crítico de las tecnologías de la información y la
comunicación.
-Autoconocimiento
y orientación vocacional: especialmente en la ES O, deberían introducirse
algunas actividades de autoconocimiento vinculadas a la orientación vocacional.
En este sentido, la creación de expectativas profesionales puede ejercer un
efecto motivador, haciendo consciente al alumnado de la importancia de la
formación sobre su futuro laboral y personal.
6.3.6.7 Coordinación y seguimiento.
El Coordinador del programa tendrá
las siguientes funciones:
Responsabilizarse
directamente del funcionamiento del programa en colaboración con el Equipo
Directivo.
Controlar
la asistencia del profesorado o los mentores participantes.
Introducir,
en la aplicación Séneca, todos los datos necesarios para la gestión del
programa.
Velar
por la coordinación entre los equipos educativos y tutores de la mañana y el
profesorado o los mentores que desarrollen el acompañamiento por las tardes.
Coordinar
el trabajo realizado por parte de los distintos acompañantes.
Integrar
el programa, en colaboración con el Equipo Directivo y los órganos de
Coordinación Docente, en el funcionamiento ordinario del centro.
Los mentores acompañantes
controlarán la asistencia diaria del alumnado al programa, solicitando la
justificación de las ausencias. Esta documentación se entregará semanalmente al
coordinador o coordinadora.
Los logros y avances del alumnado en
el programa deberán valorarse a la hora de evaluar y calificar su aprendizaje.
Con este fin, se establecerá un procedimiento que permita que el profesorado
ordinario disponga de dicha información antes de cada sesión de evaluación.
6.3.6.8 Compromisos.
La participación en el Programa de
Acompañamiento Escolar supondrá la aceptación, por parte de los distintos
agentes implicados, de los siguientes compromisospor parte de las familias:
• Dar
su conformidad por escrito a la participación de sus hijos e hijas.
• Apoyar
la asistencia de los mismos al programa, justificando las ausencias que, en su
caso, se produzcan.
• Asistir
a las reuniones y citas individuales a las que sean convocados desde el centro.
• Mejorar
el seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas.
• Compromisos
de la Administración educativa.
• Aportar
los recursos económicos necesarios p ara el adecuado desarrollo del programa.
• Proporcionar
la formación e información necesaria a los centros, al profesorado y a los
mentores participantes.
• Mantener
una estructura de apoyo, en las Delegaciones Provinciales y en la Consejería de
Educación, que asesore sobre problemas organizativos o de otra índole
relacionados con el programa.
• Proporcionar
orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el desarrollo del
mismo.
6.3.6.9 Valoración final y propuestas de
mejora.
En el mes de junio se realizará una
evaluación final sobre el desarrollo del programa y su eficacia global. Para
dicha valoración se cumplimentarán los cuestionarios y encuestas proporcionadas
por la Consejería de Educación. Dichos instrumentos evaluarán el grado de
satisfacción de los distintos agentes participantes.
Además del proceso de autoevaluación
anterior, se realizará una valoración final teniendo en cuenta, al menos, los
siguientes indicadores:
• Número
de áreas o materias aprobadas, por el alumnado participante, con respecto a la
evaluación final anterior.
• En
su caso, recuperación de áreas o materias pendientes.
• Asistencia
al centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al curso pasado.
• Grado
de mejora en las relaciones con compañeros, integración social y autoestima.
• Nivel
de mejora en las relaciones de la familia con el centro.
Las conclusiones derivadas del
proceso anterior, serán analizadas por los órganos de Gobierno y de
Coordinación Docente del Centro y se incluirán en la Memoria Final de Curso.
Dichas conclusiones servirán para introducir las correspondientes medidas de
mejora en el curso siguiente.
6.3.7 Programa de apoyo lingüístico.
Dirigido
al alumnado inmigrante con problemas de expresión oral y escrita en la lengua española.
Se formará un grupo de 8 alumnos atendido por
un profesor-monitor de Filología en horario de Lunes y Miércoles de 5 a 7.
Durante la jornada escolar los alumnos con
desconocimiento de nuestro idioma saldrán en algunos tramos horarios al aula de
Atención Lingüística (ATAL).
6.3.8 Programa
de Compensación educativa.
1. JUSTIFICACIÓN.
A) CONTEXTO DE
INTERVENCIÓN.
El
Instituto Macarena, que se creó en el año 1987 como centro de BUP, recibía
alumnado de clase social media o media alta. Al implantarse la LOGSE en el
curso 1996-1997, y como resultado de la
adscripción de los centros de primaria “Pedro Garfias”, en un primer momento, y
“San José Obrero”, posteriormente, ha ido incorporando en los últimos cursos un
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, especialmente de la
barriada denominada “La Bachillera” y del asentamiento chabolista de “El
Vacie”.
Además, es
de dominio público el gran flujo inmigratorio que se recibe actualmente en la
Comunidad Europea. Este hecho se ha visto reflejado en nuestro centro por la
presencia de un número cada vez mayor de alumnado inmigrante o procedente de
otros países, intra y extracomunitarios, con sus diversas culturas, lenguas y
costumbres socioeducativas, residentes en otras barriadas de la zona como “El
Cerezo” o Polígono Norte.
Por
tanto, la principal característica del contexto de intervención es el gran
desnivel de las situaciones socioeducativas entre el alumnado general del
centro, pues también existe otra parte que procede de barriadas circundantes,
por ejemplo, “Macarena 3 Huertas”, y de las edificaciones que rodean el
instituto, como “Nueva Torneo”.
B) PROBLEMÁTICA
PLANTEADA.
La
incorporación de alumnado en situación de desventaja socioeducativa, ha
planteado la siguiente problemática:
Gran
desajuste en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, al tener que
atender a alumnos de tan diferentes situaciones socioeducativas.
Empeoramiento
de las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, al
desconocer el alumnado “diana” de este proyecto unas mínimas normas de
convivencia.
C) ALUMNADO PARA EL
QUE SE ELABORA EL PROYECTO.
Las
principales características de este alumnado son:
Presentan
carencias culturales, sociales, afectivas, familiares y económicas, lo que
obliga en muchos casos al profesorado a llevar a cabo actuaciones que deberían
abordarse en el ámbito familiar o de los Servicios Sociales.
Tienen
grandes carencias curriculares, cuando no manifiestos problemas de aprendizaje,
lenguaje deficiente, vocabulario restringido, etc., lo que provoca que no sean
capaces de seguir el desarrollo de las diferentes materias al no tener los
requisitos mínimos para afrontar el aprendizaje.
Presentan
también dificultades para interiorizar las más mínimas normas de disciplina y
los códigos sociales que han aprendido en sus familias crean conflictos en toda
la comunidad educativa.
No
tienen motivación ni interés hacia lo que representa el estudio. La ignorancia
que padecen, como consecuencia de su situación socioeducativa, les impide
entender que deben aprender comportamientos y conocimientos que les permitan su
integración social y laboral. Y puesto que desconocen el valor de la cultura,
rechazan el esfuerzo que supone conquistarla.
Absentismo,
a veces consentido por la familia, que puede presentar dos modelos: el abandono
del centro de manera total o intermitente, o un rechazo absoluto a participar
en el proceso de aprendizaje.
En el
caso del alumnado de origen extranjero:
§
Se
ha escolarizado, de acuerdo a la normativa vigente, según su edad sin tener en
cuenta sus verdaderas necesidades educativas.
§
Presenta
problemas de comunicación a causa del idioma, aún en el caso del
hispanohablante, debido en este último caso a la variante del castellano en su
país de origen.
§
Desconoce
nuestro sistema educativo, al igual que nosotros desconocemos los suyos
respectivos.
§
Se
encuentra desplazado socialmente en grado inverso al tiempo de residencia en
nuestro país.
§
Aunque
no disponemos en este momento de las estadísticas pertinentes, se puede
asegurar que, entre el que ya estuvo escolarizado en nuestro país durante el
curso anterior, existe un alto porcentaje de fracaso escolar.
§
De
aquel de reciente incorporación a nuestro sistema educativo desconocemos su
anterior expediente académico.
§
Presenta
distintos niveles curriculares, según su país de origen, aunque en general
inferiores a los exigidos en nuestro sistema educativo.
§
Presenta
distintos ritmos de trabajo, según su origen, aunque en general muy lento
respecto al nuestro.
§
Entre
los que ya estuvieron escolarizados en nuestro sistema educativo el curso
anterior, muchos se incorporaron a comienzos de año, que es cuando tiene lugar
el inicio del curso escolar en sus países de origen, lo que supuso la pérdida
del primer trimestre. Es de esperar que en este nuevo curso ocurra algo
similar.
§
En
su gran mayoría no alcanzan los objetivos curriculares, a pesar de las medidas
adoptadas.
§
Como
consecuencia de lo anterior, repiten sistemáticamente los cursos.
§
A
pesar de todo, no titulan.
§
Abandonan
mayoritariamente el sistema educativo al cumplir la edad reglamentaria.
§
Todo
ello les lleva a una frustración personal reiterada, que pueden vivir como
ineficacia educativa o como rechazo xenófobo. Sin embargo, hay que decir que no
existen conflictos de este tipo en nuestro centro.
En los
cursos anteriores, hemos ido dando distintas respuestas a las necesidades
educativas que las características mencionadas implican, pero no han dado el
resultado apetecido.
En la
búsqueda de soluciones, el Claustro se ha planteado elaborar un proyecto que
permita atender a todo el alumnado en función de sus necesidades, lo que
pensamos permitirá mejorar su situación escolar y social, la del resto del
alumnado y la del centro en general.
6.3.9 Recurso,
Organización y Funcionamiento.
Como recursos personales el Centro dispone de
los tutores, los dos profesores PT, el orientador/a, la educadora social, los
dos profesores de apoyo de Compensatoria y otros profesores implicados en los
distintos programas.
El Aula de apoyo a la integración consta de
dos profesores PT que dividen el horario, uno de Sociales y Lengua, que
comparten horario con el profesor correspondiente de Lengua e Historia, y el
otro para las materias de Ciencias, compartiendo el horario con los profesores
de Ciencias Naturales y Matemáticas.
7. La organización de las actividades de recuperación
para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.
Recuperaciones.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo
15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado
todas las materias seguirá un programa de Refuerzo destinado a la recuperación
de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de
calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su
caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden.
En el Centro se organizarán programas de
Refuerzo en las asignaturas instrumentales utilizando las horas de libre
disposición en primero y segundo de ESO. Corresponde a los departamentos
didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al
alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar
Los alumnos de tercero y cuarto de E.S.O. con
asignaturas evaluadas negativamente, deberán
recuperarlas. Si el Departamento cuenta con horas específicas para estas
tareas, será el profesor o profesores designados quienes asuman la
recuperación, dando a los respectivos tutores información periódica sobre la
marcha de cada alumno y entregarán una calificación final al Jefe de Estudios,
antes de la última evaluación.
Si existen grupos de recuperación la asistencia de los alumnos a las clases
será obligatoria.
Si no se dispusiera de tales horas, el
Departamento elaborará un plan de recuperación
que se llevará a cabo por los profesores que impartan dichas materias en
el curso en que se encuentre el alumno. Si no la está cursando, el encargado
será el Jefe del Departamento.
Los Departamentos diseñarán, en cada curso, un
sistema de recuperación para los alumnos de segundo de Bachillerato con
asignaturas pendientes de primero. Deberá incluir, al menos, una prueba
extraordinaria en mayo y otra en septiembre. El Jefe de Departamento coordinará
dicho proceso.
8. Plan de orientación y acción tutorial
1.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
En este plan se recogen el conjunto de decisiones
que deben contribuir a planificar, de la manera más ajustada posible, los
procesos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado del centro.
Más concretamente, las referidas a la función tutorial, la atención a la
diversidad y la orientación académica y
profesional que deben ofrecerse en un centro de Secundaria.
Los tres aspectos anteriores tienen como fin
ajustar la oferta educativa no sólo a las necesidades reales del alumnado sino
también a las de las familias, el profesorado y al entorno como agente social
integrado.
Este plan cuenta con el consenso de todos los
implicados, fundamentalmente, los tutores, desde su elaboración y desarrollo
hasta la evaluación y mejoras que sean necesarias realizar durante este curso.
Por último, señalar que este plan se ajusta a
los principios de globalización y convergencia de las intervenciones, de
normalización de servicios, de atención a la diversidad, de flexibilidad en la
respuesta educativa y de integración e inserción social establecidos en la
legislación pertinente.
2.
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO.
· Jefa del Departamento:
· Profesoras de Pedagogía Terapéutica:
· Profesores de Educación Compensatoria:
· Profesora de los Módulos de Formación General y
Tutora del PCPI:
· Profesora de los Módulos Específicos del PCPI:
· Educadora Social:
· Miembros adscritos:
o Profesores de ámbitos de D. C.
o Tutores de todos los grupos.
o Profesora de los Módulos específicos del PCPI.
3. CONTENIDOS
DEL PLAN.
A) PLAN
DE ACCIÓN TUTORIAL
A. 1.
Objetivos de la acción tutorial.
1. Facilitar la
integración de cada alumna y alumno en sus respectivos grupos y en el centro,
especialmente del alumnado con necesidades educativas específicas.
2.
Favorecer los procesos de maduración vocacional en el alumnado del Centro.
3. Fomentar
en el alumnado del Centro el desarrollo de actitudes positivas, especialmente
las relacionadas con la cultura de paz y no violencia, la interculturalidad y
la coeducación.
4.
Efectuar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de cada uno de los
alumnos y alumnas del Centro.
5.
Coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los grupos del
Centro.
6.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre las familias y el
Centro.
7. Implicar a todas las familias del
Centro en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos e hijas.
8.
Fomentar las relaciones y la participación en el Centro de la Asociación de
Padres de Alumnos, como órgano indispensable para el buen funcionamiento del
mismo.
A.2.
Programaciones de las tutorías de los distintos grupos.
A.2.1.
ASPECTOS COMUNES EN TODOS LOS GRUPOS.
Además de los
objetivos anteriores, que serán los objetivos generales de todos los grupos,
otros aspectos comunes son:
·
EVALUACIÓN.
La evaluación de las tutorías lectivas se realizará mediante:
- Evaluaciones de
cada una de las actividades realizadas.
- Grado de
satisfacción del alumnado del grupo.
- Grado de
satisfacción de las familias.
- Evaluación
cualitativa del tutor o tutora.
·
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Para el desarrollo de las
programaciones de las tutorías de los distintos grupos se contará con:
-
Recursos humanos: tutores y tutoras de todos los grupos,
orientadora del Centro, otros profesores y profesoras del Centro y agentes
externos que colaborarán en las actividades que se programan.
-
Recursos materiales: los del Departamento de Orientación, los
que aporten otros Departamentos del Centro y los que aporten otros organismos e
instituciones ajenas al mismo.
·
PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON EL ALUMNADO DEL GRUPO.
Se realizarán
entrevistas semanales hasta que hayan sido entrevistados todos los alumnos y
alumnas del grupo. El orden en que serán citados seguirá estos criterios:
-
Alumnos y alumnas que hayan solicitado la entrevista.
-
Alumnas y alumnos que presenten alguna necesidad específica.
-
Resto de los alumnos y alumnas del grupo.
·
PLANIFICACIÓN DE LAS ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO DEL GRUPO
Se realizarán
entrevistas semanales hasta que hayan sido entrevistadas todas las familias. El
orden en que serán citadas seguirá estos criterios:
-
Familias que hayan solicitado la entrevista.
-
Familias del alumnado que presente alguna necesidad
específica.
-
Resto de las familias.
·
PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS ADMINISTRATIVAS Y EL REGISTRO DE
DATOS.
Primer trimestre
-
Revisión del expediente académico de cada uno de los alumnos
y alumnas del grupo.
-
Incluir el cuestionario personal que el alumnado del grupo
rellena a comienzo de curso.
-
Incluir, en los expedientes correspondientes, los acuerdos
tomados en la evalución inicial.
-
Actualizar mensualmente las faltas de asistencia del alumnado
del grupo en el programa Séneca*
-
Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes,
los registros de las entrevistas realizadas al alumnado y a la familias.
-
Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la
primera evaluación.
Segundo trimestre
-
Incluir en el expediente de cada uno de los alumnos y alumnas
de su grupo el correspondiente boletín de notas de la primera evaluación.
-
Actualizar mensualmente las faltas de asistencia del alumnado
del grupo en el programa Séneca*
-
Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes,
los registros de las entrevistas realizadas al alumnado y a la familias.
-
Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la
segunda evaluación.
Tercer trimestre
-
Incluir en el expediente de cada uno de los alumnos y alumnas
de su grupo el correspondiente boletín de notas de la segunda evaluación.
-
Actualizar mensualmente las faltas de asistencia del alumnado
del grupo en el programa Séneca*
-
Incluir semanalmente, en los expedientes correspondientes,
los registros de las entrevistas realizadas al alumnado y a la familias.
-
Introducir en el programa Séneca las calificaciones de la
evaluación final.
*Durante
este curso se adopta el compromiso con los tutores que esta tarea tenga una
periodicidad quincenal.
A.2.2.
TUTORÍAS DE E.S.O.
·
ASPECTOS
COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE E.S.O.
Además de los
objetivos generales de todas las tutorías del centro, un aspecto común a todas
las tutorías de E.S.O. será la metodología a seguir en todas las actividades
programadas para la tutoría lectiva, que será activa y participativa. El
proceso a seguir en cada una de ellas será el siguiente:
o
Exposición por parte del tutor o tutora de la actividad que se
va a realizar y de los objetivos que se persigue con ella.
o
Realización de la actividad. Como apoyo al Plan de fomento de
la Lectura de nuestro centro, se utilizará la lectura de textos para iniciar
cada actividad.
o
Conclusiones.
Evaluación de la
actividad
·
ASPECTOS
ESPECÍFICOS DE LAS TUTORÍAS DE 1º DE E.S.O.
Objetivos
Los objetivos
generales de la acción tutorial, especificando:
- Objetivo 1:
Mediante el programa de acogida en el Centro.
- Objetivo 2:
Mediante la información sobre la E.S.O. y sobre profesiones.
- Objetivo 4:
Mediante actividades de fomento de la autoestima y un programa de Habilidades
Sociales.
- Objetivo 6: Y
facilitar el aprendizaje mediante un programa de técnicas y hábitos de estudio.
- Objetivo 6:
Mediante las entrevistas con cada una de las familias del alumnado del grupo y
el uso de la agenda escolar.
- Objetivo 7:
Mediante el uso del cuadernillo de comunicación con la familia.
Contenidos,
actividades y temporalización de la tutoría lectiva.
Al ser imposible a principios de curso conocer
cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este momento se propone una
programación común que se revisará al comienzo de los dos siguientes trimestres
para adaptarla a cada grupo.
PRIMER TRIMESTRE
|
CONTENIDO BASE |
ACTIVIDADES |
SEMANA |
|
Dinámica del grupo |
Jornada de Acogida. Cuestionario personal |
01 |
|
Dinámica del grupo |
Nos conocemos. Nuestros objetivos |
02 |
|
Dinámica del grupo |
La comunicación en esta clase. |
03 |
|
Dinámica del grupo |
Elección de delegado o delegada |
04 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
05 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
06 |
|
Orientación escolar |
Preevaluación evaluación inicial |
07 |
|
Orientación escolar |
Análisis de la sesión de evaluación |
08 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
09 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
10 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
11 |
|
Orientación vocacional |
¿Qué es la E.S.O.? |
12 |
|
Orientación escolar |
Preevaluación 1ª evaluación |
13 |
|
Desarrollo personal |
Taller de educación en valores |
14 |
SEGUNDO TRIMESTRE
|
Orientación
escolar |
Análisis
resultados de 1ª evaluación |
01 |
|
Orientación
escolar |
Programa
de Técnicas de estudio |
02 |
|
Orientación
escolar |
Programa
de Técnicas de estudio |
03 |
|
Orientación
escolar |
Programa
de Técnicas de estudio |
04 |
|
Orientación
escolar |
Programa
de Técnicas de estudio |
05 |
|
Desarrollo
personal |
Test de
socialización |
06 |
|
Desarrollo
personal |
Test de
socialización |
07 |
|
Orientación
vocacional |
Estudio
de profesiones |
08 |
|
Orientación
vocacional |
Estudio
de profesiones |
09 |
|
Orientación
escolar |
Preevaluación
2ª evaluación |
10 |
|
Orientación
vocacional |
Estudio
de profesiones |
11 |
TERCER TRIMESTRE
|
Orientación
escolar |
Análisis resultados 2ª evaluación |
01 |
|
Desarrollo
personal |
Taller de interculturalidad |
02 |
|
Desarrollo
personal |
Taller de interculturalidad |
03 |
|
Desarrollo
personal |
Taller de interculturalidad |
04 |
|
Desarrollo personal |
Taller de coeducación |
05 |
|
Desarrollo personal |
Taller de coeducación |
06 |
|
Desarrollo
personal |
Taller de
coeducación |
07 |
|
Orientación
vocacional |
Información sobre el currículo de 2º |
08 |
|
Orientación
escolar |
Preevaluación evaluación final |
09 |
|
Orientación
escolar |
Evaluación de la tutoría |
10 |
·
ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 2º DE E.S.O.
Objetivos.
Los objetivos
generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O., especificando:
- Objetivo 2:
Mediante la información sobre el Bachillerato y sobre profesiones.
- Objetivo 4:
Mediante actividades de fomento de la autoestima.
- Objetivo 6: Y
facilitar el aprendizaje mediante la ampliación del programa de técnicas y
hábitos de estudio del curso anterior.
- Objetivo 6:
Mediante las entrevistas con cada una de las familias del alumnado del grupo y
el uso de la agenda escolar.
- Objetivo 7:
Mediante el uso del cuadernillo de comunicación.
Contenidos,
actividades y temporalización de la tutoría lectiva.
Al ser imposible a principios de curso conocer
cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este momento se propone una
programación común que se revisará al comienzo de los dos siguientes trimestres
para adaptarla a cada grupo.
PRIMER TRIMESTRE
|
CONTENIDO BASE |
ACTIVIDADES |
SEMANA |
|
Dinámica del grupo |
Jornada de Acogida. Cuestionario personal |
01 |
|
Dinámica del grupo |
Nuestros objetivos. |
02 |
|
Desarrollo personal |
Educación en valores. |
03 |
|
Desarrollo personal |
Educación en valores |
04 |
|
Desarrollo personal |
Educación en valores |
05 |
|
Desarrollo personal |
Educación en valores |
06 |
|
Orientación escolar |
Preevaluación evaluación inicial |
07 |
|
Orientación Escolar |
Análisis de la sesión de evaluación |
08 |
|
Orientación vocacional |
¿Qué es el Bachillerato? |
09 |
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
10 |
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
11 |
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
12 |
|
Orientación escolar |
Preevaluación 1ª evaluación |
13 |
|
Desarrollo personal |
Preparándome para el nuevo año |
14 |
SEGUNDO TRIMESTRE
|
CONTENIDO BASE |
ACTIVIDADES |
SEMANA |
|
Orientación escolar |
Análisis resultados de 1ª evaluación |
01 |
|
Orientación escolar |
Programa de Técnicas de estudio |
02 |
|
Orientación escolar |
Programa de Técnicas de estudio |
03 |
|
Orientación escolar |
Programa de Técnicas de estudio |
04 |
|
Orientación escolar |
Programa de Técnicas de estudio |
05 |
|
Dinámica del grupo |
La tolerancia en esta clase |
06 |
|
Dinámica del grupo |
Niños y niñas de esta clase |
07 |
|
Desarrollo personal |
¿Qué es la autoestima? |
08 |
|
Desarrollo personal |
Habilidades Sociales |
09 |
|
Orientación escolar |
Preevaluación 2ª evaluación |
10 |
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones. |
11 |
TERCER TRIMESTRE
|
CONTENIDO BASE |
ACTIVIDADES |
SEMANA |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación escolar |
Análisis resultados 2ª evaluación |
01 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
02 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
03 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
04 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación vocacional |
Estudio de profesiones |
05 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación vocacional |
Información sobre el currículo de 3º |
06 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Dinámica del grupo |
Conociendo otras culturas |
07 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Desarrollo personal |
Taller de autoestima |
08 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Desarrollo personal |
Taller de autoestima |
09 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Orientación escolar |
Evaluación de la tutoría |
10 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ÿ
ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 3º DE E.S.O. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
a) Aspectos comunes de la
programación de las tutorías de 3º DE E.S.O. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
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|
Objetivos. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Los
objetivos generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O.,
especificando: |
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|
1. Objetivo 2: Mediante la información sobre la Formación
Profesional y el estudio de profesiones. |
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|
2. Objetivo 4: Mediante un programa de Educación
afectivo-sexual. |
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|
3. Objetivo 6: Y facilitar el aprendizaje mediante la
ampliación del programa de técnicas y hábitos de estudio del curso anterior. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Contenidos,
actividades y temporalización de la tutoría lectiva.
|
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|
|
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|
PRIMER TRIMESTRE |
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|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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SEGUNDO
TRIMESTRE |
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TERCER
TRIMESTRE |
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|
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|
Ÿ
ASPECTOS COMUNES DE LAS TUTORÍAS DE 4º DE E.S.O. |
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|
Objetivos. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Los objetivos
generales de la acción tutorial en los grupos de E.S.O., especificando: |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Objetivo 1: Especialmente de los alumnos y alumnas de
Diversificación Curricular. |
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|
Objetivo 2: Mediante un programa de Toma de Decisiones. |
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Contenidos,
actividades y temporalización de la tutoría lectiva.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Al ser imposible a principios de
curso conocer cómo se desarrollará la dinámica de cada grupo, en este momento
se propone una programación común que se revisará al comienzo de los dos
siguientes trimestres para adaptarla a cada grupo.
|
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|
|
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|
PRIMER TRIMESTRE |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
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|
SEGUNDO
TRIMESTRE |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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|
TERCER
TRIMESTRE |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
B)
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Este plan se refiere al conjunto de decisiones
que facilitan una adecuada orientación académica y profesional al alumnado del
centro., en función de las posibilidades personales y del entorno. Dicha orientación
la entendemos como un proceso que se desarrollará en toda la Educación
Secundaria, aunque adquirirá más relevancia en los momentos de paso de 3º de
E.S.O. a 4º, en el paso de 4º de E.S.O. a los estudios de Bachillerato o de
Formación Profesional y al finalizar cualquiera de los estudios mencionados.
Este proceso conducirá, en el caso de los alumnos de 4º E.S.O., al
asesoramiento individual, partiendo de las expectativas manifestadas por el
alumno/a, sobre las opciones educativas y profesionales más acordes a sus
capacidades, intereses y posibilidades.
El Plan de Orientación Académica y Profesional
tratará de facilitar la toma de decisiones del alumnado con respecto su futuro
académico y profesional, así como, favorecer, en la medida de lo posible, los
procesos de auto-orientación del alumnado.
Este plan contiene las siguientes
actuaciones:
1. Alumnos/as:
·
Acciones
dirigidas al autoconocimiento del alumnado (intereses, capacidades, aptitudes,
etc.) que se desarrollaran tanto en las tutorías como en sesiones individuales con el alumnado
que lo demande.
·
Acciones
dirigidas a facilitar información sobre las distintas opciones educativas y
profesionales al término de la etapa de E.S.O. , Bachillerato y Ciclo
Formativo, que propicien el contacto del alumnado con el mundo laboral o con
otras realidades académicas distintas a las de nuestro centro.
·
Asesoramiento
individualizado a demanda.
·
Por
parte del Secretariado de Acceso a la Universidad se realizarán charlas sobre
el acceso a la Universidad para los alumnos de segundo de Bachillerato y del
Ciclo Formativo.
·
Por
parte del Servicio Andaluz de Empleo se realizarán charlas sobre el mundo
laboral y de sensibilización para la formación a lo largo de la vida.
·
Acciones
dirigidas a favorecer la toma de decisiones y la elaboración de proyectos
profesionales, a partir de los datos elaborados anteriormente.
2. Familias:
·
Acciones
dirigidas a informar sobre los estudios y profesiones, a través de charlas
individuales y colectivas.
·
Acciones
dirigidas a fomentar la participación y colaboración de las familias en el
proceso de toma de decisiones de sus hijos/as.
·
Asesoramiento
individualizado a los padres/madres de alumnado del centro.
·
Entrevistas
con padres de alumnos con NEE a fin de recabar información sobre el ámbito
familiar y otros aspectos de interés.
3. Centro:
·
Acciones
dirigidas a facilitar información
laboral y académica e integrar, en cada área
los contenidos de la orientación académica y profesional, de manera que
la orientación de los alumnos no se resuma a hechos concretos sino que se
transforme en un objetivo de formación continua y planificada.
La parte de estas actuaciones que se
desarrollen en las tutorías lectivas, se organizarán de forma conjunta por la
orientadora y los tutores y serán coordinadas a través de las reuniones que
éstos mantienen.
C)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Plan de atención a la diversidad del
alumnado, que se terminará de redactar en el presente curso según la nueva
normativa, incluye el conjunto de propuestas relativas a las medidas que se
llevan a cabo en el centro para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado con necesidades educativas específicas y contribuir a la mejora de la
calidad de enseñanza.
Los principios generales de atención a este
alumnado deben serán los de la Educación Inclusiva. Por tanto, los objetivos
generales deben ser los mismos que para el resto del alumnado. El P.C.C., con
las oportunas modificaciones, es el instrumento adecuado para dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado. Como espacio físico donde realizar las
actividades el centro es el lugar idóneo, aunque también se podrán realizar
actividades fuera del centro.
Las actividades que desarrollarán este plan
son muy numerosas. Para no hacer esta programación excesivamente extensa, las
resumiremos como sigue:
1.
El
Departamento de Orientación colaborará con los distintos Departamentos
Didácticos en la prevención, detección y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje del alumnado. Esta colaboración se mantendrá durante todo el curso
a través de las siguientes actividades:
·
Elaboración
de materiales adaptados a las características del alumnado por parte del
profesorado de Educación Especial, Educación Compensatoria y ATAL.
·
Asesoramiento
al profesorado que lo demande, tanto por parte de la Orientadora como de las
profesoras de Educación Especial, de Educación Compensatoria y de ATAL.
·
Asesoramiento
a padres/madres por parte de todos los miembros del Departamento.
·
Atención
individualizada y grupal a los alumnos con N.E.E. permanentes o transitorias
por parte de todos los miembros del Departamento, aunque cada uno con distintas
funciones.
2.
Atención
al alumnado con discapacidad o dificultades de aprendizaje por parte de las
profesoras de Pedagogía Terapéutica en las materias de Lengua Castellana,
Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales , basada en las oportunas
adaptaciones curriculares individuales o de grupo.
3.
Atención
al alumnado de ambientes socioeducativos desfavorecidos por parte de las
profesoras de Educación Compensatoria en las materias de Lengua Castellana,
Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, basada en las
oportunas adaptaciones curriculares individuales o de grupo.
4.
Atención
a los alumnos de nuevo ingreso con dictámenes de escolarización. Durante el
primer trimestre se realizarán la revisión de expedientes, la evaluación
psicopedagógica de los mismos y la realización, si procede, de adaptaciones
curriculares.
5.
Atención
a los alumnos/as detectados en el centro con N.E.E. mediante la realización de
las valoraciones psicopedagógicas, las propuestas curriculares y el seguimiento
de las mismas.
6.
Tutoría
específica con los alumnos de 3º y 4ºdel Programa de Diversificación Curricular, así como con los
grupos de 1º y 2º de E.S.O. de Educación Compensatoria por parte de la Orientadora, donde
trabajaremos programas de desarrollo personal y desarrollo del lenguaje oral y
escrito. Como participación en los planes del centro, estos programas se
desarrollarán tratando aspectos de la interculturalidad y la coeducación y
siguiendo como método tratar aspectos de Orientación Socio-laboral. Así mismo,
estos alumnos recibirán asesoramiento grupal e individualizado relativos a su
futuro profesional y académico. También se realizarán actividades dirigidas a
aumentar su conocimiento del entorno en el que viven que se incluirán
actividades complementarias y extraescolares fuera del centro tales como
visitas a empresas del entorno, a la Oficina del INEM y de Andalucía Orienta de
la zona, etc.
7.
Atención
al alumnado del PCPI según las programaciones que se exponen en el
correspondiente apartado, y en coordinación con las maestras que imparten los
módulos de formación general y específica.
9. Procedimiento para
suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
Formas de suscribir los compromisos de convivencia con las familias
De acuerdo con lo establecido en el artículo
16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado posteriormente en el
artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del
alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán
suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que
atienden al alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que
se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar
dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a
desarrollar.
Perfil del alumnado
Los compromisos de convivencia van dirigidos
fundamentalmente a un alumnado que cuenta con una familia medianamente
colaboradora y que también se muestra interesada en la realización del mismo.
La iniciativa puede ser del tutor, del departamento de orientación, o del
equipo directivo. El tipo de alumnado es:
•
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
•
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas
de convivencia.
•
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
•
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de
conducta.
• Alumnado con dificultades para su
integración escolar.
Contenidos del compromiso que podría
adquirir la familia
• Asistencia diaria y puntual del
alumno o alumna al centro.
• Asistencia al centro con los
materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de
las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el centro para la
modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios
que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor o
tutora del alumno o alumna.
• Colaboración para mejorar la
percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.
•
Estar al corriente de la actitud del hijo/a en estas actividades y
en caso necesario intervenir para que ésta sea correcta
•
Aceptar la ayuda y las indicaciones del tutor/a, de la Educadora
Social o de la Orientadora
•
Estar al corriente de forma constante de las actividades
realizadas por el hijo/a
•
Mantener una fluida comunicación con el Instituto.
•
Otros consensuados por mutuo acuerdo y que beneficien al alumno/a
Contenidos
del compromiso que podría adquirir el centro
• Control diario e información a la
familia sobre la ausencia del alumnado.
• Seguimiento de los cambios que se
produzcan en la actitud del alumno o alumna e información a la familia.
• Aplicación de las medidas
preventivas para mejorar la actitud del alumnado (curso de habilidades
sociales, mediación, entrevistas individualizadas, etc.).
• Entrevista del tutor o tutora con la
familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del equipo de orientación
con la familia.
• Facilitar parte del material
escolar.
• Convocar las reuniones
necesarias para que exista una fluida coordinación entre el Centro y la familia
• Apoyar y asesorar al alumno/a y su familia
para facilitar su adaptación, aprendizaje y mejora de conducta
•
Otras consensuadas de mutuo acuerdo y que favorezcan la mejora del
alumno/a.
Forma de actuación
En este centro los compromisos de Convivencia los
realiza el departamento de orientación, bien en la figura de la educadora
social, bien de la orientadora, ya sea como iniciativa de las mismas, del
equipo educativo, de los tutores/as o de la familia.
El departamento de orientación informará al
director de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del
Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las
condiciones, el director autorizará al departamento de orientación para que lo
suscriba.
En los Compromisos de Convivencia se
establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la
situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que
asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta
medida.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia,
se comunicará a los tutores/as para que este informe al equipo educativo de
manera que cada profesor pueda valorar valorará el comportamiento, positivo o
negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar
las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor
o tutora.
Seguimiento
y evaluación
El Plan de Convivencia recogerá la posible
duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el
intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.
La duración de los Compromisos se establecerá
en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de
cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o tutora en
coordinación con el departamento de orientación realizará el seguimiento del
compromiso realizado.
Si se incumpliera el Compromiso de
Convivencia, el tutor o tutora conjuntamente con el departamento de orientación
lo pondrá en conocimiento del equipo directivo quienes decidirán las medidas a
adoptar.
10. El plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las Normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.
10.2
Establecimiento de las normas de convivencia generales del Centro.
10.4. Necesidades de formación y propuestas.
10.5. Mediación y resolución
de conflictos. Procedimiento para la recogida de incidencias.
10.1. Diagnóstico
del estado de la convivencia en el centro. Conflictividad detectada en el
centro. Objetivos a conseguir.
La convivencia es la condición fundamental
para el desarrollo de la actividad educativa del Instituto. Por otra parte, es
uno de sus objetivos últimos: formar ciudadanos que, desde una actitud
personal, crítica y libre, respeten, cooperen y sean solidarios con los demás
para el logro de una sociedad capaz de afrontar los conflictos entre sus
miembros de una manera constructiva y dialogante.
El respeto es el postulado básico de la
convivencia. La actitud de respeto ha de ser fundamental para solucionar todos
los conflictos, ya que parte del reconocimiento de las necesidades y fines
objetivos de los demás y de la conciencia de nuestro deber de actuar para que
los satisfagan o los logren. El clima de respeto favorece el acatamiento de las
normas y procedimientos establecidos para el funcionamiento del Centro, y la
necesaria participación y cooperación de todos en la corrección de las
conductas inadaptadas o disruptivas y en la resolución de conflictos.
En nuestras relaciones interpersonales pueden
presentarse dos tipos genéricos de problemas: la violencia y los conflictos.
La violencia la ejercen quienes no
respetan a los demás y, por la fuerza física u otros mecanismos, les imponen o
quieren imponer su voluntad. Respecto a la violencia hemos de ser absolutamente
intolerantes; se han de establecer mecanismos eficaces de defensa de la
libertad.
Entendemos por
conflicto cualquier acción o comportamiento que incide negativamente en el
desarrollo normal de la vida escolar, tanto en el proceso de enseñanza, como en
el de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.
Encontramos que el conflicto se
manifiesta cuando:
•
el alumno impide u obstaculiza, con su
comportamiento, el derecho de los compañeros a recibir sus enseñanzas en
las mejores condiciones.
•
el alumno no acepta las normas que el profesor
necesita para impartir su área de aprendizaje.
•
el alumno falta al respeto a la figura del profesor.
•
el alumno no acepta las normas de convivencia del
centro en general: no respeta a otros miembros de la comunidad educativa,
provoca situaciones violentas contra otros compañeros, no trata adecuadamente
los materiales y las instalaciones del centro...
•
cuándo cualquier miembro de la comunidad educativa
desempeña sus funciones, sin tener en cuenta los derechos básicos de los demás
miembros.
Al alumnado conflictivo, disruptivo, que
manifiesta su malestar creando situaciones que impiden el normal desarrollo del
proceso de aprendizaje dentro de las aulas, que a veces, amenaza o agrede
a sus propios compañeros y se enfrenta a los profesores y al personal no
docente podemos clasificarlo en cuatro grupos según las peculiaridades de su
comportamiento:
•
alumnos con grave desfase curricular o importantes
lagunas de aprendizaje, que no están motivados, con pocas o nulas expectativas
del sistema escolar, y que se sienten obligados a permanecer en el centro.
•
alumnos con una deficiente evolución académica
motivada, sobre todo, por su elevado absentismo: cuando, ocasionalmente,
asisten al centro, al que están inadaptados, suelen crear infinidad de
conflictos.
•
alumnos que no han desarrollado adecuadamente los
habilidades sociales y son incapaces de mantener un comportamiento adecuado en
clase y en el centro, aunque sus manifestaciones no sean violentas ni, muchas
veces, malintencionadas.
•
alumnos con problemas personales y/o familiares, que
proyectan en sus compañeros y en las actividades del centro su insatisfacción.
En
todo caso podemos considerar la situación de la convivencia en el centro como “normal”,
entendiéndolo en términos relativos, es decir no es especialmente grave: en
concreto la mayor parte del alumnado tiene un comportamiento
aceptable, y sólo un pequeño número, entresacado de los grupos antes
descritos, provoca la mayor parte de los conflictos. Así se ha venido
contemplando con los datos aportados en cada uno de los informes de convivencia
que se han presentado anualmente al Claustro y al Consejo Escolar.
Podemos afirmar que en nuestro Instituto no
han existido muchos problemas graves de convivencia. El clima del Centro es
positivo y el sistema de relaciones dentro de los diferentes sectores de la
Comunidad educativa es correcto y respetuoso, a esto ha contribuido la
organización de diferentes programas que se llevan a cabo que fomentan la
convivencia entre la comunidad educativa:
•
PROGRAMA
DE APOYO LINGÜÍSTICO.
Dirigido a alumnado inmigrante con
problemas de expresión oral y escrita en lengua española.
•
PLAN DE DEPORTE EN LA ESCUELA.
•
ACTIVIDADES CULTURALES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS
POR EL A.M.P.A.
•
ACTIVIDADES DE ACOGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO, TANTO EN EL CENTRO ADSCRITO COMO EN EL IES.
•
ALUMNOS
TUTORES PARA LOS DE NUEVO INGRESO.
•
ACTIVIDADES
DEL AULA DE MEDIACIÓN.
El tipo de conducta problemática más
frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los tres primeros
niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos leves de las normas de
convivencia del centro.
De forma no excesiva numéricamente, han
aparecido casos de alumnos con comportamientos gravemente disruptivos en el
aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo
al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en
general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, y que
en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso
alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de
aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar .La edad de estos
alumnos suele estar entre los 14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar
la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria.
Los profesores manifiestan mayoritariamente
que el comportamiento de nuestros alumnos es, habitualmente, bueno y
respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro.
Las conductas más reprobadas por el
profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco
interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario,
que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha
normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno
que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un
enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante
el resto de los compañeros.
También se concede importancia especial a las
conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, especialmente ahora
que están matriculándose en nuestro Centro alumnos procedentes de otros países.
A las familias les preocupa principalmente
aquellos comportamientos de los alumnos que interfieran en el proceso de
enseñanza de sus hijos, que impiden que las clases se desarrollen en las
mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.
Los alumnos conceden importancia principal a
que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no
dificulte que su vida
en el Centro pueda transcurrir con normalidad.
Los objetivos
específicos de este Plan de Convivencia, siempre revisables y ampliables son
los siguientes:
1.-
La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia.
2.-
Asegurar el orden interno y proporcionar un clima de responsabilidad, de
trabajo y de esfuerzo, que permita que todos los alumnos obtengan los mejores
resultados del proceso educativo y adquieran hábitos y actitudes positivas para
el estudio.
3.-
Procurar que las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de
las normas de convivencia tengan un carácter educativo y garanticen el respeto
a los derechos del resto de los alumnos, procurando la mejora en las relaciones
de todos los miembros de la comunidad educativa.
4. Mantener,
por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y
sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.
5.-
Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de
conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el
personal de administración y servicios y los padres.