DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN(954 40 22 22
 
 

Objetivos.-

• Valorar la importancia de la lectura como aspecto condicionante y fundamental del estudio.

• Valorar la importancia que tiene el que exista una armonía entre la velocidad y la comprensión lectoras.

• Lograr que los alumnos/a conozcan su nivel de comprensión lectora y vean en qué situación se encuentran con respecto a otros compañeros.

• Promover la realización de ejercicios de mejora de la comprensión lectora, aplicando de manera explícita los principios básicos de la lectura y evitando los defectos más frecuentes.

• Implicar a los propios alumnos en la realización de los ejercicios de mejora y control personal de los ejercicios.

• Implicar a los padres en el control y seguimiento de los trabajos y progresos lectores de sus hijos.

Esta sesión está muy relacionada con la anterior (Mejoro mi velocidad lectora). De hecho, deberían haberse trabajado conjuntamente, pero para no concentrar en una sesión un númro excesivo de ejercicios para los alumnos/as, se ha preferido trabajarlas por separado.

En la sesión de tutoría anterior dimos mucha importancia a la velocidad lectora, y evidentemente la tiene, pero aún es más importante la comprensión lectora. De nada serviría una gran velocidad lectora sin comprensión. De hecho, cuando nosotros hablamos de aumentar la valocidad lectora, siempre insistimos en que hay que hacerlo sin perder la comprensión.

Realmente es complicado separar ambos aspectos, prueba de ello es que muchas de las prácticas que vamos a hacer para mejorar la comprensión, sirven también para aumentar la velocidad. Por ejemplo, si ampliamos nuestro vocabulario, vamos a terminar comprendiendo con mayor facilidad, y a la vez vamos a poder leer más deprisa. La lectura verdaderamente eficaz es consecuencia del equilibrio entre la velocidad lectora de un texto y el nivel de comprensión de su contenido.

Actividades.

1. Motivación. Podemos volver a identificar la lectura como la herramienta más importante que tiene el estudiante a su disposición. Esa herramienta está constituida por dos elementos fundamentales: la velocidad y la comprensión. La velocidad es necesaria para convertir la lectura en una actividad dinámica y entretenida (para algunos de nuestros alumnos/as supone una verdadera tortura). Pero esa velocidad no tendría ningún sentido si no nos enteramos de lo que estamos leyendo.
2. Explicación por parte del tutor/a sobre determinados aspectos que son importantes en todo lo relacionado con la comprensión en la lectura de textos. Ver ANEXO I.
3. Prueba de vocabulario. Instrucciones que dará el tutor/a:

• "A continuación voy a leer una lista de palabras y tenéis que contar todas aquellas cuyo significado no conozcáis. Para ello, podéis escribir una rayita o un punto en el papel cada vez que escuchéis una palabra de la que no conocéis el significado".
• Se realiza la lectura de la lista de palabras, de forma clara y a un ritmo adecuado, repitiendo cada una dos veces.
• Se interpretan los resultados en función de la tabla que viene en el anexo.
• Se exponen en clase para ver el nivel medio de la misma.
• La lista de palabras y la tabla de interpretación de resultados se encuentran en el ANEXO II.

1. Ejercicios de juegos con el diccionario:

• Se distribuye la clase por parejas (o grupos, en función de la disponibilidad del aula) y se les dice a los alumnos/as: "Voy a apuntaros en la pizarra una lista de palabras. Cada pareja o grupo se tiene que organizar para buscarlas en el diccionario lo más rápidamente posible y apuntar los significados. Gana el grupo que antes realice la actividad.

• Se divide la clase en parejas o en grupos. Un compañero del grupo busca una palabra que piense que el resto desconoce. Sus compañeros asignan un significado que puede encajar con la palabra; si nadie lo acierta se lee en el diccionario la definición correcta. A continuación, otro de la pareja o grupo busca una palabra nueva.

• Un compañero del grupo o pareja busca en el diccionario la definición de una palabra que considere que sus compañeros desconocen, y estos deben asignar a la palabra la definición.

• Este juego se puede hacer por parejas o en solitario. Se trata de cronometrar cuánto tardamos en buscar una palabra. Se apuntan los tiempos y se intentan batir records. Cuando se hace por parejas, uno busca en el diccionario y el otro cronometra, y así alternativamente.

1. Ejercicio de anticipación. Este ejercicio consiste en completar las palabras que faltan en una lectura (Ver ANEXO III), adivinando el significado que tiene esa palabra en la frase por el contexto.

• Las soluciones a esta actividad son, en el orden en el que aparecen:

1. Ejercicio de velocidad y lectura comprensiva. Las instrucciones que se le darán a los alumnos/as son las siguientes:

• No comencéis a leer hasta que yo lo indique, y escuchad atentamente lo que os voy a decir.

• Leed con lectura silenciosa el texto titulado "la vieja de los nueve chalecos", lo más deprisa que podáis, pero entendiéndolo, pues al poco rato de leerlo os haré diez preguntas sobre el mismo.

• Yo iré apuntando en la pizarra el tiempo transcurrido desde el comienzo en periodos de 10 en 10 segundos.

• Vosotros no debéis preocuparos de controlar el tiempo. Cuando acabéis de leer, levantáis la vista y apuntáis en la hoja el último tiempo que veáis: ese tiempo es el vuestro.

• Una vez apuntado, dais la vuelta a la hoja y esperáis a que acaben todos.

• Cuando todos han acabado de leer, se calcula la velocidad lectora de cada uno en palabras por minuto. Para hacerlo se empleará la tabla del ANEXO III que ya se dio en la sesión 09.

• Cada alumno anotará la velocidad en la hoja leída, para evitar que se le olvide. Le servirá de referencia para posteriores lecturas.

• Después, se hacen las 10 preguntas para valorar la comprensión lectora. Éstas son:

1. Di dos características de la vieja del cuento.
2. ¿Qué ejemplo pone la autora para dar a entender que Doquia, la vieja, era muy mala?.
3. ¿Cuál era el problema más importante de la mujer de Dragomir, el hijo de la vieja?.
4. Explica cuál fue el encargo que le hizo la vieja a la mujer de su hijo.
5. ¿Por qué iba pesarosa la chica a lavar la lana?.
6. ¿Cómo demostró la chica su respeto hacia los dos señores de pelo y barba blancos?.
7. ¿Quiénes eran esos dos señores?.
8. ¿Por qué tienen especial cariño los rumanos a las flores llamadas campañillas?.
9. ¿De qué murió la vieja?
10. ¿En qué se convirtió la vieja según el cuento?

 
 
 
 

ANEXO I

La lectura eficaz

Se suele oir decir que "hay que leer despacio para leer bien", como si leer despacio fuera sinónimo de leer bien. Pero la realidad es muy distinta, porque si se adquiere el hábito de leer con rapidez, también aumentará el nivel de comprensión. Y esto sucede, entre otras razones, porque, a mayor velocidad lectora, la concentración se hace más intensa y, como consecuencia, aumenta también la comprensión. Las razones esto son las siguientes:

• Lo que importa es captar las ideas expresadas por las palabras, su contenido. Con la lectura silenciosa, corriendo la vista a gran velicidad por las líneas, la palabra es un estorbo.

• La lectura veloz permite captar, de forma global, el significado de las frases como un todo. Pero cuando leemos palabra por palabra (y no digamos cuando lo hacemos sílaba por sílaba) la lectura es demasiado lenta y la percepción parcial del contenido no nos proporciona una idea exacta del mismo.

• El significado de muchas palabras depende del contexto en que se encuentren. De esa forma, el lector rápido obtendrá siempre mayor nivel de comprensión que el lento.

• La práctica de la lectua rápida incrementa la capacidad de comprensión y, en consecuencia, mejora considerablemente la de los contenidos.

• Leer con rapidez permite agrupar las palabras en unidades lógicas que facilitan y aumentan la comprensión del texto.

• Vocabulario reducido: Cuando mayor sea el número de palabras cuyo significado se conozca, mayor será la capacidad para comprender y leer con rapidez. Es imprescindible ampliar y enriquecer el vocabulario básico.

• Poco hábito de lectura y vocalización infantil: La práctica hace al maestro, por lo tanto, a leer se aprende leyendo. Si uno lo hace poco o casi nada, no llegará nunca a ser un lector rápido ni adquirirá un buen nivel de comprensión.

• Excesivas fijaciones en las líneas: El número de fijaciones que cada persona necesita para leer una línea depende de su amplitud de campo visual. Cuanto más amplio sea éste, menor es el número de fijaciones y mayor la velocidad lectora. Conviene ejercitarse, pues, en reducir el número de fijaciones (en la sesión anterior ya teníais ejercicios sobre esto).

• Para realizar una adecuada lectura comprensiva debemos tener en cuenta que cada párrafo gira en torno a una idea, la idea principal, por lo que debemos centrar todo el interés en descubrirla. Puede ir al comienzo del párrafo (recordemos que un párrafo es la perte de un escrito comprendida entre dos puntos y aparte), pero también podemos encontrarla hacia la mitad del mismo o, incluso, al final.

• También puede ocurrir que la idea principal esté distribuida en todo el párrafo o a lo largo de varios párrafos, de manera que el lector tenga que sacar con sus propias palabras la idea principal.

• La frase principal es la más imprescindible dentro del párrafo; además expresa una afirmación más amplia que incluye a todas las demás. Si se suprime, cambia la el sentido general del párrafo. Las frases secundarias no son imprescindibles y suelen repetir, detallar o ilustrar los argumentos expresadns en la frase principal.

• Lee mucho. Es, sin duda, la mejor manera de ampliar el vocabulario. Si lees mucho, amplias tu vocabulario, al ampliar tu vocabulario mejoras tu lectura, tanto en velocidad como en comprensión.

• Consulta los diccionarios. Cuando leas, ve señalando las palabras que no comprendes y sigue leyendo (no interrumpas la lectura), porque la mayoría de las veces descubrirás el significado por el contexto. Cuando termines el párrafo o el texto, conviene que consultes en el diccionario las palabras señaladas. Es conveniente que, después de buscar las palabras, vuelvas a leer nuevamente el texto.

• Utiliza los nuevos términos aprendidos. Para llegar a la comprensión total y real de una palabra es importante utilizarla en varios contextos (sin caer en la repetición excesiva ni en la pedantería).

• Domina afijos y raíces del latín y griego. Muchas palabras del castellano provienen del latín y del griego, por lo tanto puede ayudarte mucho a conocer el significado de afijos (partículas que se emplean en la formación de palabras derivadas y compuestas) y raices (parte irreductible de la palabra que comparten todas las palabras de una misma familia) como hiper, micro, morfo... etc.

• Utiliza fichas. Si quieres ser sistemático, escribe cada palabra que desconozcas en una ficha, con el vocablo por un lado y el significado por el otro. Archiva las fichas por orden alfabético y échales una ojeada de vez en cuando.

• Maneja sinónimos y antónimos. Puedes acudir a los diccionarios de sinónimos (expresiones que tienen una misma o muy parecida significación) y antónimos (palabras que expresan ideas opuestas o contrarias).

• Resuelve crucigramas, sopas de letras, autodefinidos... Este es un buen ejercicio. Además de entretenerte, enriquecerás en gran medida tu vocabulario.

• Conoce las siglas más habituales. Cada vez proliferan más. Si las conoces, no verás frenada tu lectura a cada instante. Ejemplos: ONU, CEE, OTAN, URSS, EEUU, PSOE, PP, IU, PA, etc. (En plan de broma podría decirse que el siglo XX ha sido el siglo de las siglas).

ANEXO II

 
 

LISTA DE PALABRAS. TOTAL: 60
Agradecido Confiscar Artesanía Metafórico Experimental Omnipresencia Encomiable Lírico Intrépido Cortejar Parcial Anómalo Interminable Concreto Deducir Denigrante Tránsfugo Intolerancia Potestad Obstinado	Petulancia Discriminación Célebre Resumen Algarabía Obtuso Entumecido Presunción Vano Envidia Seducir Corpulento Languidecer Intransferible Oriundo Previsión Prestamista Inviable Polifacético Mequetrefe	Esencia Entelado Iracundo Tirano Fachada Reticente Abuso Escándalo Advenedizo Ensimismado Deficiencia Simbiosis Abyecto Preconizar Concesión Inconcebible Eficacia Intruso Incursión Empedernido

 
 
 
 
 
 

PALABRAS DESCONOCIDAS	I N T E R P R E T A C I Ó N
De 0 a 10 (16’6 %) à	MUY BIEN. Alto nivel de vocabulario que te facilitará tu velocidad y comprensión lectoras.
De 11 a 15 (25 %) à	BIEN. Buen nivel, aunque puedes mejorar.
De 15 a 22 (36’6 %) à	REGULAR. Debes mejorar tu nivel si no quieres que tu velocidad y comprensión lectoras se resientan.
De 23 a más à	BAJA. Es imprescindible que aumentes tu vocabulario para mejorar tu velocidad y comprensión lectoras.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ANEXO III

En esta actividad tú debes qué palabras deberían ir en los .

Seguramente te han explicado en alguna ocasión que tu cerebro va por delante de lo que tus ven, por lo tanto no debes tener

para rellenarlos, ya que has escuchado atentamente la explicación de tu .

Las prácticas de lectura de como la que estás hacien

do en estos son muy importantes para mejorar tu compren

sión , ya que te obliga a estar activo en la

y además es necesario que comprendas el sentido general de la

para poder anticiparte.

Estas prácticas de lectura recuerdan a los porteros de

, cuando tienen que parar un penalty. Han de adivinar por qué lugar le van a el penalty y anticiparse, ya que si esperan demasiado no lesdará a llegar al .

Como puedes comprobar inventar ejercicios de este es muy fácil. No obstante si te da pereza diseñarlos, hay otra manera más

que consiste en tapar con una terjeta la parte final de las líneas de un . De esta forma te ves a antici –

parte a lo que está .
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

ANEXO IV

Dicen que por estos contornos vivía una vez una vieja llamada Dochia (Doquia), mala y fea, gruñona y áspera, pendenciera y quisquillosa, famosa hasta en lugares muy lejanos por su lengua venenosa y por su mal corazón. Y dicen que tan llena estaba de ponzoña que si bebía en un río en un valle, se envenenaba el agua desde sus fuentes hasta la entrada en el mar.

Tenía la vieja un hijo llamado Dragomir, que se había casado con una muchacha hermosa, buena, hacendosa, trabajadora, sumisa y dulce, que ni buscando con candil se encontraba otra como ella. Pero a la vieja arpía nada de lo que hacía su nuera le parecía bien; continuamente la acusaba de orgullosa, respondona, vaga, torpe y perezosa, y le mandaba los peores trabajos.

Un día se le ocurrió a la vieja coger un montón de lana negra, llamar a su nuera y decirle:

- Mira esta lana. Te la vas a llevar al río y la vas a lavar hasta volverla blanca. Y mientras no esté blanca como la nieve no se te ocurra pisar esta casa ni buscar a tu marido.

Cogió la pobre muchacha el motón de lana y un trozo de jabón y se fue al río triste u cabizbaja, abatida y pesarosa, pues de sobra sabía que iba a trabajar en vano y que la lana no se volvería blanca por mucho que la lavase. De todos modos cuando llegó al río se arremangó, se arrodilló yu comenzó a restregar con tanto ahinco que, a pesar de ser invierno, tenía que secarse el sudor que le corría por la cara. Pero la lana parecía cada vez más negra y reluciente y la muchacha restregaba y lloraba, lloraba y restregaba.

Al cabo de un buen rato, pasaron por allí dos viejos de pelo completamente blanco y barbas hasta la cintura también del todo blancas. Se levantó ella para besarles la mano, porque en aquellos tiempos se honraba mucho a todos los ancianos, y les saludó con todo respeto y humildad. Aquellos viejos eran Dios y San Pedro, pero eso no lo sabía ella.

- Dinos, hija –le habló uno-, ¿qué haces con esa lana tan negra?

- ¿Y por qué llorabas tan amargamente antes de acercarnos nosotros? –le preguntó el otro-.

- ¿Cómo no voy a llorar? –dijo la pobre-. Tengo una suegra tan mala que hay que huir de ella como de la peste. No sabe qué hacer para atormentarme ni qué trabajos imposibles buscar para mí; y si no puedo hacerlos dice a Dragomir, mi marido, que soy vaga, torpe y perezosa...

Y sollozando de nuevo, siguió lavando y diciendo:

- Miren, miren ustedes lo que se le ha ocurrido ahora: que lave esta lana hasta blanquearla y que mientras no sea como la nieve, que no vuelva a casa...

Dios y San Pedro se apiadaron de la muchacha. Le bendijo el señor la lana, que en seguida se volvió blanca, y le dio además un manojo de campanillas de las nieves para que se lo llevara a la vieja. A esta flor, graciosa y delicada, blanca, muy levemente perfumada, le tienen los rumanos muy especial cariño. Después de los crudos y largos inviernos que caen sobre el país, este encantador mensajero de la primavera, que saca de entre la nieve su cabecita verde y blanca, simboliza la vuelta a la vida, al calor, a la luz, al retorno de la alegría, de los días largos, de la riqueza, y es recibido con júbilo y pregonado como buena nueva.

Cogió la muchacha las flores y la lana, volvió a besar con agradecimiento la mano de los dos ancianos y corrió hacia su casa. Pensaba ella que su suegra miraría la lana y que la regañaría, diciendo que no estaba bastante blanca, pero la vieja en cuanto vio las flores, comenzó a dar gritos y saltos:

- ¡Ay, que ya está aquí la primavera y yo todavía no he ido al monte con las cabras! ¡Ay, que se me echa la primavera encima y mis cabras están aquí todavía!

Y sin mirar nada más y sin preocuparse de otra cosa, se puso sus nueve chalecos de piel, uno encima de otro, sacó las cabras y se las llevó al monte. Mandó entonces Dios unos días calurosos como de verano y luego mandó lluvia y aguanieve, que le empaparon a la vieja el chaleco de encima. Se lo quitó ella porque pesaba mucho y estaba calado, pero como no cesaba de llover, se los fue quitando todos, uno por uno. Y el día que se quitó el último, mandó el Señor una helada tan grande que crujían y se abrían las rocas; la vieja se quedó convertida en un bloque de hielo con sus cabras y todo. El hielo se petrificó y aún hoy el viajero que recorre los Cárpatos puede ver a Dochia si sube el monte, que desde entonces, se llama Bábele (Las Viejas).