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TALLER DE PRENSA:

ACTIVIDAD Nº 1

Objetivos:
· Hacer visibles otras realidades del mundo actual. .
· Comparar las diferentes situaciones existenciales que configuran la realidad de miles de personas en el mundo.
· Analizar el contenido de la información que recibimos a través de los medios de comunicación.
· Concienciar de la desigualdad socio-económica mundial en la actualidad, de sus desequilibrios y sus contradicciones.
· Reflexionar sobre la insostenible situación actual de injusticia, impunidad y desigualdad en la que viven millones de personas.
· Conocer y comprender experiencias de casos reales que nos acerquen al sufrimiento diario de cientos de personas "invisibles" para nosotros.
· Profundizar en el conocimiento de un medio de comunicación, tan rico como el cine, como medio de aprendizaje.

Temporalización:

Dependerá del grado de profundización y el nivel con el que queramos trabar con los alumnos/as. Mínimo utilizaremos dos sesiones para el visionado de los cinco relatos, que aproximadamente duran 105 minutos, y tres sesiones para trabajar las actividades propuestas en el aula.

Materiales y recursos:

· Película Invisibles producida por Javier Bardem y MSF (2007)
· Cuaderno y bolígrafos.
· Conexión a Internet.

Actividades:

· Seleccionar uno de los documentales y otro relato ficción de la película, por ejemplo, el documental realizado por Fernando León sobre el caso de los niños soldado y otro relato ficción de Isabel Coixet en el que se dramatiza el horror del mal de Chagas en Bolivia. Visionados en el aula debatiremos sobre los temas planteados. Anotaremos en los cuadernos las conclusiones a las que lleguemos.
· En grupos de 3 o 4 alumnos/as investigaremos sobre los países protagonistas de los documentales . La profesora/or facilitará unas fichas de recogida de datos (geográficos. Económicos, sociales...etc).
· El alumno/a realizará un artículo de opinión sobre las situaciones relatadas en la película.
· El alumnado, organizado en grupos, se encargará de revisar la prensa y diferentes medios de comunicación, durante una semana, buscando noticias que reflejen alguno de los casos reales que se cuentan en la película. Con la información se realizará un dossier en el que se incluirán las conclusiones obtenidas.
· Posteriormente la información elaborada por los alumnos/as se publicará en la revista digital del instituto.

"Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos"
(Declaración Universal de los Derechos Humanos, art. 1);
I. OBJETIVOS

· Conocer la riqueza y la diversidad cultural a través de distintas expresiones musicales.
· Crear una cultura global a partir de la convivencia y el conocimiento de todos los seres humanos.
· Conocer las situaciones de injusticia y desprotección de los niños y niñas en el Mundo.
· Aprender a respetar a los demás dramatizando roles.
· Superar prejuicios por medio del conocimiento mutuo.
· Enfatizar más en los aspectos que nos asemejan que en los que nos distinguen.

II. CONTENIDOS

· Músicas del mundo
· ¿Quiénes somos?
· Desigualdad social, Trabajo infantil
· Empatía
· Juegos. Mitos y leyendas populares

III. MATERIALES

· Textos y materiales audiovisuales como:
o Discos de diferentes músicas, Latina, Flamenco, Andalusí...;
o La película en video: "La Espalda del Mundo" de Javier Corchera...
o Textos sobre mitos y leyendas ( El Sendero de los Mitos de Anaya; Cuentos de otros Mundos...)

IV. ACTIVIDADES

1. Audición de diferentes corrientes musicales para trabajar:

o Semejanzas y diferencias.
¿Qué instrumentos se utilizan?
¿De qué hablan las canciones?
¿Qué músicas nos gustan?

2. Trabajar diferentes situaciones sociales a través de textos seleccionados por la profesora.
3. Visionado de la película "La Espalda del Mundo". Seleccionaremos el episodio primero en el que se presenta la vida de unos niños picapedreros en Lima.

o Cuestionario:
¿Qué diferencias encuentras entre las cosas que tú haces diariamente y las que hace Gunder y sus amigos?
¿Tú has trabajado alguna vez? ¿en qué? ¿cuánto tiempo?
¿Qué conoces de ese país?
¿Crees que la historia que cuenta el documental ocurre en otros sitios? ¿En tú barrio ocurre algo parecido?
¿Qué opinas sobre el trabajo infantil?
¿Quién crees que puede/n ser los responsables?

4. Se plantearán varias situaciones en las que los alumnos/as dramatizarán roles diferentes para trabajar :
o Diferentes situaciones que podemos extraer de la prensa diaria
o El alumno/a dramatizará distintos roles para poder comprender a otros sujetos en una realidad que le es ajena.
5. Realizaremos un taller de juegos tradicionales extraídos de diferentes culturas. Partiremos de los conocidos por los alumnos/as y los compararemos con juegos de otras regiones o culturas.
6. Lectura y comentario de mitos y leyendas.
o El alumno/a escribirá y comentará en clase los mitos y leyendas que conozca.
o La profesora seleccionará mitos significativos de varias culturas, como por ejemplo: La historia del gigante Botafuego; La leyenda de las columnas de Hércules; La puerta del sueño; Los dioses de la luz...

UNESCO, una labor incesante en favor de la paz, la igualdad
y la educación

Propuesta de actividades fundamentada en el trabajo de la UNESCO como or-ganismo internacional encargado de promocionar y garantizar los derechos a la educación para todos, la igualdad entre sexos, el acceso y libre circulación de la información.
Noticia de referencia:
El japonés Koichiro Matsuura sucede a Mayor Zaragoza en la Unesco
El nuevo director general era embajador de Japón en Francia
OCTAVI MARTÍ, París
Koichiro Matsuura fue elegido ayer en París nuevo director general de la Unesco. El próximo 12 de noviembre, la Conferencia General de la organización deberá, a través del voto secreto de los 185 países representados, confirmar la elección de los 58 miembros del Consejo Ejecutivo. El director general saliente, el español Federico Mayor Zaragoza, destacó la forma "democrática" del proceso de elección en este organismo.
La precisión de Mayor Zaragoza salía al paso de las críticas avanzadas por varios candidatos al puesto de director general, que habían aludido a la determinante influencia de las "relaciones bilaterales" en el proceso de elección.
La campaña del nuevo director general se ha basado sobre todo en propuestas administrativas y de rigor económico encaminadas a mejorar el rendimiento de la Unesco y a reducir los costes de ciertos servicios. El presupuesto de la organiza-ción, de 760 millones de euros (126.000 millones de pesetas), es comparable al de una universidad media de un país desarrollado, y es, por ejemplo, una tercera par-te del presupuesto que el Banco Mundial dedica sólo a educación.
Mayor Zaragoza, elegido en 1987, ha intentado durante su mandato profesionali-zar al máximo los equipos de la Unesco y evitar la tradicional cooptación política. También ha abierto la institución a la colaboración con patrocinadores privados y ha redefinido sus objetivos. El Ministerio de Exteriores francés ha valorado positi-vamente su paso por el cargo y ha salido al paso de las críticas proferidas por al-gunos de los 11 candidatos a su sucesión.
Matsuura, nacido en Tokio en 1937, era hasta ahora embajador de Japón en Francia, y antes lo fue en Hong Kong, la OCDE (París) y Ghana. Ha recibido el respaldo de 34 votos a partir de la tercera vuelta, adelantando de manera definitiva al saudí Ghazi Algosaibi, segundo con 13. Matsuura tiene ante sí el reto de lograr el retorno de los EE UU a la Unesco y cuenta para ello con buenos argumentos: Japón es en la actualidad el país que mayor contribución económica aporta a la Unesco.
Matsuura es licenciado en ciencias económicas por una universidad estadouni-dense, sus contactos políticos son muy buenos -es compañero de escuela del ac-tual primer ministro japonés Keizo Obuchi- y su discurso economicista resulta tranquilizador. Matsuura parece haber contado también con el respaldo de Fran-cia, el país anfitrión, y no es ningún secreto que Jacques Chirac, que ha viajado nada menos que en 45 ocasiones al Japón, se lo había prometido a Obuchi hace unos pocos meses.
Razón de Estado
"Queda claro que ha triunfado la razón de Estado", declaró otro de los candidatos derrotados, el egipcio Ismail Serageldin, que se quejó de que "el Consejo Ejecutivo no ha tenido en cuenta los programas de los candidatos" puesto que "desgracia-damente los criterios tienen mucho que ver con las relaciones bilaterales y casi nada con las propuestas de los candidatos".
Serageldin, vicepresidente del Banco Mundial, se presentaba con el respaldo de 300 personalidades, entre ellas 48 premios Nobel, pero ha tenido que conformarse con tan sólo tres votos. Otros candidatos, que han preferido no identificarse, han dado a entender que, al margen de los intereses de los Estados, también ha sido determinante "la política del talonario", en alusión a supuestas invitaciones para viajar a Japón en compañía de sus familias con que se habría conquistado el voto de algunos miembros del Consejo Ejecutivo.
La Unesco vive de un presupuesto votado bianualmente y alimentado por las coti-zaciones de los países miembros y por instituciones de la galaxia de la ONU, así como por asociaciones y Estados que deciden el destino de sus subvenciones. En cualquier caso, el montante global no permite a la Unesco financiar los programas de desarrollo que ella misma idea, y está condenada por tanto a un papel de cata-lizadora, de agitadora de ideas. Mayor Zaragoza, impulsando debates sobre la cultura de la Paz o dando a la Unesco un papel importante en las discusiones so-bre bioética, ha abierto un camino que, muy probablemente, Matsuura seguirá transitando.
Mayor Zaragoza fue uno de los primeros en felicitar a Matsuura, informa Efe. Ma-yor aseguró que la decisión será ratificada por la conferencia general. El bioquími-co español, que se ha mantenido 12 años en el cargo, afirmó sentirse bien por el funcionamiento de los mecanismos de la sucesión. "Quería irme tal como llegué, democráticamente".
Planteamiento
Objetivo general:
A partir de las actividades de esta propuesta, los alumnos deben valorar la im-portancia de instituciones internacionales como es la UNESCO (Organización de la Cultura y la Educación Científica de las Naciones Unidas; en inglés, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), como pilares impor-tantes en el desarrollo de las sociedades menos favorecidas y, especialmente, su labor en defensa de los sectores de población más indefensos: niños, jóve-nes y mujeres. Los alumnos utilizarán los conocimientos adquiridos para elabo-rar un mural en el que se citen las funciones básicas de la UNESCO y se reco-nozca su ámbito de actuación compensador y global.
Niveles y cursos:
2º Curso del 1er ciclo ESO.
Tiempo sugerido:
2 clases de 45-50 minutos.
Objetivos:
Los alumnos/as serán capaces de:
1. Reflexionar sobre la incapacidad de los países no desarrollados o con bajo niveles de renta en particular (Angola, India, Nicaragua...) y de regiones con las mismas características en general (África subsahariana, América Cen-tral, Asia occidental...).
2. Participar en discusiones y debates con una actitud constructivista, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
3. Utilizar enciclopedias o la bibliografía que se estime oportuna para encon-trar datos sobre la UNESCO.
4. Analizar y juzgar críticamente una serie de datos socioeconómicos corres-pondientes a países desarrollados y países no desarrollados y relacionarlos con la importancia de la existencia de organismos como el estudio en esta actividad.
5. Ampliar su vocabulario conocido mediante la confección de un glosario espe-cífico de esta actividad.

Materiales:
· Periódicos de tirada nacional. Enciclopedias y anuarios de prensa.
· Lápices de colores, bolígrafos, tijeras y pegamento.
· Cartulinas tamaño A-3 para la confección de murales y/o collage.

Desarrollo

Actividades:
1. A partir de la lectura colectiva de la noticia de referencia, el profesor dina-mizará un debate sobre la necesidad de la existencia de organismos internacio-nales como la UNESCO como garantía de protección de los sectores de pobla-ción más débiles y como apoyo a países con escasos medios económicos.

2. Como actividades de comprensión se recomienda completar la siguiente tabla respondiendo si son (V)erdaderas o (F)alsas las afirmaciones que se realizan.

V F
La UNESCO está formada por un total de 58 países.
El español Federico Mayor Zaragoza fue nombrado direc-tor general de la UNESCO en el año 1987.
Para suceder a Mayor Zaragoza en el cargo de director general se habían presentado un total de ocho candidatu-ras.
EEUU es el país que más recursos económicos aporta a la UNESCO.
Los recursos económicos de la UNESCO son limitados pero suficientes para financiar sus proyectos.

3. Simulación de una reunión de representantes de países miembros de la UNESCO.
Los alumnos se distribuirán en cuatro grupos que representarán a:

Grupo 1 Países no desarrollados.
Grupo 2 Países desarrollados (Europa y Japón).
Grupo 3 EEUU
Grupo 4 Representantes de las ONGs.
Se simulará una reunión de la UNESCO en la que los representantes de los paí-ses no desarrollados soliciten a los representantes de los países desarrollados de Europa y Japón la ampliación de su contribución al Fondo General de la UNESCO. A la reunión se ha invitado a los representantes de EEUU con el ob-jetivo de que se reintegren en la institución. Las ONGs acuden como observa-dores, tienen voz pero no voto.
Previamente a la simulación cada grupo discutirá su estrategia, objetivos, pro-puestas y elegirá a sus representantes.
Al final de la sesión, se debatirá la actitud de los distintos grupos y las dificul-tades encontradas por cada uno de ellos para conseguir los objetivos propues-tos.

4. Actividades sugeridas:

a) Utiliza una enciclopedia o la bibliografía que el profesor estime opor-tuna para completar la siguiente tabla:

FICHA DE LA UNESCO
Año de fundación:
Ubicación de la sede:
Número de países miembros:
Presupuesto anual:
Responsable máximo:

b) Ordena de mayor a menor los datos de la siguiente tabla según el índi-ce de escolaridad. Observa a continuación los nombres de los primeros 11 países y de los 11 que han quedado al final y contesta:
¿A qué zonas geográficas pertenecen los países del primer grupo?
¿Y los del segundo?

DATOS DEL ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) 1997Fuente: 'Informe sobre Desarrollo Humano 1997'. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
País Índice de escolaridad Tasa alfabetización de personas adultas (%)
Burkina Faso 0,19 18,7
Burundi 0,33 34,6
Canadá 0,99 99
Eritrea 0,25 25
España 0,95 97,1
Estados Unidos 0,98 99
Etiopía 0,29 34,5
Finlandia 0,98 99
Francia 0,96 99
Gambia 0,36 37,2
Guinea 0,31 34,8
Holanda 0,96 99
Islandia 0,94 99
Japón 0,92 99
Malí 0,25 29,3
Mozambique 0,35 39,5
Níger 0,14 13,1
Noruega 0,97 99
Nueva Zelanda 0,97 99
Ruanda 0,52 59,2
Sierra Leona 0,3 30,3
Suecia 0,93 99

5. Actividad final:
Por grupos elaborad un mural representando las funciones y objetivos básicos de la UNESCO y destacad el papel compensador de esta institución.

6. Otras cuestiones para el debate

Algunos de los objetivos de la UNESCO son:

Conseguir educación para todos, establecer una cultura de la paz a través de la educación, promover la libre circulación de información entre los paí-ses y la libertad de prensa, proteger el patrimonio natural y cultural, po-tenciar la igualdad de la mujer.

· ¿ Piensas que algunos de los países relacionados en la tabla de la acti-vidad anterior pueden garantizar una educación para todos?
· ¿"Educación para todos" quiere decir para todos los niños y niñas o también se refiere a las personas adultas?
· Si una persona no sabe leer ni escribir ¿será capaz de defender o demandar sus derechos del mismo modo que una persona con una edu-cación básica?
· ¿Sabes qué significa libertad de prensa?
· ¿Crees qué en nuestro país hay libertad de prensa?
· ¿Podrías citar el nombre de algún país en el que pienses que no hay li-bertad de prensa?
· Según un informe del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales de España el número de mujeres universitarias es un 6 % superior al de hombres, sin embargo el número de mujeres que ocupan puestos di-rectivos es muy inferior al de los hombres.
o ¿Cuál es tu opinión sobre esta circunstancia? ¿Te parece nor-mal?
o ¿Por qué crees que hay pocas mujeres en cargos directivos?
o ¿Cuántos profesores-profesoras hay en tu colegio?
o ¿Hay director o directora?
o ¿Hay secretario o secretaria?
o Según las respuestas anteriores ¿ayuda la distribución directi-va de tu colegio a la confirmación de las estadísticas anterio-res?

Evaluación

Los alumnos serán evaluados en función de:

· Su participación en las actividades colectivas de clase.
· Su esfuerzo para terminar las actividades individuales y la calidad del material elaborado.
· Su capacidad para expresar en síntesis los aspectos científicos del fe-nómeno.
· El cumplimiento de los plazos de entrega de las actividades de casa.

Vocabulario:

Los alumnos elaborarán (iniciarán o irán completando si ya estuviera iniciado) un fichero de términos específicos de la actividad. Puede utilizarse para ello un cuaderno de hojas intercambiables o utilizar fichas normalizadas de cartulina que pueden encontrarse en cualquier librería. Las fichas deberán perforarse para ir colocándolas en una carpeta adecuada. El fichero será acumulativo, irá completándose con los términos de las distintas propuestas que se realicen en clase y/o aplicarse a otras actividades lectivas.

Vocabulario sugerido:
igualdad, discriminación, machismo, feminismo, cultura, analfabetismo, des-igualdad, compensar, aportación, contribución, equidad, paz, interculturalidad.

Actividades opcionales:

Ocho núcleos monumentales integran el grupo de ciudades patrimonio de la humanidad de España: Ávila, Cáceres, Córdoba, Cuenca, Salamanca, Santiago de Compostela, Segovia y Toledo, hermanadas por la distinción de la UNESCO desde el año 1985. España es, de este modo, el país del mundo en el que más ciudades ostentan este prestigioso título.

Diseña y completa una tabla con el nombre de cada una de estas ciudades y re-laciona al menos, un monumento representativo de la misma.

Elemento interdisciplinar:

Plástica

Recoge unos cuantos periódicos de esta misma semana. Revísalos y re-corta aquellos titulares o fotografías que creas tengan relación con el tema tratado. Compón un collage con los recortes elegidos.

I. TALLER DE PRENSA

Nivel Educativo: Secundaria / Bachiller / Ciclos Formativos

Introducción:

El planteamiento de este proyecto didáctico nace como la necesidad de solucionar las diversas situaciones que vivimos día a día. En los últimos años hemos observado el aumento de alumnos/as inmigrantes matriculados en nuestro centro. En el censo realizado en el presente curso para la ESO se observa que los países de procedencia son: Bolivia, Colombia...pero destaca sobre todos, Marruecos. En torno al 23% del alumnado de la ESO es marroquí.
Este hecho nos ha llevado a la reflexión de si realmente conocemos a nuestros vecinos de enfrente o de si podríamos desarrollar una sociedad verdaderamente intercultural sin conocer las distintas situaciones y vivencias de nuestros compañeros. Por eso queremos que nuestros alumnos y alumnas descubran esas realidades cercanas que viven nuestros vecinos para acabar con el desconocimiento que existe sobre lo que viven en sus propios países y el papel que los países desarrollados tienen en esta situación.
No podemos olvidar las evidentes relaciones históricas y culturales que nos unen con el norte de África, aunque algunos no siempre les guste reconocer.
A pesar de todo esto, la llegada de inmigrantes provenientes del Magreb es, muchas veces, objeto de recelo y de prejuicios motivados por ideas preconcebidas ya existentes.
Para derribar estas murallas, para apartar estos prejuicios que nos ciegan y que en muchas ocasiones no nos permiten comprender al otro, planteamos este trabajo con el alumnado.
Concretamente, nos ha parecido muy interesante colaborar con el proyecto planteado por la ONG "medicus mundi" de Andalucía, denominado "El vecino de enfrente". Queremos trabajar estos contenidos con medios innovadores a nuestro alcance, como son: las visitas virtuales a la exposición y nuestra revista digital del centro.
Seguidamente exponemos los objetivos y las actividades que pretendemos llevar a cabo.

Objetivos:
· Conocer los rasgos comunes de la geografía, la historia y la cultura de las dos orillas del Mediterráneo.
· Estimular a la comunidad educativa a través del conocimiento que nos propone los paneles de la exposición "El vecino de enfrente".
· Informar sobre diversos aspectos de nuestros vecinos del Magreb como: su situación política, su forma de vida, el papel de la mujer, etc.
· Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de la situación concreta de los países del Magreb y estudiar vías de acción en el marco de la cooperación para el desarrollo.
· Aprender a trabajar en grupo.
· Conocer el funcionamiento de la prensa digital.

Temporalización:

Dependerá del nivel educativo y del grado de profundización que se quiera trabajar atendiendo a las áreas implicadas en el proyecto.
Se dedicarán un mínimo de 6 sesiones por grupo educativo.

Materiales:
· Paneles de la exposición "El vecino de enfrente"
· Cuaderno y lápices de colores, bolígrafos.
· Conexión a Internet.
· Disquetes o CD-Roms.

Desarrollo Actividades:

ACTIVIDAD Nº 1

· Solicitaremos a "medicusmundi" los paneles de la exposición "El vecino de enfrente" que permanecerá dos semanas en el centro. En grupos de 4 o 5 alumnos/as distribuiremos los contenidos presentados en cada panel (El Magreb, La vivienda, La geografía...etc.). Con la ayuda del profesor/a realizarán un cuestionario con el que entrevistarán a los compañeros que visiten los paneles. Las respuestas las grabarán y las trascribirá cada grupo. Con esta información se realizará un artículo de opinión que posteriormente publicaremos en la revista digital del centro.

ACTIVIDAD Nº 2

· En grupo de 4 o 5 alumnos elaboraremos un cuestionario para entrevistar a nuestros compañeros/as inmigrantes sobre su país y o ciudad de origen. Podemos distribuir varios temas: Tipo de vivienda, comida, actividades de ocio, creencias y costumbres...etc.
· Realizadas las entrevistas analizaremos los resultados y los comentaremos en clase.
· Posteriormente crearemos un grupo encargado de escribir las entrevistas en soporte informático.
· Otro grupo se encargará de traducir las entrevistas a la lengua árabe. Posteriormente se colgarán en la revista digital del Instituto.

ACTIVIDAD Nº 3

· Crearemos grupos de 4 o 5. Unos grupos seleccionarán una zona geográfica cercana a nuestra ciudad: montañas, ríos, bosques...Buscarán información y realizarán una síntesis que indique sus características más relevantes anotando topónimos y descripciones visuales de dichas zonas. Otros grupos buscaran a través de Internet y/o enciclopedias parajes similares en el norte de África realizando anotaciones sobre sus características. Posteriormente se llevará a cabo una puesta en común.
· Con la información obtenida en la actividad anterior anotaremos los topónimos de origen árabe con su significado.
· Seleccionaremos al menos dos zonas geográficas trabajadas en esta actividad y las colgaremos en la revista digital acompañadas de una galería de imágenes buscadas por los alumnos/as.

ACTIVIDAD Nº 4:

· Cada grupo buscará información fotográfica sobre el tipo de casa en la que viven actualmente. Cada imagen irá acompañada de una descripción detallada de, uso de espacios, función del mobiliario...en los que se reflejen la vida cotidiana. Esta actividad la realizaremos en paneles que expondremos en el aula.
· Repetiremos la actividad anterior pero con construcciones habituales en Marruecos.
· Posteriormente seleccionaremos las construcciones más significativas y las colgaremos en la revista digital del instituto.

ACTIVIDAD Nº 4:

· A propuesta del profesor/a el alumnado, de forma individual, escribirá sobre un personaje real y recreará una posible historia de ficción ambientada en la actualidad o en la época de Al-Andalus.
· Posteriormente se leerán en clase dramatizándolas. Se elegirá la mejor escrita y representada y se publicará en la revista digital.

II. TALLER DE PRENSA

Nivel Educativo: Secundaria / Bachiller / Ciclos Formativos

ACTIVIDAD Nº 1

Objetivos:
· Hacer visibles otras realidades del mundo actual.
· Comparar las diferentes situaciones existenciales que configuran la realidad de miles de personas en el mundo.
· Analizar el contenido de la información que recibimos a través de los medios de comunicación.
· Concienciar de la desigualdad socio-económica mundial actual, de sus desequilibrios y contradicciones.
· Reflexionar sobre la insostenible situación actual de injusticia, impunidad y desigualdad en la que viven millones de personas.
· Conocer y comprender experiencias de casos reales que nos acerquen al sufrimiento diario de cientos de personas "invisibles" para nosotros.
· Profundizar en el conocimiento de un medio de comunicación tan rico como el cine como medio de aprendizaje.

Temporalización:

Dependerá del grado de profundización y el nivel con el que queramos trabar con los alumnos/as. Mínimo utilizaremos dos sesiones para el visionado de los cinco relatos, que aproximadamente duran 105 minutos, y tres sesiones para trabajar las actividades propuestas en el aula.

Materiales y recursos:

· Película Invisibles producida por Javier Bardem y MSF (2007)
· Cuaderno y bolígrafos.
· Conexión a Internet.

Actividades:

· Seleccionar uno de los documentales y otro relato ficción de la película, por ejemplo, el documental realizado por Fernando León sobre el caso de los niños soldado y otro relato ficción de Isabel Coixet en el que se dramatiza el horror del mal de Chagas en Bolivia. Visionados en el aula debatiremos sobre los temas planteados. Anotaremos en los cuadernos las conclusiones a las que lleguemos.
· En grupos de 3 o 4 alumnos/as investigaremos sobre los países protagonistas de los documentales. La profesora/or facilitará unas fichas de recogida de datos (geográficos. Económicos, sociales...etc.).
· El alumno/a realizará un artículo de opinión sobre las situaciones relatadas en la película.
· El alumnado, organizado en grupos, se encargará de revisar la prensa y diferentes medios de comunicación, durante una semana, buscando noticias que reflejen alguno de los casos reales que se cuentan en la película. Con la información se realizará un dossier en el que se incluirán las conclusiones obtenidas.
· Posteriormente la información elaborada por los alumnos/as se publicará en la revista digital del instituto.