Algunas pinceladas

El impacto de la sordera sobre el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con diversidad funcional por limitación auditiva varía según la edad de aparción, el tipo y el grado de sordera, la estimulación auditiva y del lenguaje recibida desde que se produce, el tipo de escolarización, las competencias cognitivas y el contexto sociocultural en el que crece la persona.

Desde una perspectiva educativa se distinguen dos grandes grupos: la hipoacusia y la sordera profunda. Los primero tienen mayores posibilidades de adquirir el lenguaje oral con apoyo protésico, entrenamiento en discriminación auditiva y apoyo logopédico, mientras que el alumnado con sordera profunda utiliza la visión como vía más importante para conectar con el mundo, convirtiéndola en su principal medio de comunicación. Por lo general, estos últimos necesitan la lengua de signos para desarrollar el pensamiento y el lenguaje.

¿Que necesidades educativas especiales presentan más comunmente?

Generalizando, encontramos cuatro grandes grupos:

• Necesidad de adquirir tempranamente un sistema de comunicación.
• Necesidad de mayor información de lo que sucede en su entorno: normas, valores, actitudes, etc.
• Neceisdad de alcanzar un desarrollo emocional equilibrado y de construir su identidad y autoconcepto positivo.
• Necesidad de personalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante las adaptaciones del curriculo que sean precisas, equipamiento técnico para el aprovechamiento de restos auditivos, el apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la lengua de signos española.

Respuesta Educativa

Este alumnado por lo general se encuentra escolarizado en centros ordinarios con el apoyo de maestros y maestras especialistas en audición y lenguaje. No obstante, en Andalucía existen cuatro centros que escolarizan preferentemente alumnado con diversidad funcional por limitación auditiva:

• CEEE Rancho de los Colores (Jérez de la Frontera, Cádiz).
• CEEE Rosa Relaño (Almería)
• CDPEE La Purísima (Málaga).
• CDPEE La Purísima (Granada).

Además de lo anterior, se llevan a cabo en Andalucía experiencias de educación bilingüe en centros en los que el aprendizaje de la lengua oral y de la lengua de signos se realiza de modo simultáneo.

La respuesta edcatuva, por tanto, ha de organizarse también en los distintos niveles de desarrollo curricular del Centro. La selección de objetvios y contenidos se reflejará tanto en el proyecto curricular de centro como en la programación de aula. Los Centros optarán por las modalidades educativas más adecuadas para cada caso y organizarán los paoyos y refuerzos necesarios para las atenciones especializadas: logopedia, intérpretes de legua de signos (en educación secundaria), apoyo curricular, selección de materiales y recursos didácticos.