Algunas pinceladas sobre la Diversidad Funcional por limitación Intelectual.

El alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a este ámbito conforma el grupo más numeroso dentro del alumnado con diversidad funcional. Las perspectivas educativas y sociolaborales son muy diversas y están condicionadas por el grado de afectación y, además, por la capacidad de la escuela de ajustar su intervención a las necesidades reales que presente.

¿Qué quiere decir que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales asociadas a diversidad funcional por limitación intelectual?

Dentro de la amplitud de diferencias individuales, podemos generalizar las necesidades en torno a tres grandes grupos:

1. Necesidades de mejorar el funcionamiento intelectual de las capacidades de atención, memoria, procesamiento de la información, control ejecutivo de la conducta y metacognición.
2. Necesidades de alcanzar un desarrollo óptimo de las habilidades adaptativas: regulación de las conductas inadaptadas, comunicación, autocuidado, autonomía en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodirección, tiempo libre y trabajo.
3. Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de adquisición de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las matemáticas, el procesamiento de la información en todas las áreas curriculares y la transferencia de los aprendido a otras áreas del currículo y a las situaciones de la vida diaria.

Evaluación Educativa Para evaluar el funcionamiento mental de una persona no podemos basarnos tan solo en su puntuación psicométrica tras completar algún test destinado a tal fin. En la evaluación del funcionamiento intelectual entran en juego una serie de dimensiones, tan importantes y complementarias al aspecto piscométrico, que ayudaran al profesional a conocer cómo funcionan los procesos cognitivos de la persona evaluada. Al tener en cuenta estas dimensiones, además de dotar a nuestra evaluación de un carácter más profesional y de una mayor fundamentación científica, estamos minimizando las posibilidades de error en el diagnóstico, alejándonos de posturas clasificatorias y estigmatizantes y acercándonos a una evaluación respetuosa con el sujeto, que tiene en cuenta el contexto y que sirve como fuente de información para la personalización o adaptación de la respuesta educativa posterior. Una evaluación, por tanto, que sirve como punto de partida para la mejora en la calidad de vida de la persona en cuestión.

Respuesta Educativa.

La escolarización de este alumnado se lleva a cabo principalmente en centros ordinarios con el apoyo especializados de los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y en su caso, de audición y lenguaje. Solo se escolairzan en centros específicos de Educación Especial cuando sus necesidades educativas especiales permanentes están asociadas a otras problemátvias que requieran, previo dictamen de escolarización, adaptaciones curriculares muy significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial y cuando se considere por ello que no sería posible su adaptación e inclusión social en un aula o centro escolar. La demanda para su atención educativa de ayudas técnicas sofisticadas es una variable a tener en cuenta a la hora de realizar tal escolarización en un centro específico. No obstante, e independientemente de la modalidad de escolarización, este alumnado sigue el mismo currículo que establecido para la etapa educativa que les corresponde cursar, realizando las adaptaciones necesarias y, en algunos casos, tomando como referente ciclos o etapas anteriores. El desarrollo cognitivo, del lenguaje y de la comunicación y las destrezas psicomotoras, las habilidades sociales y de autonomía personal serán aspectos primordiales en tales adaptaciones, independientemente de la significatividad de la misma, por poseer estos aspectos un amplio margen de mejora en este alumnado.