Introducción

 El claustro del C.E.I.P. Andalucía  lleva siete años inmerso en un proceso de formación continua para mejorar la práctica educativa y la respuesta que desde la escuela se ofrece a  nuestros alumnos y alumnas que viven en situación de desventaja social. En este proceso de formación nos hemos constituido en diferentes momentos en Grupos de Trabajo y hemos realizado formación  en  centro.

El primer Grupo de Trabajo, en los cursos 1999/00 y 2000/01, tenía como objetivo analizar nuestro proyecto de centro y elaborar las directrices para un nuevo proyecto en consonancia con el contexto y con el objetivo de alcanzar el éxito escolar con todos los alumnos y alumnas.  A raíz de ese primer Grupo de Trabajo surgieron otros; uno de ellos tiene como fin  elaborar unidades didácticas que permitieran  la inclusión de la cultura gitana en el currículum escolar dado que nuestro alumnado es, en su mayoría, perteneciente al pueblo gitano.

Otro de los Grupos de Trabajo, se centró en el análisis del modelo de convivencia que queríamos impulsar en el colegio y las medidas para alcanzarlo .Con todas las reflexiones, las ideas y las ilusiones que surgieron de los diferentes Grupos de Trabajo, se elaboró un proyecto que en el curso 2001/02 presentamos, dentro de la convocatoria de la Consejería de Educación,  como Plan de Mejora y fue aceptado. Los elementos básicos de dicho Plan de Mejora eran Agrupamientos flexibles, organización de talleres y medidas para la convivencia. Este Plan de Mejora, con el apoyo del Centro de Profesorado de Sevilla, se presentó a la convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa. Con el visto bueno de la Administración, este proyecto de Innovación estuvo vigente durante los cursos 2002/03 y 2003/04. Paralelamente continuamos en Grupo de  Trabajo trabajando la cultura gitana, teniendo como una de las herramientas el Periódico Escolar.

Al mismo tiempo, junto con Unión Romaní, entidad que trabaja en el centro, se han realizado anualmente un curso de formación con contenidos propuestos por el claustro: Resolución de conflictos, Las familias gitanas de nuestro barrio, Metodología de Proyectos, Unidades didácticas. El curso 03-04, con todo el bagaje acumulado  elaboramos nuestro Proyecto de Compensatoria  que fue aprobado por la Consejería de Educación. Aunque el claustro hace una valoración positiva de esta formación y de las medidas para la mejora de la práctica educativa emprendidas, en el afán de mejorar, entramos en este último curso en contacto con el CREA de Cataluña que nos dio a conocer las Comunidades de Aprendizaje, y con Manuel Gotor del IES “Diamantino García” de Sevilla que nos expuso la experiencia de aprendizajes interactivos en su centro.

 En el segundo trimestre de este curso, el Comisionado para Polígono Sur organizó unas jornadas de formación para los docentes de la zona. Uno de los ejes temáticos de esas jornadas versó sobre Comunidades de Aprendizaje y todo el claustro asistió a las mismas teniendo la oportunidad de escuchar y aprender de Ramón Flecha, así como  conocer dos experiencias de  centros escolares del País Vasco convertidos en Comunidades de Aprendizaje. La toma de contacto con estas tres experiencias educativas nos ha hecho reflexionar sobre la posibilidad de convertir nuestro centro en una Comunidad de Aprendizaje. Consideramos que las Comunidades de Aprendizaje son una opción idónea para dar una educación de calidad a nuestros alumnos/as y que, con su formación, se rompa el círculo de exclusión y pobreza en el que viven.

Tanto es así, que ante la propuesta del CEP de hacer la primera fase de formación de  Comunidades de Aprendizaje  el claustro se manifestó mayoritariamente a favor y a finales de este curso, en junio, haremos dicha fase. En la misma, además del claustro de  maestros y maestras, participarán familiares, técnicos y técnicas de las diferentes asociaciones que colaboran con el centro, estudiantes y profesorado de la Universidad de Sevilla. Además de todo lo anterior, en el último mes de febrero hemos iniciado un curso  para profundizar en la metodología de Trabajo por Proyectos para poder llevar a cabo, de manera eficaz, un cambio metodológico en el centro. Dicho curso es impartido por Francisco Pozuelos de la Universidad de Huelva. Está siendo muy interesante, tanto que como centro colaboramos en el proyecto de Investigación  al frente del cual está Francisco Pozuelos, nos hemos  convertido así en  Centro Asociado a la Experimentación del Proyecto:

"Un estudio sobre los obstáculos y dificultades didácticas del profesorado de Primaria en el diseño y puesta en práctica de procesos de investigación escolar: elaboración y experimentación de una propuesta para la formación del profesorado" (Grupo de Investigación GAIA (HUM-133).Convocatoria 2004-2007. Plan Nacional de I+D+i. Ministerio de Educación y Ciencia. Dirección General de Investigación. Referencia: SEJ2004-04962/EDU).

Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje.

Experiencias realizadas en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil, y de las investigaciones llevadas a cabo por el grupo CREA de las prácticas educativas y sociales y de otras experiencias mundiales, reconocidas por la comunidad científica, así como de los magníficos resultados obtenidos en aspectos como convivencia solidaria y superación del fracaso escolar, surgen las Comunidades de Aprendizaje.

En el Estado Español, tras 25 años el modelo de las Comunidades de aprendizaje cuenta con 34 escuelas, en tres autonomías: Aragón, Euskadi y Cataluña siendo el centro de adultos de “La Verneda”, en Cataluña, donde se constituye la primera comunidad de aprendizaje,  el pionero en aplicación de las teorías de Paulo Freire, consiguiendo una educación de adultos en valores tales como, formación de personas libres, democráticas, participativas y solidarias. Todas parten de un primer planteamiento: identificar el “sueño compartido de igualdad para su centro, su entorno, su barrio y sus familias”. 

Internacionalmente, las experiencias en la universidad de Yale, con el “Programa de Desarrollo Escolar”, las “Escuelas Aceleradas”  de la Universidad de Stanford y “Éxito para Todos” de la Johns Hopkins University en Baltimore. 

Todos los antecedentes coinciden en los esfuerzos por generalizar una enseñanza de calidad para todos/as, centrándose en sectores tradicionalmente excluidos de dicha calidad, fomentando las expectativas positivas y transformando la totalidad de la escuela, movilizando y contactando con todas las personas implicadas en la educación de los/as niños/as y las aportaciones culturales y educativas que pudieran hacer. 

2.2. Principios de las Comunidades de Aprendizaje. 

La Comunidad de Aprendizaje es un proyecto que tiene como objetivo el cambio de la práctica educativa, transformando la escuela por medio de los aprendizajes dialógicos, para hacer realidad el sueño del éxito académico del alumnado, con una educación de calidad, que nos permita combatir la desigualdad de nuestros/as alumnos/as en situación de riesgo y exclusión social, y favorecer el cambio social tratando de disminuir las desigualdades. 

Para conseguir la transformación arriba indicada, pretendemos movilizar todos los recursos posibles, la Administración Educativa, Universidad, organismos gubernamentales, no gubernamentales y privados, posibilitando la participación, aceptada por el claustro, de agentes sociales como profesionales y personas voluntarias en el aula. 

Los valores que van a guiar el proyecto van a estar sustentados en la cooperación y solidaridad, que fomenten y apoyen  los sucesivos momentos de transformación por los que va a pasar nuestra escuela, y sirvan para que las altas expectativas que nos planteamos respecto a los aprendizajes, se vean cumplidas. 

Principios pedagógicos:

• Creación y organización de un ambiente de aprendizaje, alternativo a lo que hasta ahora hacemos, que aumenten las posibilidades de aprendizaje.

• El proceso de enseñanza – aprendizaje será el centro de la institución escolar, y la escuela estará abierta a los aprendizajes de toda la comunidad, más allá del límite horario escolar.

• La enseñanza, su organización y funcionamiento,  se planificarán con el colectivo para el colectivo estableciendo la finalidades que serán compartidas por la comunidad.

• Fomentar las más altas expectativas.

• El trabajo riguroso, el apoyo y reconocimiento del mismo, serán resortes para la elevación de la autoestima de nuestros/as alumnos/as y maestros/as.

• Participación del alumnado, la familia y la comunidad en régimen igualitario.

• Las comisiones de trabajo que se organizarán,  tomarán el liderazgo escolar compartido, por delegación de responsabilidades.

• La educación entre iguales va a incidir en la igualdad de derechos de todas/os para acceder a los procesos formativos.

• Nuestro proyecto será de una educación inclusiva y la utilización de apoyos se realizarán dentro del aula.

• La evaluación será continua y sistemática realizada por las comisiones de trabajo, y servirá para reorientar el trabajo de forma continua y sistemática, teniendo como referencia el marco legal vigente, que será respetado en todo momento.

2.3. Fundamentos teóricos. 

La transformación que queremos hacer de nuestro colegio, tiene sus bases teóricas en las teorías de la competencia comunicativa sostenidas por Habermas, donde demuestra que todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones. Que las habilidades comunicativas que todos tenemos, nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno, y que además de las habilidades académicas y prácticas también existen otras habilidades como las cooperativas, que van a permitir coordinar acciones previamente consensuadas. 

Por otro lado la perspectiva dialógica en la educación concebida por Paulo Freire sostiene que todas las personas que forman parte del entorno del alumnado, influyen en el aprendizaje de los mismos por lo que dichos aprendizajes han de ser planificado conjuntamente, profesorado, familia, alumnado, voluntariado…, y el diálogo que se establece ha de estar basado en la igualdad. 

Los principios que generan el aprendizaje dialógico son:

Ø      Diálogo igualitario. Las aportaciones en función de su validez y no de la relevancia de quien la emite.

Ø      La inteligencia cultural. Concepto más amplio que el que normalmente manejamos, contempla la pluralidad de dimensiones en la interacción humana, y engloba la inteligencia académica y práctica.

Ø      La transformación. El aprendizaje dialógico transforma las relaciones entre la gente y su entorno. Engloba los aspectos positivos del aprendizaje significativo, y lo supera al plantear la acción conjunta consensuada por todos/as. Las personas somos seres de transformación y no de adaptación.

Ø      La dimensión instrumental. La parte instrumental se va a ver intensificada y profundizada.

Ø      La creación de sentido. Potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre personas, que dirigida por las mismas cree sentido para cada uno de los que intervenimos.

Ø      La solidaridad, base para fundamentar el aprendizaje igualitario y dialógico.

Ø      Igualdad de diferencias. La cultura de la diferencia que olvida la igualdad lleva a que, en las situaciones de desigualdad que viven nuestros alumnos, se refuerce como diverso lo que es exclusor, porque adaptamos sin transformar, con lo que creamos en muchas ocasiones mayores desigualdades. 

Las transformaciones que los planteamientos de Paulo Freire y Habermas supondrán para nuestro colegio:

a)    Aprendizajes cooperativos. La acción conjunta del profesorado, familiares, grupos de iguales y otras entidades y colectivos para la creación de condiciones de aprendizaje de todas las niñas y niños, y que hasta ahora aunque hayan mejorado, sean de rendimientos óptimos.

b)    La formación de todos/as los/las agentes de aprendizaje en lugar de restringirla sólo al profesorado, se ampliarán las medidas que actualmente se llevan a cabo, para que la formación de las familias sea efectiva y más eficaz. 

En el CEIP “Andalucía”, llevamos años sucesivos de análisis de la práctica docente, como queda expresado arriba, análisis que han supuesto la búsqueda y realización de prácticas educativas dirigidas a disminuir el absentismo, el fracaso escolar y la frustración profesional ante la pobreza de resultados. 

Entre estas prácticas se subraya la organización en todo el centro de agrupamientos flexibles, que sin llegar a grupos homogéneos, redujo la heterogeneidad. Este sistema nos permitió mejorar algo los rendimientos académicos y disminuir con ello los niveles de frustración profesional, pero valores como cooperación, integración… se veían perjudicados. 

Por estas razones, durante los años indicados, el claustro desarrolló con el CEP y Unión Romaní de Andalucía cursos de formación que han ido desde el diseño y elaboración de unidades didácticas, con la incorporación de la cultura gitana al currículum, cursos que están culminando en este trimestre con la formación en Trabajos por Proyectos impartidos por Francisco Pozuelos. 

Como se ha dicho, en el presente curso esta formación se ha visto incrementada con los cursos organizados por el Equipo del Comisionado para el Polígono Sur, y la realización experimental en un aula de aprendizajes interactivos y cooperativos, quedando dicha clase excluida del sistema de Grupos Flexibles. 

Los resultados que se están obteniendo con dicha experimentación y los cursos de formación realizados, nos han permitido conectar con el grupo CREA de Barcelona, posibilitándonos conocer las Comunidades de Aprendizaje por medio de varias charlas impartidas por Ramón Flecha y otros/as. 

La transformación de nuestro colegio en comunidad de aprendizaje, como en los otros centros en los que se está llevando o se lleva  a cabo, pasa por distintas fases: 

Información. Fase que con las actividades de formación hasta ahora realizada se supone superada, y que queda detallada en la introducción. 

Sensibilización. Comprenden cinco sesiones de formación continua de 6 horas de duración cada una, en las que analizaremos el tipo de sociedad en la que nos encontramos, y los conocimientos que se requerirá de los/as alumnos/as que en los próximos años trabajarán en ella. En estas sesiones participarán las ONGs que trabajan en el Centro, AMPA del colegio, Asociación de Mujeres gitanas “Akerdi Tromipen”, alumnado de la residencia universitaria “Flora Tristán”, y se hará una invitación a las facultades de Ciencias de la Educación… Estas 30 horas  las realizaremos de manera intensiva, y en ellas nos pondremos de acuerdo en los conocimientos que nuestro alumnado necesitará para superar las situaciones de desigualdad social en el contexto de una sociedad de la información y la comunicación. 

El Consejo Escolar del colegio reunido el 23 de enero discutió y aprobó participar en la fase de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje, para lo que solicita al Sr. Delegado de educación el adelanto en un día de la finalización de las jornadas lectivas. 

En el claustro celebrado el día 17 de enero de 2006, se acuerda por 19 votos a favor, 0 votos en contra y 4  abstenciones, realizar la fase de Sensibilización, que nos servirá para en el mes de septiembre tomar la decisión de incorporar o no al CEIP “Andalucía” a Comunidades de Aprendizaje. Dicha fase, por necesidades  del CREA, y porque estipulan que así es conveniente, se realizan con una primera sesión, un fin de semana en medio y cuatro sesiones posteriores de 6 horas cada sesión. 

El Equipo directivo del  centro, asumió en el proceso de formación hasta ahora llevado a cabo, el que nos constituyamos en Comunidades de Aprendizaje, y dos de sus componentes, la jefa de estudios y la secretaria, han desarrollado durante el presente curso sesiones de dos horas diarias de aprendizajes cooperativos, que será una de las medidas que como comunidad de aprendizaje aplicaremos. 

Transcurridas las vacaciones de verano, tiempo que  nos damos de reflexión, adoptaríamos el acuerdo de incorporarnos o no a Comunidades de Aprendizaje, celebrando con fecha 4 de septiembre un claustro extraordinario con un único punto del orden del día: Incorporación o no a Comunidades de Aprendizaje, que resulto aprobada afirmativamente con 23 votos a favor y tres abstenciones. Hasta el 18 de octubre estaremos convocando a familiares para que en ese día se realice la votación. A partir de ese momento iniciaremos, la fase del Sueño. 

Sueño. De duración indeterminada, puede durar un mes, dos, un año…se elaboraría conjunta y dialógicamente, por todos los sectores  que quieran implicarse en el proyecto: profesorado, familiares, alumnados, personal no docente, profesionales de lo social, asociaciones, entidades (Universidad con firma de acuerdo para que los/as estudiantes participantes puedan obtener créditos para las carrera que cursen…). La palanca que va a ser resorte para el profesorado va a ser “que el aprendizaje que queremos para nuestros/as hijos e hijas, esté al alcance de todas las niñas y niños de nuestro centro”. 

Las familias académicas, entre las que están las nuestras, estamos logrando que nuestros hijos/as terminen el bachillerato  y tengan ocasión de ir a la universidad. Igualmente pretendemos que nuestros/as alumnos/as (mayoritariamente gitanos, marginales y pobres) acaben  la Educación Secundaria Obligatoria, cursen el Bachillerato y puedan ir a la Universidad; actualmente el porcentaje de alumnos/as del Polígono Sur que accede a la universidad es 0. 

Con Comunidades de Aprendizaje, no queremos adaptarnos a la desigualdad, sino transformar la escuela y su contexto y convertirla en un proyecto educativo igualitario, para que nuestros/as alumnos/as tengan la posibilidad de seguir unos itinerarios educativos exitosos, independientemente del grupo étnico y la marginalidad en la que viven. Estos planteamientos los encardinamos en el Plan Integral para el Polígono Sur, para cambiar el barrio, porque pensamos como Valls (2000) cuando dice: “Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios”.

 2.4. Algunas medidas para el cambio 

2.4.1. Los grupos interactivos. 

La reflexión que venimos haciendo estos años atrás sobre los grupos flexibles, nos llevó a la conclusión que con la medida mejorábamos resultados, pero que los/as alumnos/as que se relegaban a los niveles inferiores de cada ciclo o que eran atendidos por los/as profesoras/es especialistas en E. E. o A.– L., en las respectivas aulas, lejos de recuperar niveles se mantenían  las diferencias;  estábamos practicando con ellos una vía educativa más hacia la exclusión, con los consiguientes trastornos de conducta y poca motivación para los aprendizajes. 

Por ello durante el curso 2005/2006 iniciamos la experiencia con 6º C de excluir dicha unidad de los grupos flexibles de Tercer Ciclo, y desarrollar con dicho curso una experiencia de grupo interactivo con aprendizajes cooperativos. Para ello en lugar de sacar alumnos del aula, incorporamos a la unidad una profesora más durante las dos horas de duración de los grupos flexibles. La mejoría de resultados de los alumnos de más bajo nivel se hace notar transcurridos los dos primeros trimestres de este curso, disminuyendo las alteraciones de conducta, mejorando la convivencia y los rendimientos académicos. 

Este grupo se ha organizado de forma flexible para realizar el trabajo educativo en el aula. La finalidad planteada ha sido la de intensificar el aprendizaje mediante las interacciones que se establecen entre todos los participantes, consiguiendo favorecer la interacción entre iguales y activar el trabajo en equipo. 

El principio básico de nuestro planteamiento es ampliar el intercambio de conocimiento mediante  una trama  de interacciones entre el alumnado y entre el alumnado y las personas adultas que estén en el aula. 

Nuestra propuesta para el curso próximo consiste en organizar por aula agrupamientos de cuatro alumnos/as –dependiendo del número de alumnos por aula- , dividiendo el tiempo total de la clase por el número de grupos de manera que cada actividad planificada tenga una duración de 20 minutos. Así las actividades se diversificarán para mantener en todo momento la motivación y la expectación. Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de una persona adulta para dinamizarla. Aunque las actividades a realizar sean diferentes, han de tener entre sí una relación ya que la temática  general ha de ser la misma para todo el mundo.

Una de las premisas de estos grupos será que estén formados por personas heterogéneas (de etnia, género, motivación, rendimiento…) potenciando así que el alumnado se ayude entre sí, provocando un aprendizaje mucho más motivador y comprensible a su vez. 

Para que sea posible la presencia de las personas adultas en la proporción que se cita, se hace necesario contar con la contemplación de una disminución de la ratio por parte de la Administración Educativa con el correspondiente incremento de la plantilla de profesores, la colaboración de las ONGs “Entre Amigos”, “Unión Romaní”, acuerdos con becarios de la residencia “Flora Tristán” de la Universidad Pablo de Olavide y conciertos con la Universidad de Sevilla para que la participación de alumnos/as de las Facultades de Ciencias de la Educación sea reconocido con Créditos por dicha participación. 

2.4.2  Formación y participación de familias.

Otra de las prioridades es la formación de familia y familiares. Los/as tutores/as de nuestro alumnado, en un porcentaje cercano al 90%, es analfabeto. Teniendo en cuenta  que en la actual sociedad de la información, el aprendizaje depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula, y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en las aulas, en la calle y en la cocina. 

La formación que demos a las personas adultas que conviven con nuestro alumnado va a fomentar el aprendizaje de estos. Para ello y en relación con las ONGs citadas, programaremos actividades a desarrollar dentro o fuera del horario escolar, según convenga, y estarán a disposición de ellas los medios de que el colegio dispone. 

Al igual, que el Plan Integral para el Polígono Sur, nuestro proyecto depende de la participación de los familiares de nuestros/as niños/as. Si no incorporamos la familia a la escuela, las familias pobres seguirán siendo incluidas en el fracaso escolar y la exclusión social. 

2.4.3. Participación de otros agentes educadores y sociales.

 La Comunidad de Aprendizaje implica una apertura del centro a la  participación de otras personas que no son ni las familias, ni los alumnos/as ni los maestros/as. En este sentido, hemos establecido contacto con la Residencia Universitaria Flora Tristán, de forma que  estudiantes becados colaboran ya este curso en diferentes actividades de la jornada escolar, y con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla para que  estudiantes de una y otra puedan participar activamente en las diferentes medidas que se pondrán en marcha con las Comunidades de Aprendizaje: grupos interactivos, formación de familiares, talleres…, así como al Centro de Salud de la zona. El número de personas no se puede concretar ahora porque será en función de las decisiones que se tomen en septiembre.