I.
Introducción

El presente Plan de Actuación que vamos a desarrollar, se va a realizar dentro del marco de los principios, intenciones y líneas de actuación establecidos tanto en el Decreto 110/2003, de 2 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y el II Plan Andaluz de Formación (9 de junio de 2003); y el Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de medidas de impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, y especialmente, su artículo 12, en los que implica directamente a los Centros del Profesorado.
El Plan de Actuación será para el presente curso escolar 2004/2005, tiene carácter unitario y sentido de mejora de la función asesora, de la formación del profesorado y de los procesos de enseñanza y aprendizaje . En este sentido, la evaluación interna realizada en el equipo asesor, aspecto en el que queremos seguir profundizando, y la memoria realizada, han sido unos de los principales referentes para introducir aquellos cambios necesarios y optar por establecer las medidas oportunas para desarrollar los mecanismos necesarios para la mejora.
Como ha venido siendo habitual en la elaboración de los Planes de Actuación de este Centro del Profesorado, el presente es el resultado de un complejo proceso de diagnóstico del desarrollo de la formación llevado necesariamente por el trabajo en equipo de los asesores y asesoras de este CEP; proceso en el que ha sido necesario el contacto con el profesorado, no sólo en estos momentos, sino en el curso anterior, las aportaciones extraídas de las evaluaciones de las actividades de formación anteriores, los grupos de trabajo, prácticas y experiencias educativas desarrolladas en nuestra zona, y, de forma especial, la líneas en que se basa el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, así como el proyecto de dirección presentado para los próximos cuatro cursos, asumido por el Equipo Asesor y compartido por el Consejo de Centro actual.
Somos conscientes del reto que supone avanzar en algunos de los objetivos planteados a medio y largo plazo por este CEP, y que ya comenzamos en el curso anterior . Nos referimos, principalmente, a la creación de redes profesionales y de comunidades de aprendizaje y educación . En este sentido, continuaremos con propuestas de actividades de sensibilización de la comunidad educativa, de actuaciones abiertas a esta comunidad, debate de temas relevantes de la sociedad actual y por tanto, con clara influencia en la escuela, etc.
En definitiva, queremos abrir el Centro del Profesorado a la comunidad y al entorno, como lugar de encuentro para los profesionales de la educación, y por tanto, ir haciendo todas las adaptaciones oportunas para que sea un lugar de todos y para todos, con una clara apuesta por la Escuela Pública.

II.
Justificación

Desde el Equipo Asesor del Centro de Profesorado de Almería, buscamos un modelo de desarrollo profesional reflexivo, deliberador e investigador, autónomo, que nos conduzca a la innovación, a la búsqueda de una mayor calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y a construir comunidades de aprendizaje y educación.
Así, dentro del marco de autonomía que como Centro del Profesorado le otorga la presente legislación, lo que supone el ejercicio de la responsabilidad en la planificación, desarrollo y valoración de las actividades de formación realizadas, este CEP se propone como objetivos a medio y largo plazo los siguientes, que ya comenzamos en el plan anterior:
- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia (1).
- Facilitar y promover el trabajo colaborativo, formación de equipos o grupos de trabajo en un mismo centro, encaminados a mejorar las prácticas docentes y partiendo de la reflexión de la propia práctica.
- Impulsar y apoyar la innovación, experimentación y el compromiso con la mejora, tanto en los centros educativos como en el propio CEP.
- Avanzar y profundizar en la búsqueda de respuestas educativas a las problemáticas del sistema educativo (atención al alumnado inmigrante, convivencia, etc . ) desde los propios contextos de los centros.
- Fomentar la creación de redes profesionales y centros educativos como estrategia de colaboración, intercambio y construcción de conocimiento profesional docente.
- Promover actuaciones encaminadas a impulsar el CEP como lugar de encuentro, físico y virtual, del profesorado.
- Potenciar la creación de comunidades de aprendizaje y educación implicando a los centros en propuestas abiertas a la comunidad y al entorno.
En general, consideramos que la formación del profesorado debe partir del análisis de su propia práctica y de la autoformación en grupo; así como de intercambio de experiencias y la formación de redes . Con tal fin hemos de procurar incidir y profundizar en aquellas modalidades de formación que promuevan y refuercen de forma especial aquellas estrategias que facilitan el citado componente de la autoformación y de intercambio de experiencias y prácticas educativas.
No obstante, estos objetivos se concretan más en el presente Plan de Actuación . Para esa concreción hemos partido del diagnóstico del desarrollo de la formación en nuestra zona realizado por el Equipo Asesor y con las aportaciones del Consejo de Centro.

III.
DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN EN LA ZONA DE ACTUACIÓN DEL CEP

La necesidad de un diagnóstico para el desarrollo de la formación en la zona o ámbito de actuación del CEP de Almería, tiene como objeto realizar una planificación bien ajustada y coherente teniendo en cuenta las necesidades e intereses del profesorado y del propio sistema educativo en esa zona . Permite, además, ajustar y optimizar los recursos de la zona en formación, profesorado experimentado, innovaciones y prácticas experimentadas, organismos, instituciones, asociaciones, comunidades educativa, etc . ; junto con los recursos materiales y físicos (naturales y culturales).
Hablar de diagnóstico en formación nos lleva a la idea de la detección de necesidades del profesorado . Si bien, este aspecto es importante, no es el único aspecto a tener en cuenta, sobre todo si esas necesidades no están enmarcadas y justificadas dentro de un proyecto con un carácter más o menos colectivo y centrado en la práctica, ya sea dentro del propio Plan de Formación de los Centros, Departamentos o Equipos Docentes, grupos de trabajo, etc.
En este sentido, debemos ir progresivamente avanzando desde un “modelo de déficit”, para ir hacia otros modelos de “posibilidades hacia objetivos y expectativas deseables” en el desarrollo profesional, teniendo en cuenta los distintos niveles de experiencia como punto de partida para realizar las actividades de formación, el apoyo y asesoramiento que ayude a avanzar hacia la consecución de esos objetivos.
Por tanto, hay que desarrollar los procedimientos adecuados para este tipo diagnóstico, que no sólo tenga en cuenta las necesidades sino las posibilidades de generar propuestas de formación, localizar los puntos fuertes de la zona, las prácticas educativas y centros en los que estén involucrados profesorado y colectivos haciendo aportaciones y propuestas para dar respuestas a algunos aspectos prácticos educativos . Principalmente, aquellos que supongan un trabajo colectivo, en equipo, ya sea intracentros o intercentros, así como con otros sectores de la comunidad y el entorno; basados en la reflexión y análisis de las prácticas; dinamización de los centros, etc.
En este diagnóstico también incluimos el propio CEP y el Equipo Asesor . Como referentes en la realización del diagnóstico hemos tomado los objetivos del II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, y otros como las Tecnologías de la Información y Comunicación, el conocimiento de idiomas y el desarrollo de la función directiva.

1. Sobre la mejora de las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado.

La práctica educativa es la manifestación visible del quehacer docente cotidiano y el objetivo en el que deben confluir en última instancia los demás objetivos del II Plan de Andaluz de Formación del Profesorado . Por ello, en los últimos años se ha ido realizando un gran esfuerzo en la planificación de las actividades de formación, procurando contenidos y estrategias para que en ellas estuviera presente esta intencionalidad, desde el contenido a la evaluación . Este último aspecto, la evaluación de la repercusión de la formación en las prácticas educativas es un aspecto en la que como equipo pretendemos avanzar más . No obstante, y en líneas generales, se ha potenciando los cursos con seguimiento en los que se incluía la realización de propuestas prácticas en el aula, la formación de grupos y equipos de trabajo, y el inicio de itinerarios formativos en los que incluyera momentos y espacios para el intercambio y la reflexión conjunta entre colectivos de profesorado preocupados por una misma temática, problemática, etc.
Los cursos con seguimiento exigen un alto nivel de compromiso y una mayor duración en el tiempo por lo que pretendemos ir aumentando estas estrategias, junto con otras de trabajo sostenido en al menos un curso escolar o dos como son los grupos de trabajo, los proyectos de innovación y mejora, los planes de autoevaluación y mejora, etc.
Los itinerarios formativos empiezan a consolidarse y ampliarse en algunas temáticas como son los de Lenguaje Escrito, Convivencia y Promoción de la Lectura . Sin embargo, queremos potenciar otros itinerarios formativos que creemos como equipo que son necesarios en los contextos educativos y sociales en los que se encuentra inmersa la escuela actual: educación intercultural, igualdad de oportunidades (construcción de identidad de género) y atención a la diversidad en Educación Secundaria.
En cuanto a las buenas prácticas, el profesorado de la zona del ámbito del CEP de Almería es bastante estable con muchos años de servicio . Dentro de este colectivo se encuentra sectores muy dinámicos, con gran implicación, y con un alto nivel de desarrollo profesional, aunque reducidos, con una amplia participación en actividades de autoformación como los grupos de trabajo . Sin embargo, su participación en otras convocatorias autoformativas es más minoritario (Planes de Autoevaluación y Mejora, Proyectos de Coeducación, Proyectos de Innovación), aunque para este curso escolar ya prevemos tener en la zona varios proyectos más de estas convocatorias.
Sobre las actuaciones realizadas por el CEP para su difusión nos encontramos con los encuentros, principalmente entre grupos de trabajo, tanto autónomos como dentro de itinerarios formativos o en cursos con seguimiento; encuentros para intercambio de experiencias, de forma libre, ya que hay experiencias que se están realizando en el aula y que no podemos tener conocimiento al no estar dentro de la sistematización de convocatorias de formación . El II Encuentro de Educación Infantil del Plan anterior ha sido un éxito en ese sentido, habiéndose visto desbordado en sus previsiones, tanto en asistencia como en participación de comunicaciones . Otras propuestas realizadas desde el CEP para la difusión y el intercambio son:
- La colaboración de docentes de la zona en actividades diversas de formación: cursos, jornadas, etc.
- Exposiciones de trabajos realizados en el aula.
- Colaboración con otros CEP, instituciones, etc.
- La página web, que queremos seguir potenciando como foro de debate y difusión de experiencias.
- Las redes profesionales: lenguaje escrito, plan de fomento de la lectura, convivencia incluyendo las escuelas espacio de paz, centros TIC.
Los criterios y estrategias para el desarrollo de actividades formativas se centraban inexcusablemente en torno a problemas prácticos de la actividad docente y a su mejora, iban dirigidas a equipos docentes de los centros para la realización de proyectos comunes . El resultado de esto es el aumento de los grupos de trabajo, los proyectos de coeducación, los proyectos de centros TIC (de 1 a 8 centros), los proyectos de Escuela Espacio de Paz, o los proyectos de compensatoria de los que para el presente plan ya se han derivado algunos proyectos de Formación en Centros.

2 . Sobre la promoción de la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Dado el nivel de la “cultura de la formación” como algo colectivo en los docentes, son pocos los centros educativos que consideran la realización de su plan de formación . Este aspecto es un indicador de las diferencias de los niveles de desarrollo profesional desde el punto de vista colectivo en los centros (ya que a nivel individual puede ser diferente) así como la implicación del profesorado en el desarrollo de su labor docente en proyectos comunes y compartidos . Consideramos que esta situación nos lleva a establecer más contactos con grupos de profesores y profesoras con objeto de aumentar este desarrollo autónomo.
Esta cultura de formación más individual que colectiva, provoca que en muchas ocasiones las demandas de formación respondan a necesidades individuales, por lo que uno de los objetivos de este equipo es fomentar la reflexión de la práctica y el trabajo en grupo, el trabajo colaborativo . En este sentido, vemos como a pesar de que los cambios con lentos, esta detección de necesidades va asumiendo este carácter colectivo en detrimento del de necesidades individuales: en la propia petición de los centros que solicitan grupos de trabajo, o formación en una misma temática para todo el profesorado, en las propuestas de los proyectos de compensatoria, coeducación, TIC, etc.
El equipo asesor ha constatado con hay un grupo de profesores y profesoras que suelen participar en diferentes actividades de formación y de diversas temáticas, lo que lleva a una menor posibilidad de reflexión y profundización en la mayor parte de los casos . Por ello, pretendemos promover la continuidad del profesorado en temáticas y la formación de grupos de trabajo encaminados a desarrollar procesos de reflexión sobre la práctica en los itinerarios formativos . Y aprovechar aquellos docentes con un mayor nivel de desarrollo profesional en la formación de otros compañeros y compañeras con un menor nivel en una temática determinada, potenciando el aprendizaje entre iguales.
Por eso, debemos considerar con respecto a la adaptación de la formación a los distintos niveles de desarrollo profesional docente que tenemos como particularidad en este curso un número considerable de profesorado en prácticas de Educación Secundaria, Formación Profesional Específica y Profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial (EOI, Conservatorios) . En este sentido, muchos de ellos podrán llevar varios años de trabajo en la educación (profesorado interino) pero para otros será la primera vez que se enfrenten al contexto escolar, sabiendo que la formación pedagógica y didáctica se reduce al CAP.
Tampoco podemos olvidar el colectivo de profesorado de Educación Infantil y Primaria del curso anterior para el que se prevé itinerarios formativos en algunas de las temáticas más consolidadas o se esperan consolidar en la zona: lenguaje escrito, necesidades educativas especiales, etc.
Hay otros niveles de desarrollo profesional medio en el que está la mayor parte del profesorado con el que queremos impulsar modelos más colaborativos y reflexivos hacia la elaboración de conocimiento y materiales (no sólo para el alumnado sino principalmente para el profesorado).
Pretendemos adaptar mejor las modalidades formativas hacia estos distintos niveles de desarrollo con estrategias formativas más flexibles que incorporan distintos componentes como son los procesos formativos mixtos (autoformación, intercambio de experiencias, innovación ... ).
Sería interesante iniciar con el profesorado de mayor nivel de desarrollo profesional docente proyectos de investigación educativa, principalmente aquellos centrados en modelos de investigación en la acción, potenciando la figura del docente investigador de su propia práctica . Experiencias en este sentido han sido las desarrolladas en el Proyecto Europeo Comenius DILEMIO (que terminar en el presente curso) y en la Formación en Centros con el Colegio de Apoyo a la Integración de Sordos Rosa Relaño.

3 . Sobre la producción de mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación, la experiencia y el compromiso con la mejora.

En cuanto a la elaboración de materiales y otras aportaciones podemos considerar que se debería avanzar y apoyar más, aunque diversificando las formas de apoyo y difusión, y teniendo en cuenta que las tecnologías de la información y comunicación pueden ser un medio idóneo para ello . Además de la consideración y la filosofía de base de estos medios, la de compartir conocimiento y la solidaridad . Igualmente hay que considerar en esto los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado en cuanto al rigor y la profundidad de sus aportaciones, como punto de partida tanto para las estrategias de difusión como en cuanto a las posibilidades de publicación.
La Consejería de Educación a través de diversas convocatorias pretende promover la elaboración de materiales, principalmente en soporte informático, y en software libre . En este aspecto, podemos decir que la mayor parte del profesorado la podemos considerar novel . Son muy pocos los que se encuentran en niveles como para elaborar estos materiales . Sin embargo sería una línea a potencial y a promover en los centros TIC.
Los grupos de trabajo han sido los que han elaborado mayor número de materiales: Filosofía, la diabetes en la escuela, Proyectos Curriculares, atención al alumnado inmigrantes, “Al cole con Indalete”, etc . , y que se pueden consultar algunos en la web del CEP, y otros que están en proceso de publicación.
El aumento de la participación del profesorado en cursos, jornadas, encuentros y congresos, de nuestro ámbito o fuera de él, es otro indicador del aumento progresivo de las aportaciones del profesorado a la práctica docente.

4 . Sobre la construcción de comunidades de aprendizaje y educación.

Los proyectos educativos de apertura de los centros educativos de la zona al entorno van aumentando . Las distintas convocatorias de la Consejería de Educación, tanto de la Dirección General de Formación e Innovación Educativa como de otras direcciones generales, han promovido este incremento: proyectos de Escuelas Espacio de Paz, algunos proyectos de compensatoria, los proyectos de coeducación, el plan de fomento de lectura, los planes de autoevaluación y mejora, etc.
Aunque están estos proyectos abiertos a la comunidad educativa y al entorno, existen pocos proyectos de colaboración intercentros, por lo que en el presente plan se plantea como uno de los objetivos a conseguir . Pensemos, por ejemplo, en proyectos de compensatoria presentados por varios centros de una misma zona.
El CEP dará prioridad en las actividades de formación a la difusión de experiencias, de su ámbito, de la Comunidad o de otros lugares, sobre comunidades de aprendizaje: IES Fuentevaqueros sobre atención a la diversidad, a las del CREA, tanto en Educación Primaria como Secundaria y Educación de Personas Adultas (Tertulias Literarias).
Hay que seguir potenciando y promoviendo las redes entre el profesorado y centros educativos en torno a algún tema compartido . En este sentido, hay que aprovechar el profesorado implicado en algunas temáticas como el Lenguaje Escrito, Convivencia y Escuelas Espacio de Paz, proyectos europeos, etc.
También hay que seguir avanzando en la línea de sensibilizar a la comunidad educativa incluido el profesorado sobre esta idea o principio de apertura al entorno y colaboración mutua . Algunas experiencias de esta participación han sido en el CEIP Blas Infante en Aguadulce (AMPA), CEIP Ángel Suquía o en Alhama de Almería.
Las Asociaciones de Padres y Madres serán uno de los agentes de la comunidad educativa que se tendrán como objetivo preferente en muchas de las líneas prioritarias del CEP: Tecnologías de la Información y Comunicación (Centros TIC y DIG), igualdad de oportunidades, convivencia, educación intercultural...
Otras propuestas son: el proyecto para celebrar el IV Centenario de El Quijote de la Consejería de Educación, la colaboración con el Instituto de la Mujer, el Instituto de Estudios Almerienses, asociaciones (ALIN, Teatro del Siglo de Oro, Amigos de la Alcazaba ... ).

5 . En relación con la utilización de las tecnologías de la información y comunicación en la práctica docente.

En lo que respecta a las tecnologías de la información y comunicación consideramos que es la gran demanda del profesorado, que sigue existiendo muchos grupos de trabajo pero como usuarios y pocos desde el punto de vista de su utilización práctica en el aula como recurso didáctico . Lo que más utilizan son los programas y algunos materiales educativos pero no existe una planificación en la mayor parte de los casos integrados en el currículum . Suelen dedicarse más a la elaboración de web y algunos materiales en soporte informático . El profesorado está mayoritariamente en niveles básicos en su utilización, y menos aún en la utilzación de software libre . Hay un grupo minoritario que se pueda considerar en un nivel experto, aunque ha aumentado, pero menos en la utilización de los sistemas de código abierto o software libre.
Los contextos educativos de utilización de las TIC son principalmente en las actividades de formación del CEP, aulas multimedia y aulas específicas de n . e . e . de los centros, rincón del ordenador en Educación Infantil y Primaria, y sobre todo en la gestión (limitado al personal del equipo directivo principalmente, o coordinadores/as de los Planes de Apoyo a las Familias).
Estos contextos han ido aumentando poco a poco y uno de los nuevos son los centros TIC y DIG, aunque en el curso anterior sólo hubo uno TIC y cinco DIG. El aumento de un centro TIC a ocho contribuirá en gran medida a que también se vayan consolidando en grupos docentes la incorporación de las tecnologías en la práctica docente y el uso del software libre a través de la utilización de Guadalinex.
Con respecto a estos centros TIC y DIG podemos avanzar lo que sigue.
Los asesores y asesoras de referencia han tenido diferentes entrevistas y contactos con los coordinadores, equipos directivos y profesores y profesoras de sus correspondientes centros TIC . Como consecuencia, se han reunido los datos que caracterizan a cada uno de estos centros y de los proyectos presentados: datos sobre recursos técnicos, materiales, humanos … , grado de conocimiento y uso educativo de las TIC, etc . También se han estudiado sus necesidades formativas en relación a este proyecto.
En general todos los claustros de profesores y profesoras de estos centros se han mostrado muy implicados en el proyecto y concienciados de la necesidad de realizar su formación . El nivel de conocimientos y su experiencia en el uso de las TIC en el aula varía bastante dentro de los distintos claustros, por lo que será muy importante la labor dinamizadora que provoque la constitución de grupos de trabajo según sus intereses y que permita que los profesores más avanzados compartan su labor y apoyen a los menos experimentados.
Los centros TIC de este curso son:
- Colegio de Educación Primaria Andalucía. San Isidro (Níjar).
- Colegio de Educación Infantil y Primaria Antonio Devalque. Rioja.
- Colegio de Educación Infantil y Primaria Santa Cruz. Canjáyar.
- Instituto de Educación Secundaria Benahadux.
- Instituto de Educación Secundaria Al - Andalus. Almería.
- Instituto de Educación Secundaria Cruz de Caravaca. Almería.
- Instituto de Educación Secundaria El Alquián.
- Instituto de Educación Secundaria Galileo. Almería.
- Instituto de Educación Secundaria Carlos III . Aguadulce (Curso 2003 - 04).
Otras de las propuestas avanzadas el curso anterior y que han tenido mucha acogida ha sido la formación a distancia . Los cursos del CNICE, organizados en colaboración MECD y las comunidades autónomas principalmente . Para este año queremos iniciar desde el propio CEP y dentro de la red de centros TIC una experiencia de formación a distancia, así como la posibilidad de participar en un proyecto europeo MINERVA.

6 . En relación con el conocimiento de los idiomas.

El conocimiento, enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas es junto con las TIC una de las grandes apuestas de los sistemas educativos europeos en el contexto de la globalización y la sociedad del conocimiento . A nuestro modo de ver, no podemos banalizar este tema y caer en la tentación simplista de identificar segunda lengua con inglés . Creemos que el impulso de las segundas lenguas debe realizarse desde una óptica más flexible que impulse la valoración del multilingüismo como uno de los mayores capitales de las sociedades occidentales del siglo XXI: la diversidad lingüística es un claro indicador de la diversidad cultural de un país o una comunidad y, en este sentido, puede constituir un claro síntoma de riqueza cultural . Tampoco podemos perder de vista la importancia del inglés como lengua franca de comunicación global en el mundo actual: por tanto, la aproximación al conocimiento de idiomas debe bascular de manera equilibrada entre la funcionalidad que representa el inglés y la diversidad y riqueza cultural que introducen otras lenguas más minoritarias, ya sean lenguas europeas con tradición de enseñanza en nuestro país (como el francés) u otras lenguas que aparecen en el panorama actual de nuestros contextos socioculturales gracias a la inmigración.
En este tema, el profesorado del ámbito del CEP de Almería muestra, en general, un punto de partida bastante bajo . Solamente del profesorado especialista de idiomas (primaria, secundaria, idiomas en régimen especial) puede decirse que posea una cierta tradición y experiencia en cuanto a la utilización de lenguas extranjeras como vehículo de comunicación con el alumnado . De ahí que los contextos educativos en los que se utilizan los idiomas extranjeros en la zona se vean limitados a la clase de idiomas.
Una excepción en este campo la constituyen las secciones bilingües de francés creadas en el CEIP Madre de la Luz y el IES Alborán . Desde su comienzo en el curso 2001 - 2002, se ha apoyado y asesorado desde este CEP la elaboración de materiales curriculares y se ha participado en cualquier encuentro o jornadas que se han celebrado a nivel andaluz así como en un proyecto europeo Comenius 2 . 1 centrado en la elaboración de una plataforma informática de información y recursos sobre estas secciones.
En cuanto a la formación de este profesorado (el de idiomas y el no especialista perteneciente a los centros bilingües), el CEP de Almería ha venido realizando cursos específicos para profesorado de inglés y francés a través de modalidades variadas (encuentros, jornadas, cursos) . El número de grupos de trabajo relacionados con los idiomas ha sido bastante bajo en el curso 2003 - 2004 (dos) y las innovaciones aparecen ligadas a temas variados (uso de las TIC, interculturalidad y Juegos del Mediterráneo, periódico escolar en las secciones bilingües de francés).
La sociedad española sufre un atraso de décadas en cuanto al aprendizaje efectivo y comunicativo de lenguas extranjeras . Así, en nuestra zona (sospechamos que al igual que en el resto del país) el conocimiento que el profesorado en general tiene de lenguas europeas (inglés, francés u otras) parece ser bastante limitado . Además, en los casos en que existe ese conocimiento, se infravalora por parte de los interesados: el profesorado no tiene confianza para utilizar lenguas extranjeras y esto tiene gran repercusión al impedir su participación en proyectos europeos . La labor que el CEP puede realizar en este aspecto concreto se limita a la sensibilización sobre la importancia de saber otras lenguas y a la promoción de proyectos europeos . Pensamos que la Consejería debería utilizar de manera más efectiva la red de Escuelas Oficiales de Idiomas para el aprendizaje de lenguas (ya sea en cursos especializados o en las enseñanzas presenciales o a distancia), implementando medidas que animen al profesorado a participar en estas enseñanzas (criterios de admisión y matriculación que permitan el acceso del profesorado a las enseñanzas presenciales, utilidad de las enseñanzas en baremos de la Consejería ... )
En cuanto al conocimiento que el profesorado tiene de lenguas minoritarias relacionadas con los colectivos inmigrantes destaca la iniciativa de un sector del profesorado de ATAL y de personas adultas que viene haciendo en los últimos años grandes esfuerzos por aprender árabe, ya sea en cursos del CEP en colaboración con la Escuela Oficial de Idiomas de Almería (iniciación a la lengua y cultura árabes, curso 2002 - 2003) o mediante otras vías autofinanciadas (Escuela Oficial de Idiomas, cursos en países arabófonos).
Otro aspecto a destacar en este diagnóstico en relación a las lenguas y bilingüismo son la necesidades e intereses de los centros educativos con alumnado sordo . En este sentido, el CEE Apoyo a la Integración de Sordos está desarrollando un proyecto de innovación sobre bilingüismo, y ya viene participando en otros proyectos desde hace tres años, como son Formación en Centros y como colaboradores en el Proyecto Europeo Dilemio coordinado por este CEP . Es un centro en el que ha ido aumentando el nivel de implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de este alumnado y actualmente, además, empiezan con un Comenius 1, entre centros escolares con alumnado con esta mismas condiciones . En el desarrollo de sus propuestas están también implicado el CEIP Freinet.

7 . En relación con la formación en la función directiva.

En este apartado nos parece más difícil realizar un diagnóstico más ajustado a la realidad . Uno de los aspectos importantes en esta formación sería la detección de directores y directoras con experiencia y comprometidos con una educación de calidad y en igualdad que pudieran asesor y tutelar a directores y directoras en procesos de formación en prácticas, en función de la nueva legislación sobre la elección de directores y directoras de centros.
Los contextos educativos en los que ejercen sus funciones son muy variados y sería interesante contemplar esta diversidad: rurales, IES con un claustro muy numeroso y con ciclos formativos, IES con la ESO, IES de la periferia de la ciudad, IES de la zona de poniente y levante con un porcentaje considerable de alumnado inmigrante, etc.
Las actuaciones realizadas por el CEP en los último años ha sido sólo la de propiciar espacios de encuentro e intercambio de experiencias en distintas jornadas . Sin embargo, hay que avanzar en propuestas ligadas a los procesos de autoevaluación y mejora, estilos democráticos, participativos y abiertos a la comunidad educativa, y a la formación de los directivos en prácticas.
Como vemos en todos estos referentes hemos podido Desde detectar las necesidades, los puntos débiles y también los fuertes, las buenas prácticas y las innovaciones.
Otros aspectos referentes al diagnóstico tienen que ver a con los programas de emprendedores o similares y los contextos educativos en los que se aplica . Como aspecto novedoso en el diagnóstico de este plan esperamos poder avanzar algunas líneas que puedan incorporarse al plan diseñado y mejorar los procedimientos de diagnóstico para el plan siguiente.

IV.
OBJETIVOS

Venimos considerando que la formación del profesorado debe partir del análisis de propia práctica y de la autoformación en grupo, así como al intercambio de experiencias, teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional . Por tanto, y después del diagnóstico realizado el CEP de Almería se plantea los siguientes objetivos para este Plan de Actuación 2004 - 2005.
1 . Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la formación del profesorado y en la práctica docente, estableciendo itinerarios ajustados a los distintos niveles de experiencia y utilización de éstas.
2 . Facilitar y apoyar una mejor incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, así como el desarrollo de los proyectos educativos en los centros TIC.
3 . Promover, facilitar y apoyar el intercambio de prácticas y experiencias educativas a través de diferentes estrategias: encuentros, jornadas, debates, internet, publicaciones, etc.
4 . Dinamizar, asesorar y favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Mejora, etc . , y facilitar el intercambio entre ellos y la formación de redes.
5 . Realizar planes de formación para la incorporación del profesorado novel en sus distintos niveles de formación.
6 . Impulsar y apoyar la innovación, la experimentación y la cultura de la autoevaluación en los centros educativos para la mejora de la calidad de la educación.
7 . Centrar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional docente y el uso de las disciplinas para su resolución.
8 . Avanzar y profundizar en líneas prioritarias sobre temas y problemáticas del sistema educativo: diversidad y comprensividad, convivencia escolar, interculturalidad, igualdad de oportunidades, educación en valores, educación ambiental, lectura...
9 . Promover itinerarios en la formación hacia la educación en igualdad en equidad: coeducación, absentismo, inmigración, etc.
10 . Establecer estrategias formativas dirigidas a los Equipos Directivos de la zona con el objetivo de potenciar los proyectos educativos de sus centros, la dinamización y participación de la comunidad educativa.
11 . Promover y facilitar la coordinación entre otros servicios educativos, organismos e instituciones.
12 . Promover iniciativas y actuaciones encaminadas a la apertura de la comunidad y el entorno, implicando a otros sectores de la sociedad, dinamizando la vida cultural y educativa del ámbito de actuación del CEP.
13 . Incidir en la formación centrada en la escuela como foro más idóneo para la mejora del funcionamiento del centro en su contexto.
14 . Favorecer la formación del Equipo Asesor con el fin de garantizar los objetivos y la mejora de la práctica asesora: diagnóstico y autoevaluación, utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la formación; y sistema operativo de código abierto y software libre.

V.
ACTIVIDADES

a) Criterios para la realización de actividades.
Para la organización de estas acciones se tendrá en cuenta partir de la situación real en la que se encuentra el docente y el modelo de competencias profesionales a la que aspira . Estas estrategias tienen que tener las siguientes características: partir de las necesidades y preocupaciones del docente, relacionar los nuevos planteamientos con los conocimientos previos y con las experiencias, tener la posibilidad de discutir en grupo, que tenga la posibilidad de realización práctica y reflexión sobre ésta, utilizar distintas estrategias formativas, tener en cuenta las condiciones de trabajo...
Se organizarán actuaciones teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional y experiencia del profesorado . Así, para el profesorado novel se pueden realizar más actividades teniendo en cuenta la formación por parte de otro personal más experimentado, con la presentación de prácticas, la reflexión y análisis de éstas, la realización de pequeños propuestas de aula y su posterior análisis en grupo ... Para el profesorado más experimentado las propuestas con mayor componente de autoformación son las más indicadas desde la realización de materiales, algunas propuestas prácticas a la innovación e investigación educativa.
Se tendrá en cuenta en las organización de las actividades formativas y en el asesoramiento y apoyo a la autoformación distintos aspectos: aspectos científicos, histórico y epistemológicos de las disciplinas; los aspectos didácticos de éstas desde el punto de vista científico, teórico y experimental de la difusión de conocimiento; aspectos interdisciplinares entre varios campos de conocimiento; aspectos transversales, éticos y sociales en la educación . Todo centrado en la resolución de problemas prácticos.
La colaboración entre los centros y el CEP a través de sus asesores y asesoras será fundamental . En este sentido las propuestas colaborativas tienen que estar centradas en la escuela, poniendo de relieve que los cambios son aproximaciones sucesivas que poco a poco van conformando propuestas más elaboradas teniendo en cuenta la relación teoría y práctica.
El reconocimiento de la diversidad y la diferencia entre el profesorado como realidad para ayudar a construir un espacio plural e inclusivo . La diversidad como exigencia en la formación y como valor para el aprendizaje.
El intercambio y difusión de experiencias a través de diferentes medios: encuentros, jornadas, web...
La incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación en las prácticas docentes.
Las necesidades del propio Equipo Asesor de formación y las derivadas del apoyo y asesoramiento a la puesta en marcha de planes, proyectos y programas de las Administraciones Educativas: Tecnología de Información y Comunicación, Software libre, etc.
Se valorarán las modalidades formativas en cada caso, en función de los distintos aspectos y criterios marcados: Jornadas, Encuentros, Foros de Debate, Cursos, Cursos con Seguimiento, Formación en Centros, Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Autoevaluación y Mejora, Formación semipresencial, Formación a Distancia, Conferencias, etc.
Así como principales criterios en las actividades tenemos:
- Dinamización de equipos docentes.
- Realización de propuestas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Centradas en los centros, claustros, equipos docentes y departamentos.
- Fomentan la cultura cooperativa en el profesorado y con otros agentes de la comunidad educativa.
- Impulsan el desarrollo de proyectos comunes.
- Difunden experiencias y buenas prácticas.
- Promueven la elaboración de materiales.
- Integran en el currículo los valores.
- Buscan alternativas para atender la diversidad.
- Fomentan la igualdad de oportunidades.
- Promueven la mejora de la convivencia y las relaciones.
- Ayudan a los equipos directivos en la dinamización de centros y en la cultura democrática y participativa.
- Mejoran la comunicación de los centros, del profesorado y demás agentes de la comunidad educativa de una zona.
- Promuevan procesos de autoevaluación y mejora.
- Integran las TIC en el currículum.

b) Relación de actividades formativas en función de los objetivos

b.1. Objetivos:
- Dinamizar, asesorar y favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, Planes de Mejora, etc . , y facilitar el intercambio entre ellos y la formación de redes.
- Promover, facilitar y apoyar el intercambio de prácticas y experiencias educativas a través de diferentes estrategias: encuentros, jornadas, debates, internet, publicaciones, etc.
Grupos de Trabajo
Esta estrategia formativa se conforma dentro de nuestro plan como línea prioritaria junto a otras modalidades autoformativas . Esta estrategia ha ido en aumento en el último año tanto en cantidad como en calidad, conformándose como una de las más efectivas para el trabajo colaborativo y el aprendizaje entre iguales, así como para la innovación de práctica educativas.
En este sentido, el objetivo de este CEP ha sido reducir las cuestiones burocráticas y diversificando el apoyo y asesoramiento a estos, dando prioridad a aquellos en consonancia con las líneas prioritarias, las encaminadas a la elaboración de materiales innovadores y las que dinamizan desde ese núcleo los centros.
Desde el equipo asesor se trata de apoyar e impulsar procesos iniciados, recoger aquellos trabajos de equipos docentes para visualizar sus propuestas, generar grupos de trabajo en temáticas y líneas prioritarias del sistema educativo y de los contextos de los propios centros, todos en el sentido de consolidar los procesos de reflexión y análisis en el propio grupo, así como la producción y difusión de experiencias y materiales relevantes.
Para ello el equipo asesor realizará actividades desde su constitución, apoyando la formación de grupos, elaboración de proyectos, orientando otros, promoviendo el trabajo en aspectos relevantes de la educación, etc.
Consideramos que el grado de desarrollo profesional y de implicación no es igual en todos por lo que podemos distinguir distintos niveles . Esto se tendrá en cuenta a la hora del asesoramiento, seguimiento y evaluación.
El seguimiento realizado se hará de forma colegiada por el equipo asesor al igual que la valoración cualitativa de éstos cuando lo soliciten . Las reuniones monográficas mensuales será una estrategia para este seguimiento.
Durante el desarrollo del trabajo del grupo las actuaciones del equipo asesor serán según cada caso:
- Asesoramiento específico en las temáticas abordadas.
- Establecimiento de contactos entre grupos de una misma temática.
- Intercambio de experiencias.
- Formación para coordinadores y coordinadoras de grupos.
Si bien es un aspecto que hemos destacado en varias ocasiones no ha sido abordado de forma sistemática, pero es factible dar prioridad a este profesorado en actividades sobre dinamización y trabajo en equipo.
En cuanto a la comunicación y las relaciones con el CEP y otros grupos de trabajo se potenciará el seguimiento y contacto on line (uso del correo electrónico) y la web.
Para la producción y difusión de los materiales y experiencias se hará por parte del equipo asesor y en algunos casos, si lo requiere, personal externo, para el análisis de materiales . Se ayudará a hacer comunicable sus experiencias en distintos formatos: versión electrónica para la web, presentaciones, comunicaciones para jornadas, artículos para revistas, etc.
Todos los grupos de trabajo serán registrados y se incluirán en el mapa de innovación.
En el plan aparecerá globalmente el presupuesto de apoyo a los grupos de trabajo . Este presupuesto comprenderá los gastos de apoyo al funcionamiento (material fungible), bibliografía, asesoramiento, encuentros y publicaciones.

Actividad	Dirigido	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Apoyo y Seguimiento Grupos de Trabajo: entre ellos aquellos promovidos en virtud de proyectos provinciales como son los del convenio COJMA y los Juegos del Mediterráneo 2005, el Proyecto para la celebración del IV centenario de El Quijote.	Todos los niveles.	Equipo Asesor	Curso escolar	En función de cada GGTT	Septiembre 2004 - Junio 2005
Encuentros de Grupos de Trabajo: encuentro final y encuentros temáticos y de apoyo a los coordinadores y coordinadoras.	Todos los niveles.	Equipo Asesor en virtud a las temáticas específicas.	Entre 8 y 15 horas	En función de los GGTT	Enero a junio de 2005

Proyectos de Innovación Educativa
Estos proyectos se corresponden a niveles de desarrollo profesional medio o avanzado . No obstante, el apoyo y asesoramiento son parte fundamental en muchos de ellos . También se apoyará al profesorado de proyectos de innovación terminados para que continúen profundizando en esa temática y su incorporación a la práctica.
Proyectos de cursos anteriores que siguen en el curso actual:

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Enseñar en un contexto bilingüe: realidad o utopía.	CEE Sordos Rosa Relaño	Educación Especial y Secundaria		Claustro	Septiembre 2004 - Junio 2005 (Continuación)
Los medios audiovisuales en la escuela.	CEIP San Valentín	Secundaria		Equipo Docente	Septiembre 2004 - Junio 2005 (Continuación)

En el presente curso se han recibido seis proyectos de innovación, aunque aún no se sabe cuáles de ellos serán estimados para el apoyo ya que está en proceso de valoración.
Creemos que independiente de la resolución debemos apoyar a estos colectivos y grupos para que de alguna forma puedan trabajar en las propuestas presentadas . Una opción sería la Formación en Centros cuando esté implicado todo un claustro o los grupos de trabajo cuando al menos haya tres docentes.
Del apoyo y asesoramiento a estos proyectos de innovación se derivan algunas actuaciones que podemos reflejar como siguen:

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Fecha
Asesoramiento externo Encuentros Difusión.	Depende de cada PIN	Equipo Asesor	Septiembre 2004 - Junio 2005 (Continuación)

Redes e itinerarios de formación
El equipo asesor de este CEP pretende el fomento de espacios de participación colectiva a través de la formación de redes con el fin de facilitar las relaciones entre el colectivo docente que compartan los mismos intereses e inquietudes . Sin embargo, queremos agilizar y aumentar esta propuesta que hasta ahora se va viendo consolidada en temáticas como: Lenguaje Escrito y Convivencia Escolar (potenciada por la convocatoria de Escuelas Espacio de Paz) . Aprovechando los actuales proyectos de compensatoria y otras iniciativas sobre atención a la diversidad se podrá iniciar en el presente curso otras redes . Lo mismo sería posible con las convocatoria de Proyectos de Coeducación y Centros TIC . Estas podrían ser provinciales.
No obstante queremos avanzar más en la estructura de funcionamiento de estas redes, promoviendo el uso cotidiano de las TIC.
La estructura de estas redes están básicamente asentadas en el registro y un espacio en la web con algunos datos para contacto sobre todo si es potenciada desde grupos de trabajo; y la realización de encuentros y jornadas entre ellos . Red de Lenguaje Escrito y Lectura:

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Jornadas de Lenguaje Escrito	Infantil y Primaria NEE	Infantil y Primaria	10	110	Septiembre 2004
Formación de GGTT sobre lenguaje escrito y lectura	Interniveles	Infantil y Primaria	-	-	Septiembre 2004 - junio 2005
Aproximación al lenguaje escrito	Interniveles	Infantil y Primaria	40	50	Octubre 2004 - marzo 2005
IV Encuentro de Lectura y Escritura	Interniveles	Infantil y Primaria	10	100	Abril 2005
Encuentro con autores y autoras: la comunidad educativa lee.	Interniveles Comunidad Educativa	Infantil y Primaria	4 encuentros	Abierto	Octubre 2004 a junio 2005
Jornadas de Literatura e Historia	Interniveles	Primaria	20	100	Mayo 2005
Elaboración de guías y orientaciones para la lectura	Interniveles	Infantil y Primaria	-	-	Marzo - Junio 2005
Cultura meditarránea: Historias y lecturas.	Comunidad Educativa	Primaria y Secundaria	-	Abierto	Marzo - Junio 2005

Red de Convivencia y Escuelas Espacio de Paz:

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Curso con Seguimiento: Convivencia y Resolución de conflictos	Interniveles	Secundaria	30	30	Octubre - Noviembre 2004
Curso con seguimiento: Mediación Escolar	Interniveles	Secundaria	30	30	Enero - mayo 2005
GGTT sobre convivencia escolar	Interniveles	Secundaria	Curso	-	Curso
Planes de Autoevaluación y Mejora	Interniveles	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
Escuelas Espacio de Paz	Interniveles	Secundaria	-	-	Curso
Encuentros temáticos	Interniveles	Secundaria	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005

b . 2 . Objetivos:
- Promover, facilitar y apoyar el intercambio de prácticas y experiencias educativas a través de diferentes estrategias: encuentros, jornadas, debates, internet, publicaciones, etc.

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Jornadas de Lenguaje Escrito	Infantil y Primaria NEE	Infantil y Primaria	30	30	Octubre - Noviembre 2004
VII Encuentro de GGTT	Interniveles	Primaria y Secundaria	30	30	Enero - mayo 2005
IV Encuentro de Lectura y Escritura	Interniveles	Infantil y Primaria	Curso	-	Curso
X Jornadas de Pensamiento Actual	Interniveles	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
Jornadas Brudila Callí	Secundaria y Personas Adultas	Secundaria	-	-	Curso
I Jornadas de Profesorado de Educación Secundaria	Secundaria	Secundaria	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005
Jornadas de Programas de Garantía Social	Secundaria	FP	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005
XIII Jornadas de Francés	Secundaria	Secundaria	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005
Encuentro de Profesorado de Matemáticas de la Educación Secudnaria	Secundaria	Secundaria	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005
Encuentro Centros TIC	Secundaria	Secundaria	5 a 15	50 a 100	Enero - junio 2005

b . 3 . Objetivos:
- Impulsar y apoyar la innovación, la experimentación y la cultura de la autoevaluación en los centros educativos para la mejora de la calidad de la educación.
- Incidir en la formación centrada en la escuela como foro más idóneo para la mejora del funcionamiento del centro en su contexto.
- Centrar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional docente y el uso de las disciplinas para su resolución.
En este aparatado deberíamos incluir los proyectos de innovación pero también otros como los de coeducación y el apoyo dirigido a ellos.
Sin embargo como modalidades específicas centradas en los centros y en la mejora están los Planes de Autoevaluación y Mejora y la Formación en Centros.
Planes de Autoevaluación y Mejora
Este CEP viene observando en los proyectos presentados y desarrollados la dificultad que tienen en realizar un buen diagnóstico del que depende gran parte del plan a realizar . Los asesoramientos realizados en algunos PAM han sido en ese sentido, y en otros en su contenido temático.
Creemos necesario seguir promoviendo esta modalidad y apoyar el desarrollo de la autoevaluación proporcionando apoyo en la elaboración de los procedimientos y herramientas para la autoevaluación.
Proyectos de Autoevaluación del curso anterior:

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
PAM CEIP LAS MARINAS - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD	Primaria	Primaria	Curso	80% Claustro	Curso
PAM DEL IES DE BENAHADUX	Secundaria Comunidad	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
PAM IES CRUZ DE CARAVACA	Secundaria	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
PAM IES ALGAZUL	Secundaria	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
PAM NICOLÁS SALMERÓN	Secundaria	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
PAM IES ARGAR - CENTROS CALIDAD	Secundaria	Secundaria	Curso	Claustro	Curso
CURSO: AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS	Centros con PAM	Secundaria	Curso	Claustro	Curso

Formación en centros
La Formación en Centros parte de una situación problemática de un centro y la búsqueda de alternativas para dar respuesta a esto se realizar a través del trabajo en equipo de todo el profesorado . Esta modalidad se ha ido manteniendo desde el año 1999 en una media de dos por curso escolar . Sin embargo, en el curso anterior no hubo ninguno . En algunos casos, el desarrollo del profesorado permitió derivarlos a otras estrategias como son los Proyectos de Innovación Educativa y los Planes de Autoevaluación y Mejora . Para el presente plan son dos las actividades formativas programadas con esta estrategia.

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Atención a la diversidad	Secundaria	Secundaria	60	Claustro	Curso
Atención a la diversidad, igualdad de oportunidades	Secundaria	Secundaria	60	Claustro	Curso

b . 4 . Objetivos:
- Avanzar y profundizar en líneas prioritarias sobre temas y problemáticas del sistema educativo: diversidad y comprensividad, convivencia escolar, interculturalidad, igualdad de oportunidades, educación en valores, educación ambiental, lectura, sensibilización hacia el plurilingüismo...
- Promover itinerarios en la formación hacia la educación en igualdad en equidad: coeducación, absentismo, inmigración, etc.
En este apartado me referiré a aquellas temáticas no reflejadas anteriormente como son convivencia y lectura.
Las jornadas y cursos planificados (tanto cortos como con seguimiento) en algunas de estas temáticas se realizan con la idea de generar y promover la reflexión en el aula y la posibilidad de abrir nuevas líneas de trabajo con itinerarios formativos, y apoyar algunas iniciativas recientes como pueden ser los proyectos de coeducación de modalidad B.

Actividad	Etapas/Colectivo	Asesoría	Horas	Nº de Profesores	Fecha
Didáctica de segundas lenguas: inglés en infantil y primaria	Infantil y Primaria	Primaria	30	40	Enero - Abril 2004
Aprendizaje significativo y funcional de segundas lenguas	Secundaria EOI	Secundaria	30 x 2	30 x 2	Noviembre 2004 - Junio 2005
XIII Jornadas de Francés	Secundaria	Secundaria	20	100	Abril 2005
Apoyo a los centros con Proyectos Bilingües	Infantil, Primaria y Secundaria	Secundaria	Curso	Profesorado afectado	Curso
FC: Iniciación a una lengua extranjera: Las lenguas del alumnado	Interniveles	Secundaria	30	30	Abril - Junio 2005
FC: Profundización en lenguas extranjeras (sensibilización hacia el aprendizaje permanente de lenguas extranjeras)	Interniveles	Secundaria	30	30	Abril - Junio 2005
Iniciación a la lengua y cultura árabes	Interniveles	Secundaria	40	40	Noviembre 2004 - Febrero 2005
Educación Intercultural: papel de la lengua de acogida.	Interniveles ATAL	Secundaria	30	40	Febrero - Mayo 2005
Proyecto de Coeducación Modalidad A IES Al - Andalus.	Secundaria	Secundaria	30	40	Curso
Proyecto de Coeducación Modalidad B IES Canjáyar	Secundaria	Secundaria	30	40	Curso
Proyecto de Coeducación Pujaire	Infantil	Infantil	30	40	Segundo Curso
Aprender a mirar a través de la imagen	Infantil y Primaria	Infantil y Primaria	15 x 2	30 x 2	Marzo 2005
Hacia la construcción compartida de la identidad de género	Interniveles	Primaria	20	60	Febrero 2005

Hay otras actividades pero que se han enfocado como Formación Continua y aparecerán en un anexo: actividades por planes, etapas y/o colectivos.
b . 5 . Objetivos:
- Establecer estrategias formativas dirigidas a los Equipos Directivos de la zona con el objetivo de potenciar los proyectos educativos de sus centros, la dinamización y participación de la comunidad educativa.
En esta línea de trabajo viene siendo habitual organizar un encuentro o unas jornadas provinciales . Para este año y debido a la nueva normativa esperamos desarrollar otras estrategias formativas, algunas incluidas en el Plan de Formación Continua: actualización para la función directiva y por otro lado la función directiva para aquellos directivos que surjan como consecuencia de la resolución.
b . 6 . Objetivos:
- Promover y facilitar la coordinación entre otros servicios educativos, organismos e instituciones.
- Promover iniciativas y actuaciones encaminadas a la apertura de la comunidad y el entorno, implicando a otros sectores de la sociedad, dinamizando la vida cultural y educativa del ámbito de actuación del CEP.
Aquí incluimos todas aquellas actividades planificadas como:
· Formación Continua: Escuela y entorno social.
· Encuentros y jornadas abiertas: promover la lectura en el alumnado, profesorado y la comunidad en general; jornadas para padres y madres centros TIC y DIG.
· Escuelas Espacio de Paz.
· Proyecto de El Quijote.
· Proyecto Abecedaria.
· Propuestas del ETPOE: en el área de acción tutorial todas las desarrolladas en torno a las escuelas Espacios de Paz; en el área de NEE con la coordinación de las actividades propuestas por la asesora de Educación Especial; en el área de recursos orientadas al uso de las TIC; en los Departamentos de Orientación sobre Acción Tutorial; y compensatoria, a través de las propuestas realizadas por los centros en sus proyectos, algunas de las cuales han derivado en Formación en Centros.
· Proyectos Jardines Botánicos, Cuidemos la Costa.
· Consejería de Cultura: Cultura Andaluza y Patrimonio.
· Convenio COJMA, Juegos del Mediterráneo Almería 2005, a través del GT Al Cole con Indalete (Iniciación a la Petanca, Iniciación a Hockey).
· Asocianes: ALÍN, Teatro de Siglo de Oro, Amigos de la Alcazaba, A Toda Vela...
· Instituto de Estudios Almerienses.
Algunas de estas propuestas están concretadas en el presente plan, pero otras estarán abiertas conociendo el contexto social y cultural almeriense y al que queremos dar cobertura a través de un bloque amplio que considere la apertura del entorno y la comunidad y que es difícil concretar en septiembre.
b . 7 . Objetivos:
- Realizar planes de formación para la incorporación del profesorado novel en sus distintos niveles de formación.
En este apartado están las actividades de Formación Continua para el profesorado novel (prácticas de secundaria este curso).
También habrá que aprovechar en profesorado más experimentado en la formación de otros: los del proyecto de coeducación modelo A para los del B, directivos experimentados para tutorizar a los nuevos, etc . La organización de grupos de trabajo heterogéneos . Consideramos que excepto la primera las otras son estrategias incluidas en otras actividades o en su caso asesoramiento puntuales o seguimiento a grupos.
b . 8 . Objetivos:
- Promover el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la formación del profesorado y en la práctica docente, estableciendo itinerarios ajustados a los distintos niveles de experiencia y utilización de éstas.
- Facilitar y apoyar una mejor incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, así como el desarrollo de los proyectos educativos en los centros TIC.
En este apartado incluimos varias propuestas:
Alfabetización en TIC y la incorporación de éstas en la práctica docente para el profesorado en general:
- Los cursos de Formación Continua planificados van hacia estos objetivos.
- Grupos de Trabajo.
- La incorporación de las TIC en las actividades de áreas, temáticas y organización.

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN	Curso
WEBQUESTS: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN INTERNET	Curso
SOFTWARE LIBRE Y EDUCACIÓN MATEMÁTICA	Curso
LAS TIC: HERRAMIENTAS DE APOYO Y RECURSO A LAS NEE	Curso
LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN AULAS CON ALUMNADO SORDO	Curso
EL RINCÓN DEL ORDENADOR	Curso
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO	Curso con seguimiento
PRESENTACIONES MULTIMEDIA Y SITIOS WEB EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA	Curso con seguimiento

La formación del profesorado de centros TIC y DIG:
Centros DIG:
Una formación por centro para la utilización de la plataforma PASSEN. Actividades integradas para la formación de padres y madres.
Centros TIC
• Encuentros
Su objetivo fundamental es dar a conocer experiencias, ideas, proyectos, iniciativas, etc al mayor número de profesores posible, así como crear un marco de discusión y debate que permita intercambiar ideas y marcar nuevos objetivos.
Se han previsto dos a lo largo del curso:
- Junio 2004: este encuentro ya se ha celebró y ha permitió dar a conocer los objetivos del proyecto de centros TIC, sus posibilidades de uso y el entorno de trabajo Guadalinex . También se establecieron los canales de comunicación oportunos entre los nuevos centros TIC, los del año anterior y el CEP . Contamos para ello, con la presencia de asesores de referencia, coordinadores y profesores de centros que habían sido TIC el curso anterior, así como de responsables del proyecto Guadalinex de la Consejería de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.
- Mayo - Junio 2005: permitirá la puesta en común de las acciones llevadas a cabo durante el desarrollo del proyecto en los centros, y posibilitará que se fijen las líneas maestras y objetivos del proyecto para el próximo curso.
• Jornadas de puertas abiertas en los centros: proyección social Durante el primer trimestre, y cuando la instalación técnica lo permita, se harán jornadas de apertura de los centros a toda la comunidad educativa, con el fin de que las familias y el resto de la sociedad conozca y apoye el proyecto.
• Formación y autoformación en los centros
Es fundamental que los propios centros asuman su plan de formación, así como que la mayoría de las actividades formativas se desarrollen en ellos y contando con el profesorado de los mismos . Para ello, deben crearse desde principio de curso diferentes Grupos de trabajo, de manera que todo el profesorado del centro se incluya y participe en alguno de ellos según sus intereses y necesidades . Los grupos de trabajo deben ser el pilar fundamental de la formación del profesorado . Estos grupos podrán tener sesiones de seguimiento y formación por parte de profesorado experto en el uso de las TIC en la escuela, en función de sus necesidades.
• Cursos de formación Se desarrollarán en los propios centros TIC . Habrá en distintas modalidades y con distintos contenidos, como describimos a continuación:
- Formación inicial : se realizará un curso por centro.
La duración será de 6 sesiones de 3 horas cada una.
Para cada curso habrá un ponente , además el asesor de referencia participará también activamente. Todos los ponentes son profesores con gran experiencia en el uso de las TIC, algunos estuvieron en centros TIC el año pasado, también hay profesores de los propios centros que participan este año en este proyecto por primera vez . Para facilitar su coordinación y habrá durante esta semana de septiembre (posiblemente el 16) una reunión con ellos, los coordinadores y los asesores de referencia.
Los contenidos y su distribución en las sesiones será la siguiente:
I. El asesor de referencia hará una introducción a esta actividad y al proyecto Guadalinex . Posteriormente el ponente realizará una introducción al entorno de trabajo del sistema operativo Guadalinex y sus aplicaciones.
II. Se mostrarán las posibilidades de Internet y el correo electrónico como recurso didáctico.
III. Se trabajará la búsqueda de recursos educativos en Internet con Guadalinex.
IV. Se describirán y mostrarán recursos metodológicos TIC: webquest, weblog, caza del tesoro, etc.
V. Habrá una introducción a la elaboración de materiales didácticos
VI. Será una sesión de conclusiones y puesta en común. Los asesores de referencia debatirán con los claustros las siguientes acciones formativas a realizar, haciendo una especial incidencia en la organización y creación de grupos de trabajo.
Las sesiones se realizarán, en principio en las siguientes fechas:

Centro	Ponente	Mes	Día
CEIP Andalucía	Pedro Fernández	Septiembre	27, 29
CEIP Antonio Devalque	Pedro Martínez	Septiembre	27, 29
CEIP Santa Cruz	Javier Muñoz	Octubre	4, 6, 13, 14
IES El Alquián	Jose Manuel	Octubre	4, 6, 13, 14
ES Al - Andalus	Manuel Rubia	Septiembre	28, 30
IES Cruz de Caravaca	Jose Manuel	Septiembre	28, 30
IES Benahadux	Pedro Fernández	Octubre	5, 7, 18, 20
IES Galileo	Javier Muñoz	Octubre	5, 7, 18, 20

- Formación a distancia:
Tendríamos dos posibilidades abiertas a todo el profesorado interesado:
o Cursos del CNICE: se vienen realizando desde el año pasado y se centran en aspectos técnicos e informáticos (sobre todo a nivel de usuario) del software libre. Hay más de 20 cursos repartidos en varias convocatorias a lo largo del curso.
o Cursos en plataforma formativa de software libre: se organizarían desde el CEP a lo largo del curso en función de la disponibilidad y las necesidades.
- Formación presencial:
o Curso para coordinadores y coordinadoras: desde la Consejería está previsto realizar un curso durante la primera quincena de septiembre. Además, a lo largo del curso podrá realizarse otros cursos organizados desde el CEP si lo estiman oportuno los coordinadores y se detecta dicha necesidad.
o Curso técnico para profesorado que quiera instalar y usar Guadalinex en casa: este curso se podrá organizar en el primer trimestre, si se estima oportuno y existe un número suficiente de profesorado de centros TIC interesado.
o Curso avanzado sobre el uso didáctico de las TIC en la enseñanza: estará dirigido al profesorado experimentado en el uso de las TIC. Deberán realizarse con seguimiento directo en los centros y en sus propias aulas, para facilitar su aplicación y aprovechamiento. Serán una acción puntual a llevar a cabo durante el segundo y tercer trimestres en función de las necesidades detectadas.
• Redes de centros TIC
Desde el CEP se impulsará la creación a lo largo del curso de estas redes. El encuentro realizado en Junio ha sido un primer impulso a dicha creación, ya que se pusieron en contacto los centros TIC del año pasado con los nuevos . La reunión previa a la formación inicial entre los ponentes, los coordinadores y los asesores de referencia también será una contribución en esta línea . Algunas pautas de este proceso de creación de las redes pueden ser:
i) Red de coordinadores: durante el primer trimestre se creará un grupo de trabajo de coordinadores de los centros TIC adscrito a este CEP . Este grupo estará en contacto con otros que pueda haber en otros CEP o provincias, y será el punto de partida para la creación de distintas redes de colaboración y trabajo.
ii) Trabajo telecolaborativo: se intentará que los distintos grupos de trabajo creados en los centros TIC lleven a cabo trabajo telecolaborativo con la ayuda de la tecnología informática, (como ejemplo, puede utilizarse la plataforma libre de trabajo telecolaborativo BSCW: http://bscw.gme.de creada por un proyecto de la Unión Europea).
• Profesores y profesoras colaboradores
A lo largo del curso podría estudiarse, si las necesidades de formación lo requiriesen, la selección de profesores colaboradores . Los ponentes de los cursos de formación inicial probablemente podrán ser colaboradores . La finalidad de esta figura puede basarse en dos acciones fundamentales:
– Apoyar a los asesores del CEP en el trabajo que realicen de coordinación de la formación de los centros TIC.
– Unirse al grupo de trabajo de coordinadores de centros TIC, para realizar una labor de búsqueda de recursos educativos, de experiencias, de iniciativas innovadoras, etc.
Cursos de Formación a Distancia del CNICE:

Aplicaciones educativas con Hot Potatoes	Descartes Básico	Aplicaciones multimedia con NeoBook
Bibliotecas Escolares	Descartes2 Matemáticas interactivas en la red	Edición HTML Inicial
Diseño de Presentaciones en la enseñanza (OpenOffice)	El cine, un recurso didáctico	Edición HTML Avanzado
El arte de hablar	Iniciación a la informática	Flash para la enseñanza
Hoja de Cálculo en la enseñanza (OpenOffice)	Las culturas españolas a través de la Arqueología	Internet, aula abierta
Hoja de Cálculo en la enseñanza de las ciencias (OpenOffice)	Construyendo Salud	Malted Creación de aplicaciones interactivas para la enseñanza de las lenguas extranjeras
La prensa, un recurso didáctico	Redes en la Educación	Procesador de textos en la enseñanza (OpenOffice)
Iniciación a PHP	El ordenador como elemento de control	Aplicaciones didácticas con GIMP
PHP Y MYSQL	Sonido y música con ordenador	Introducción a Linux
	WebQuest

b . 9 . Objetivos:
- Favorecer la formación del Equipo Asesor con el fin de garantizar los objetivos y la mejora de la práctica asesora: diagnóstico y autoevaluación, utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la formación; y sistema operativo de código abierto y software libre.

FORMACIÓN PARA LA FUNCIÓN ASESORA	CURSO CON SEGUIMIENTO
TELEFORMACIÓN	GRUPOS DE TRABAJO
EDUCACIÓN INTERCULTURAL (RECURSOS Y PROPUESTAS)
MATERIALES EDUCATIVOS ELECTRÓNICOS
COEDUCACIÓN

c. Actividades de Formación Profesional Específica:
c.1. Actividades de septiembre a diciembre de 2004

Actividad	Asesoría	Horas	Lugar	Nº Prof
WINDOWS 2003 SERVER: ADMINISTRACIÓN AVANZADA	Secundaria	30	IES ARGAR	25
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES INALÁMBRICAS	Secundaria	30	IES ALANDALUS	25
PROGRAMACIÓN CON VISUAL STUDIO .NET	Secundaria	30	CEP	25
GESTIÓN INFORMÁTICA DE PERSONAL	Secundaria	30	CEP	25
CHACINERÍA Y CHARCUTERÍA	Secundaria	30	IES ALMERAYA	25

c.2. Actividades de enero a agosto de 2005

Actividad	Asesoría	Horas	Lugar	Nº Prof
HIGIENE HOSPITALARIA		30		25
TÉCNICAS BÁSICAS EN ANATOMÍA PATOLÓGICA Y CITOLOGÍA		30		25
AUTOCAD 2002 . MODELADO EN 3D . TRAZADOS (NIVELES MEDIO Y AVANZADO)		30		25
CONCEPTOS PRÁCTICOS SOBRE EL MANTENIMIENTO E INSTALACIÓN DE EQUIPOS DE CLIMATIZACIÓN Y AIRE ACONDICIONADO		30		25
INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES DE AGUA CALIENTE, SANITARIA E INSTALACIONES DE CALEFACCIÓN		30		25
DISEÑO Y GESTIÓN DE PORTALES DE INFORMACIÓN CON LINUX.PHP.MySQL		30		25
ELABORACIÓN DE VINOS		30		25
TECNOLOGÍA Y CONTROL DE ALIMENTOS		30		25
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS		30		25
TÉCNICAS DE VENTA		30		25
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN EL ÁMBITO DOCENTE: PLANES DE EMERGENCIA Y AUTOPROTECCIÓN		30		25
ORIENTACIÓN LABORAL Y RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO		30		25
CONTROL Y ROBÓTICA		30		25
REALIZACIÓN EN TELEVISIÓN II		30		25

d. Actividades de Formación Contínua
d.1. Actividades de septiembre a diciembre de 2004:

ALFABETIZACIÓN EN TIC - I	CURSO
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES - II	CURSO
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES - III	CURSO
INTERCULTURALIDAD	JORNADAS
ESCUELA Y ENTORNO SOCIAL	CONFERENCIAS Y MESAS REDONDAS
LA DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN	CURSO
CONVIVENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS	CURSO CON SEGUIMIENTO
ACTUALIZACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA	CURSO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO	JORNADAS
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA DE CENTROS DOCENTES	CURSO
PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO EN EL EJERCICIO DE LA INSPECCIÓN	CURSO
EDUCACIÓN DE LA VOZ	CURSO
PROFUNDIZACIÓN EN LA PREVENCIÓN DEL ESTRÉS: TÉCNICAS DE AUTOCONTROL MENTAL	CURSO
FORMACIÓN PARA LA FUNCIÓN INSPECTORA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN	CURSO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA: CONVIVENCIA ESCOLAR	CURSO

d.2. Actividades de enero a agosto de 2005:

ALFABETIZACIÓN EN TIC	CURSO
ALFABETIZACIÓN EN TIC	CURSO
ALFABETIZACIÓN EN TIC	CURSO
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE	CURSO CON SEGUIMIENTO
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE	CURSO CON SEGUIMIENTO
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE	CURSO CON SEGUIMIENTO
EDUCACIÓN INTERCULTURAL	CURSO CON SEGUIMIENTO
EDUCACIÓN INTERCULTURAL	JORNADAS
CONVIVENCIA ESCOLAR	CURSO CON SEGUIMIENTO
ESCUELA Y ENTORNO SOCIAL	CICLO DE CONFERENCIAS
LA DIMENSIÓN EUROPEA DE LA EDUCACIÓN	JORNADAS
FORMACIÓN DE PROFESORADO NOVEL	CURSO CON SEGUIMIENTO
ACTUALIZACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA	CURSO CON SEGUIMIENTO
INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA	CURSO CON SEGUIMIENTO
INICIACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS (LENGUAS DEL ALUMNADO)	CURSO
ACTUALIZACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS (SENSIBILIZACIÓN HACIA LA FORMACIÓN PERMANENTE EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA)	CURSO
PREVENCIÓN EN EL TRATEMIENTO DEL ESTRÉS	CURSO
PREVENCIÓN EN EL TRATEMIENTO DEL ESTRÉS	CURSO
EDUCACIÓN DE LA VOZ	CURSO
EDUCACIÓN DE LA VOZ	CURSO
HABILIDADES SOCIALES/INTELIGENCIA EMOCIONAL	CURSO
ACTUALIZACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIÓN ASESORA	CURSO
POSTURAL	CURSO

VI.
ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO ASESOR Y REPARTO DE TAREAS.

El trabajo de los asesores y asesoras es fundamental a la hora de conseguir las finalidades y objetivos del CEP y de sus Planes de Acción.
El Equipo Asesor de formación tiene que plantearse algunas actuaciones para profundizar, innovar y mejorar sus funciones, y por ende las del Centro del Profesorado.
La coordinación dentro del equipo y el trabajo colaborativo basado en la reflexión y análisis de su práctica asesora es fundamental para sus actuaciones como:
- La realización de un buen diagnóstico, organización para la recogida de información y su posterior análisis.
- La presencia en los centros y las estrategias utilizadas para la dinamización de la mejora de las prácticas educativas.
- La elaboración de las líneas prioritarias de acción y la elaboración de los Planes de Actuación para cada curso escolar.
- La promoción de redes profesionales, el intercambio y difusión de experiencias.
- La utilización de los recursos del CEP, humanos, materiales y físicos (instalaciones, material informático ... ).
- La coordinación conjunta de actividades: cursos, cursos con seguimiento, jornadas, encuentros...
- La elaboración de la memoria final cada curso escolar.
- La actualización de la página web del CEP en todos sus apartados.
- El seguimiento del Plan de Actuación y las actividades de formación.
- La coordinación con el personal no docente del CEP: conserjes, secretaría...
- La elaboración de un Plan de Autoevaluación y Mejora basado en la reflexión y análisis conjunto.
- El desarrollo de propuestas y proyectos de innovación dentro de las funciones asesoras.
Para ello, tenemos que reservar dentro de la flexibilidad para establecer el horario dos mañanas en las que coincida todo el equipo asesor, una de reunión ordinaria de equipo para la toma de decisiones y que será semanal; y otra dedicada a la realización de otro tipo de actividades como el desarrollo de comisiones para elaborar algunas propuestas (comisión de evaluación, evaluación, TIC ... ) y para la autoformación basada en la reflexión y trabajo colaborativo . Este tipo de reuniones será quincenal y en algunos momentos dependerá de los temas que haya que trabajar.
Hay que procurar que el equipo esté informado de todo lo que hacen los compañeros y compañeras, la elaboración de un Plan de Acción conjunto y su seguimiento en equipo es uno de los mejores mecanismos.
Valoración de los proyectos y grupos de trabajo por todo el equipo, previa información por la persona encargada de su seguimiento y a la vista de los materiales y memoria presentada.
Las relaciones humanas tienen gran importancia por lo que se procurará que en la dinámica de reuniones y los debates en los que haya discenso encontrar algunos acuerdos mínimos, respetar a las personas argumentado los propios puntos de vista.
La colaboración entre los compañeros y compañeras en el desempeño de las funciones es importante . Cada asesor y asesora tendrá unas competencias diferentes a otros, intereses y conocimientos sobre temas específicos, etc . La solidaridad para compartir conocimiento e información es fundamental para la buena marcha del equipo, tanto a nivel humano como profesional.
La incorporación de nuevos compañeros y compañeras al Equipo Asesor supone plantearse algunos protocolos flexibles para su acogida, en la que la información y tutorización en el desempeño de sus funciones en los primeros meses puede ser una buena estrategia.
La diversidad dentro del Equipo Asesor (conocimiento de temas, etapa de la que procede, área, experiencia en formación, TIC ... ) también se debe considerar como un valor, que plantea exigencias al equipo en la búsqueda de consensos y de desarrollo de proyectos conjuntos, pero siempre buscando ese equilibrio entre lo personal y lo colectivo.
Por tanto, algunos criterios para la asignación de tareas serían:
- La experiencia y la formación de cada uno en cuanto a temas, modalidades, etc.
- La etapa educativa y especialidad de cada asesor y asesora.
- La formación en otros temas: tecnologías de la información y comunicación, dominio de otros materiales y recursos...
- Los centros de una zona a la que está adscrito un asesor o asesora o varios.
- Trabajos relacionados con otros intereses profesionales personales: coeducación, educación ambiental, convivencia, interculturalidad, globalización... - El tipo de actividades formativas que coordine: Formación en Centros, grupos de trabajo...
- La responsabilidad de otros proyectos y planes de la administración que les tenga asignados: Plan de Fomento de la Lectura, Conciertos Didácticos, Proyectos Ecoescuelas, Programas Bilingües...
- El equilibrio en la distribución de tareas asignadas y el tipo, de tal forma que una asesoría no esté sobrecargada de trabajo y otras estén infravaloradas. - Coordinación de Proyectos Europeos y orientación en ellos.
Hay que considerar en este reparto de tareas el asesor responsable del Centro TIC, así como otros asesores y asesora que por su nivel de experiencia en este tema puedan asumir la formación del profesorado en niveles más avanzados y los centros TIC y DIG . Para mostrar estas tareas podemos ver anexo final con las actividades del plan de formación para estos centros.

VII.
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN Y CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO DEL PROFESORADO

La evaluación y autoevaluación forma parte del Plan de Acción y de la Memoria Final, así como del funcionamiento del propio Equipo Asesor y del funcionamiento del Centro del Profesorado.
Estará basada principalmente en la reflexión y análisis de la práctica asesora, de la consecución de los objetivos y de sus implicaciones en la práctica docente.
Esta evaluación estará enfocada principalmente a mejorar nuestro trabajo y en la consecución de los objetivos que se persiguen, que entre otros será la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que éste será uno de los principales criterios a tener en cuenta.
Los criterios de evaluación para su valoración serán:
- El grado de participación activa de todos los que intervienen en las actividades formativas.
- Los grupos o equipos de trabajo que promueve para avanzar y profundizar en un tema.
- Las redes de profesionales que genera en algunos temas para seguir en contacto e intercambiar experiencias.
- Los itinerarios formativos que surgen y las experiencias, innovaciones y “buenas prácticas” que generan o que se detectan.
- La pertinencia en tiempo, forma y contenido de los asesoramientos, seguimientos y actividades formativas desarrolladas.
- La adecuación a los distintos niveles de desarrollo profesional docente.
- La utilización de los recursos materiales y humanos, principalmente las experiencias e innovaciones de la zona, los materiales elaborados...
- La utilización de las tecnologías de información y comunicación en la práctica educativa y en la función asesora.
- Los materiales elaborados y el conocimiento producido, así como la forma en que se plasma: material electrónico, comunicación oral, vídeo, impreso...
- La atención a distintos colectivos y zonas del ámbito del CEP.
- La adecuación al contexto y las condiciones del centro.
- La participación de la comunidad educativa en aquellos temas que así se requiriera.
- La repercusión en la práctica y en el desarrollo autónomo del profesorado.
- La generación de una conciencia de desarrollo profesional docente y la búsqueda autónoma de recursos: lecturas profesionales, recursos en internet...
Además de estos criterios para la valoración de las distintas acciones formativas desarrolladas, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos para un análisis crítico y que sirve de esquema en la elaboración de la Memoria Final del Plan:
- Realismo, claridad y concreción del Plan de Actuación.
- Participación del profesorado, del Equipo Asesor y de otros servicios de la administración educativa.
- Adecuación de los objetivos al contexto que se pretendía alcanzar.
- Coherencia entre los objetivos y las actividades planificadas.
- Adecuación de las actividades a los destinatarios.
- Correspondencia entre los recursos propuestos para desarrollar el Plan y los asignados y disponibles.
- Facilidad de acceso a la información sobre el contenido del Plan.
- Apoyo y difusión de proyectos e iniciativas de los centros docentes.
- Coordinación entre las distintas asesorías y el Equipo Asesor.
- Participación en actividades no planificadas por el CEP y organizadas por otras instituciones.
- Trabajo en equipo y colaboración en el desarrollo del Plan y demás tareas del CEP.
- Aplicación de las tecnologías de información y comunicación en la formación del profesorado.
- Existencia de mecanismos de seguimiento y valoración.
Las estrategias para potenciar la reflexión colaborativa sobre la práctica pueden ser diversas en función de los objetivos que se persigan.
La incorporación de sesiones de seguimiento y evaluación en las actividades de formación, incluso en las más tradicionales, puede ser un buen recurso . Se pueden utilizar distintos procedimientos, la elaboración de un guión abierto previo para la reflexión individual y posterior debate en grupo sobre algún aspecto de su práctica o alguna situación educativa; la visión de un vídeo y comentario en grupo; estudios de caso, la elaboración de propuestas y secuencias didácticas para llevar a cabo, registrar y analizar en grupo...
Estos procedimientos son válidos también para el Equipo Asesor en sus sesiones de seguimiento y evaluación de su práctica asesora.
En estas sesiones se realiza también el seguimiento del Plan de Actuación y de revisión de los acuerdos alcanzados en distintos momentos con la evaluación interna del equipo.
La reflexión y debate en el Consejo de Centro de la información presentada sobre el seguimiento y desarrollo del Plan de Acción en aquellas reuniones que se convoquen son también importantes para la realización de la evaluación del CEP y la Memoria.
Se establecerán las sesiones necesarias para la realización en equipo de la Memoria Final del Plan, utilizando estrategias para la reflexión y participación de todos y cada uno de los asesores y asesoras.
Igualmente se establecerá conjuntamente las propuestas de mejora para el Plan siguiente, que se realizará también en equipo.
Las conclusiones de la evaluación y autoevaluación y las propuestas de mejora deben referirse a la organización y funcionamiento del Centro del Profesorado, al desarrollo del Plan de Actuación en función de los criterios establecidos y la valoración y análisis crítico realizado, y a la repercusión en el desarrollo profesional autónomo del profesorado y las repercusiones en las prácticas educativas.
También es importante avanzar en el diseño y desarrollo de procesos de autoevaluación y mejora . Por eso, el CEP, como centro debe de promover estos procesos dentro del Equipo Asesor . En estos procesos la realización de un buen diagnóstico que facilite la detección de las principales dificultades y los aspectos más relevantes es esencial.
A partir de ahí se debe abordar las áreas de mejora en las que se quiere intervenir y planificar las acciones necesarias para ello.
Los resultados esperados en estos planes de autoevaluación, además de la consecución de los objetivos marcados, también están lo conseguido en el proceso, principalmente en la generación de procesos de reflexión y debate de las prácticas, en la dinamización del equipo y la participación de todos los agentes implicados.
Igualmente es necesaria esta evaluación si queremos iniciar procesos de innovación y cambio. Estos procesos de autoevaluación hace que las organizaciones funcionen mejor, ya que ayuda a tener las mismas expectativas, compartir las distintas visiones de las cosas, ayuda a superar las visiones individualistas y a unir los esfuerzos a propuestas y proyectos colectivos, etc.
El enfoque principal de autoevaluación en el CEP será un enfoque cultural. En estos enfoques la evaluación es una excusa para intercambiar puntos de vista, se centra en el proceso y en la construcción de conocimiento compartido, la evaluación no es un fin en sí misma. Se utilizan más estrategias que instrumentos, como guías abiertas para la reflexión individual y posterior reflexión colectiva guiada, recogiendo las opiniones de todos y todas, intentando fortalecer la visión conjunta y la búsqueda de implicación de todas las personas. En este enfoque las reflexiones de la autoevaluación van ligadas a las propuestas de mejora.
Aunque predomine el enfoque cultural por las características de la organización, también se pueden utilizar algunas estrategias de enfoques tecnológicos (algunos procedimientos en algunos casos) y otros enfoques socio - críticos basados en la investigación - acción centrados en problemas concretos de la práctica en los que se quiera profundizar más.
Así, el desarrollo de un Plan de Autoevaluación Mejora será unas de las prioridades del equipo asesor . Para ello, en el presente curso escolar se constituirá un grupo o equipo de mejora . Este equipo hará propuestas sobre diagnóstico, indicadores, procedimientos y técnicas de evaluación que se incorporarán en la práctica del plan 2005 - 2006.

Plan de Actuación

I. Introducción

II. Justificación

III. DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN EN LA ZONA DE ACTUACIÓN DEL CEP

IV. OBJETIVOS

V. ACTIVIDADES

VI. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO ASESOR Y REPARTO DE TAREAS.

VII. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN Y CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO DEL PROFESORADO

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