En el IES “Jorge Guillén” de Torrox (Málaga), se ha llevado a cabo a lo largo del curso 2009/2010 un proyecto documental integrado de carácter interdisciplinar que ha conseguido implicar a todos los departamentos didácticos.

La idea surgió a comienzos de curso con motivo de las propuestas de formación que hicimos un grupo de profesores que formamos parte del grupo ZECOBIT (Zona Educativa de Cooperación Bibliotecaria de Torrox) pensamos que, ya que nuestra labor bibliotecaria en lo que respecta a la catalogación y aspectos burocráticos tenía una cierta madurez, podíamos impulsar desde nuestras bibliotecas trabajos que implicaran a toda la comunidad escolar.

Elegimos un tema: India. En esta elección tuvimos tres razones:

a) Facilitaba las aportaciones de todos los departamentos didácticos
b) Era un tema atractivo para servir de eje en la celebración de nuestra semana cultural
c) Era un tema que interesaba a priori a gran parte del Claustro

Tres compañeros nos matriculamos en el curso de formación titulado “Proyectos aula-biblioteca. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Programas para aprender a investigar e informar” convocado por el Centro del Profesorado de la Axarquía. Inmediatamente después, secuenciamos el trabajo a realizar en tres etapas:

1.Primer trimestre:

* Informar sobre nuestro proyecto de trabajo.
* Divulgarlo y buscar colaboraciones.
* Organizar visitas guiadas a nuestra biblioteca y realizar actividades de formación de usuarios.
* Elaborar una programación del trabajo.
* Adquirir fondos para nuestra biblioteca y elaborar algunos materiales que posibilitasen la investigación.

2. Segundo trimestre:

* Producir materiales trabajando las competencias básicas
* Preparar y contratar actividades para celebrar en nuestra semana cultural
* Elaborar una guía de lecturas recomendadas sobre el tema tratado

3. Tercer trimestre:

* Exponer los trabajos realizados
* Celebrar las actividades preparadas y contratadas
* Evaluar nuestro proyecto y elaborar una memoria final del mismo

Con el trabajo así secuenciado, presentamos nuestro proyecto al Equipo técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) y todos los departamentos se prestaron a colaborar en mayor o menor medida. En este momento, elaboramos una tabla de recogida de propuestas de los departamentos en la que hicimos constar: persona implicada, curso con el que se implicaba, tarea a realizar, objetivos a perseguir, competencias a trabajar, conocimientos previos del alumnado, fuentes a consultar y materiales a producir.

Una vez recogidas todas las propuestas, se elaboró un plan general de trabajo que se repartió a cada jefe de departamento, se colocó también en el panel informativo de nuestra biblioteca, se entregó asimismo al AMPA y a diferentes entidades locales (Ayuntamiento, Centro Municipal de Información a la Mujer, Oficinas de Turismo, Embajada de India en España, Fundación Vicente Ferrer…) pidiendo sus aportaciones y colaboración, se comunicó en la Red Profesional de Lectura y Biblioteca Escolar de la provincia de Málaga y se colgó en la página web de nuestro centro.

Establecimos dos vías de coordinación de nuestro trabajo. Una a través del ETCP y otra a nivel de departamentos didácticos. Y así a lo largo del curso hemos estado coordinados e informados de la fase en que en cada momento se encontraba nuestro trabajo. Puntualmente se ha informado en la Red Profesional de Lectura y Biblioteca Escolar de la provincia.

En el primer trimestre, organizamos visitas guiadas a la biblioteca con el alumnado de 1º ESO, realizamos actividades de formación de usuarios y entregamos una guía de nuestra biblioteca para las familias. También nos ocupamos de adquirir fondos para la biblioteca, informar, difundir y elaborar materiales que sirviesen también a quien iba a trabajar en esto. Así confeccionamos una serie de fichas de comprensión lectora sobre la cultura de India que están colgadas en la página web de nuestro centro, al igual que otros documentos que elaboramos con motivo de este proyecto.

Hemos tenido absoluta libertad de criterios en cuanto al tiempo que cada cual le ha dedicado a este proyecto, el momento en el que ha decidido trabajar, el diseño de los materiales a producir, etc. Sólo teníamos una meta definida de antemano: conseguir una exposición monográfica en nuestra semana cultural con materiales diversos sobre India. Hay quien ha trabajado en la biblioteca, quien ha trabajado en el aula, quien ha usado el aula de Informática, etc.

A lo largo del segundo trimestre, nos hemos centrado en el trabajo por competencias y hemos establecido para ello los objetivos siguientes:

* Utilizar distintos tipos de textos. Para ello hemos recurrido a las fichas de comprensión lectora elaboradas a lo largo del primer trimestre y hemos manejado diferentes tipos de textos (textos informativos, textos literarios, enciclopedias, diccionarios, mapas, páginas web, etc…). Así hemos trabajado la competencia en comunicación lingúística.

* Hemos recurrido a diversos procedimientos para manejar la información: lectura en voz alta, subrayado, resumen, esquema, mapa conceptual, redacción y exposición oral de los trabajos realizados. De este modo hemos trabajado la competencia lingüística, la competencia para aprender a aprender, la competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico, la competencia cultural y artística, así como la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Nuestro esquema de trabajo ha consistido en partir de lo que el alumnado sabía, decidir qué se quería aprender, aprender a buscar la información en las fuentes adecuadas y valorar los conocimientos adquiridos.

* Hemos fomentado la cooperación y educación en valores: ha sido un trabajo en grupos formados por diferentes criterios, y un proyecto integrador de todos los sectores del alumnado (apoyo, ATAL, diversificación) así como de otros proyectos educativos (EEP, Coeducación, UNESCO, Bilingüismo). Así hemos trabajado especialmente la competencia social y ciudadana.

* Hemos manejado las modernas tecnologías de la información y comunicación utilizando procesadores de textos, presentaciones en powerpoint u openoffice, presentaciones multimedias, cazas del tesoro o webquest…). Así hemos trabajado la competencia digital y tratamiento de la información.

* Hemos intentado despertar el espíritu crítico ya que ha sido un trabajo documentado y enriquecido con la proyección de documentales, películas y con la celebración de actividades y conferencias que no sólo han contribuido a mejorar los conocimientos del alumnado sobre un tema sino también a despertar el espíritu crítico hacia los valores del mundo que nos rodea y a desarrollar una conciencia de respeto y solidaridad hacia otros pueblos y culturas. Así hemos trabajado la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender y la competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico.

* A lo largo de nuestra semana cultural, hemos celebrado también una gymkhana matemática, en la que todas las pruebas diseñadas han versado sobre India y de este modo hemos trabajado la competencia matemática.

Como resultado del trabajo realizado a lo largo del segundo trimestre, en el tercero nos encontramos con una gran diversidad de materiales, (manualidades, murales, un árbol de las lenguas, maquetas, vestuario, etc…), que expusimos formando un conjunto integrador y dinámico, reflejo de nuestra propia diversidad.

Además a lo largo de la Semana Cultural que transcurrió entre los días 19 y 23 de abril, ambos inclusive, se celebró en nuestro centro una serie de actividades, preparadas por nosotros o contratadas a través de alguna entidad colaboradora, que enriquecieron y complementaron los contenidos trabajados en el aula y mostrados en la exposición. Para conocer cuáles fueron estas actividades, se puede consultar el programa de nuestra semana cultural que está colgado en nuestra página web, en el apartado de extraescolares.

Por último, hemos evaluado nuestro trabajo y esta evaluación se ha centrado en diferentes aspectos:

Evaluación del trabajo de cada alumno

Se hizo según los parámetros de una tabla de evaluación individual que elaboramos con motivo de este proyecto y que compartimos todo el profesorado implicado, y teniendo en cuenta:

1. Proceso de búsqueda de información (seguimiento diario en clase)
2. Expresión escrita (al recoger los textos producidos antes de pasarlos a ordenador)
3. Presentación (teniendo en cuenta la limpieza y la estética de los trabajos presentados)
4. Exposición oral en clase (según el esquema: ¿qué sabía?, ¿qué he querido saber?, ¿dónde he buscado la información?, ¿qué he aprendido?)

Evaluación del grupo de alumnos

Se hizo según los parámetros de una tabla de evaluación de grupo que elaboramos junto con la anterior, y teniendo en cuenta:

1. Coordinación entre los miembros de cada grupo en el reparto de tareas y asignación de funciones (seguimiento diario y valoración numérica en la exposición oral)
2. Motivación (valorada diariamente según la actitud en el desarrollo de la actividad y según interés y entusiasmo por conseguir buenos resultados)

Evaluación del proyecto a nivel de centro

Hemos tenido en cuenta los aspectos siguientes:

1. Coordinación entre las personas implicadas. Creemos que ha sido muy adecuada la coordinación a través del ETCP. Hemos aplicado este método de coordinación a nivel de gran grupo y un método de coordinación más restringido a nivel de áreas y/o departamentos.
2. Grado de implicación del profesorado. Creemos que conseguir que todos los departamentos se hayan implicado en este proyecto es la mejor garantía de su éxito.
3. Repercusión en la calificación del alumnado. En los cursos en que este trabajo se ha valorado como nota de clase hemos conseguido mejorar los resultados, lo que implica que este tipo de proyectos combate el fracaso escolar.
4. Resultados obtenidos. Nuestra exposición ha sido visitada y valorada por los centros escolares de la localidad. También, y movidos por el entusiasmo de sus hijos, hemos recibido una constante visita de las familias. Como dato revelador de los buenos resultados de este proyecto, cabe destacar que el clima de convivencia en el centro ha mejorado notablemente tras el montaje de esta exposición y que ningún alumno ha dañado ni estropeado los materiales expuestos.

 

*María José Collado Cornillón es Jefa del D.A.C.E. y Responsable de la Biblioteca del I.E.S. “Jorge Guillén” de Torrox