Fundamentos pedagógicos

Introducción

Un proyecto curricular, que se entiende como la plasmación de la cultura en el ámbito de lo escolar, tiene que partir de la base de que es la propia cultura la que debe configurar el currículo.

En nuestro caso, enseñantes de Andalucía, pretender que en este proceso se obvie o se contemple el Flamenco como algo marginal y añadido, tiene poco sentido.

La integración en nuestros quehaceres educativos de lo que supone nuestra realidad cultural tiene componentes de tipo físico (entorno), históricos, humanos y, cómo no, artísticos. Y en este sentido, hay que considerar el Flamenco como una de las más genuinas manifestaciones del arte andaluz y la que más lo define y distingue en relación con otros pueblos. Esta valoración del Flamenco ha de hacerse por dos vías:

• la que parte de sus características artísticas y musicales.
• la de ser medio de expresión del andaluz.

Todo ello hace imprescindible, primero, que el docente conozca la realidad de este Arte y, segundo, que tenga en sus manos los métodos y maneras para transmitirlo.

Esto es lo que pretende el presente Trabajo.

 

Objetivos generales

Conocer y comprender la dimensión del Flamenco como manifestación artística del pueblo andaluz.

Integrar el estudio del Flamenco en el trabajo de las distintas áreas educativas.

 

Objetivos específicos

Adquirir conceptos musicales a partir del Flamenco.

Ser capaz de reconocer cantes al oído.

Llevar el compás de los cantes.

Conocer los elementos más significativos de la cultura flamenca.

Desarrollar actitudes de compresión y afecto hacia el Arte Flamenco.

 

Contenidos

        Sevillanas.
        Fandangos de Huelva.
        Tanguillos de Cádiz.
        Cantes de Málaga.
        Villancicos, Campanilleros, Trilleras, Nanas.
        Tangos. Tientos
        Cantes de Ida y Vuelta.
        Saetas.
        Fandangos Personales.
        Actividades de repaso.

        Soleá.
        Caña. Polo. Romance. Alboreá.
        Bulerías. Bulería por Soleá.
        Cantes de Cádiz.
        Farruca. Garrotín. Bamberas.
        Seguiriyas. Serrana. Liviana.
        Tonás.
        Peteneras.
        Malagueñas. Granaínas. Medias Granaínas.
        Cantes de Levante.

Elementos materiales

La enseñanza del Flamenco tal como la estamos planteando requiere un material específico, que tiene dos vertientes:

1. A. Material del alumno.
   B. Material del aula.

A. MATERIAL DEL ALUMNO

Se refiere a Material fungible: folios, lápices y bolígrafos, carpetas, cuadernos de actividades, etc.
 

B. MATERIAL DEL AULA

1. B.1 Audiovisual:
   1. Proyector de diapositivas
      Colección de diapositivas
      Vídeos
      Cadena musical

   B.2. Material Bibliográfico:

   1. B.2.1. Revistas especializadas
      1. "Sevilla Flamenca"
         "Candil"
          Boletines informativos de las Peñas Flamencas

      B.2.2. Noticias Flamencas de la Prensa de Información General
      B.2.3. Libros sobre el Tema (Ver Bibliografía recomendada)

   B.3. Material Discográfico:

   1. Ver Discografía recomendada

 

Temporalización

La enseñanza del Flamenco en los centros educativos no debe estar relegada al apartado de actividades extraescolares, sino que debe formar parte del horario lectivo del alumno. Esto evitará que se convierta en algo excepcional.

No debe tampoco constituir únicamente una iniciativa personal de algún o algunos profesores, por el contrario, es necesario que esté plenamente integrada dentro del diseño curricular del centro y de su plan anual.

Asimismo parece conveniente establecer relaciones interdisciplinares entre el Flamenco y el resto de las áreas educativas, ya que éste no es un fenómeno aislado sino que en él convergen múltiples factores, factibles de ser analizados a la luz de los conocimientos aportados por diversas disciplinas.

Siguiendo estos principios estableceríamos un horario indicativo de la siguiente forma:

1. A. Clases específicas de música.
   B. Tiempos intermedios.
   C. Trabajo interdisciplinar.

A. CLASES ESPECÍFICAS DE MÚSICA

La clase de música debe tener su horario completo, formando parte del horario semanal de la clase.

Los alumnos han de disponer de su material específico.

Las actividades dentro de esta clase pueden desarrollarse atendiendo a 3 niveles de agrupamiento:

1. 1. Nivel: actividades de grupo de clase o de grupo internivel.
   2. Nivel: actividades en equipo.
   3. Nivel: actividades individuales.

B. TIEMPOS INTERMEDIOS

Son aquellos en los que la clase necesita un respiro o se pretende atraer la atención del alumno. En cualquiera de las dos situaciones se pueden usar los ejercicios de Compás y Ritmo.

C. TRABAJO INTERDISCIPLINAR

Se trata de incorporar el Flamenco como uno de los puntos de vista posible para acercarnos a un tema concreto.

Dentro de las Unidades de Trabajo que desarrollamos está contemplado este aspecto, pero el profesor puede ampliarlo, usando la relación que existe entre la música andaluza y las distintas áreas de experiencia y de expresión.

EJEMPLOS

Ejemplo 1: Con las Ciencias Sociales, incidiendo en la influencia que ejerce el medio, la Economía, la Sociedad, en la vida y obra de los artistas. Al mismo tiempo recoger la visión Flamenca de algunos aspectos referidos a esta Ciencia.

Ejemplo 2: El área de Lenguaje también se trabaja íntimamente ligada a la Música Andaluza. El Lenguaje popular demuestra que estas coplas nos dan valiosos elementos para llevar a cabo estudios de Léxico y Vocabulario, e incluso de Recursos Estilísticos, Métrica, etc.. Por otra parte es de interés conocer los poemas de Autor que han sido trasvasados al Cante.

Ejemplo 3: Viene referido al uso del Flamenco como fuente de inspiración en la realización de Trabajos Artísticos. No se trata de dibujar guitarras, ni de hacer Giraldas recortables, sino de que la propia capacidad creativa del alumno salga a la luz a partir del estímulo que supone una determinada letra de música; se trata de sugerir, de imaginar, de evocar, a partir del Flamenco.

Trabajamos, por ser las técnicas más expresivas, la TIZA PASTEL, la CERA BLANDA y la ACUARELA. Las tres son técnicas muy "manuales" en el sentido que pueden mezclarse colores y crearse formas por medio del movimiento de los dedos, con una participación muy directa del sentido del tacto. Todos los sentidos están alerta de esa manera, participando al unísono en la creación.

Son técnicas distintas y cada una de ellas aporta una visión al acto de crear: la TIZA PASTEL representa los tonos suaves, etéreos, la posibilidad de expresar sentimientos de nostalgia, de melancolía, momentos de horas intermedias, paisajes de playas y llanuras; las CERAS BLANDAS expresan ideas más rotundas, aspectos más urbanos, si se quiere, más vivas, con un movimiento fuerte; en tanto que la ACUARELA posibilita la plasmación de efectos transparentes y luminosos. De cualquiera de estas maneras los alumnos reflejan en el papel su propia reacción ante lo que oyen o leen.

 

Metodología

Basamos el desarrollo del Taller de Flamenco en los siguientes principios:

1. PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS

No podemos pretender que el alumno oiga pasivamente un día y otro la Interpretación de los Cantes o el toque de la guitarra.

Por el contrario, la manera de introducirlo en el Flamenco ha de ser su propia actividad: él también puede hacer compás; puede usar sus manos, sus pies, para marcar el ritmo de los Cantes.

2. PARTIR DEL FOLKLORE PARA LLEGAR AL FLAMENCO

El folklore es el elemento musical más cercano al alumno. Por ello mismo será el 1er paso, el medio elegido para, a través de él, ponerle en contacto con los ritmos, compases, melodías, que se conviertan en algo familiar.

Las diferencias geográficas están presentes en este caso, pues no será lo mismo en cada lugar de Andalucía.

Aunque las Sevillanas se han universalizado y hecho común su conocimiento, la raíz musical de cada lugar es fundamental que sea utilizada como punto de partida.

Por ejemplo: Los fandangos en Huelva; los Tanguillos en Cádiz; los Verdiales en Málaga, etc...

El paso de estos Cantes hasta los más Flamencos debe ser paulatino y progresivo, de manera que se produzca de forma natural y sin saltos en el proceso.

3. INICIAR EL ESTUDIO DEL FLAMENCO A TRAVÉS DEL COMPÁS Y EL RITMO

Resulta claro esto si tenemos en cuenta los dos principios anteriores, pero aún podemos incidir más en esta idea.

El sentido rítmico que se va desarrollando progresivamente en los alumnos es un elemento de vital importancia en su educación. Comenzar a acercarse al Flamenco a través del Ritmo, además de motivador, por cuanto propicia su participación, es también la forma más sencilla de hacerlo comprensible.

Estos tres principios metodológicos:

• Actividad
• Folklore como punto inicial
• Iniciación Rítmica

Son fundamentales de seguir si queremos que la entrada del alumno en el mundo comprensivo del Flamenco se haga por vías lógicas y con posibilidades de obtener los fines que nos proponemos.

 

Actividades

Las actividades a desarrollar en el Taller de Flamenco responden a la siguiente tipología.

1. EJERCICIOS DE RITMO Y COMPÁS

Pueden realizarse tanto en los tiempos Intermedios que hemos definido en el Apartado de Temporalización, como en la propia clase de Música.

Estos ejercicios pueden presentar una serie de dificultades que adelantamos.

En primer lugar, alumnos arrítmicos, a los que hay que estimular convenientemente y colocar de manera que puedan seguir el Compás cuando, inevitablemente, se pierden.

En segundo lugar, cuando los alumnos conocen ya sobradamente la realización de los distintos compases, se trata de inventar juegos o variaciones sobre la marcha, para que continúe en ellos el interés.

En tercer lugar, la ejecución colectiva de los esquemas rítmicos produce una inevitable aceleración de la velocidad de los mismos, que hay que controlar convenientemente.

En cuarto lugar, aunque el alumno conozca el Compás y sea capaz de marcarlo, encontrará dificultades a la hora de seguirlo en un determinado Cante o Toque. Conviene ejercitar este acompañamiento con grabaciones suficientemente claras para ello.

2. APRENDIZAJE DE LETRAS DE CANTE

En los Cantes más sencillos y más cercanos al folklore los alumnos pueden aprender a cantar algunos Cantes, y acompañarlos con palmas o palillos. Las letras deben aprenderse una a una y oírse varias veces antes de iniciar la ejecución por parte de los alumnos.

3. AUDICIONES

Son una actividad imprescindible. Deben organizarse de manera que no cansen a los alumnos. Su orden se especifica en las correspondientes Unidades de Trabajo.

Las Audiciones deben prepararse con la motivación adecuada.

4. VISIONADO DE VÍDEOS SOBRE FLAMENCO

Depende de las posibilidades del Centro, claro está, pero resultan de gran utilidad ambas actividades, por cuanto trasladan al aula el Flamenco en vivo. Si no se dispone de vídeo, puede recomendarse a los alumnos que vean algún programa de TV relativo al Tema con objeto de realizar un comentario posterior.

5. RECITALES EN DIRECTO

Esta actividad entraña más dificultad pero puede llevarse a cabo si el Centro solicita la colaboración de una Peña Flamenca cercana o de algún organismo que organice ciclos de Flamenco.

Además puede recomendarse a los alumnos la asistencia a algún espectáculo Flamenco a celebrar en la localidad.

En este sentido es muy necesario estar al día en información flamenca.

6. FORMACIÓN EN EL CENTRO DE UNA ( Biblioteca, Videoteca, Discoteca) DE TEMAS FLAMENCOS

Puede solicitarse la colaboración de Instituciones cercanas al Tema. Son la fuente imprescindible para trabajar el flamenco.

7. CREACIÓN DE UNA HEMEROTECA FLAMENCA, recogiendo la Información que, sobre el Tema, dan por un lado, los periódicos y revistas de información general, y por otro, las Revistas especializadas.

8. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES, que conforman las Unidades de Trabajo de este Taller. Creemos que no revisten dificultad si se respeta su secuenciación.

 

ESQUEMAS RÍTMICOS A TRABAJAR

 

Compás de 3/4.

 

Cantes:

• Sevillanas
• Fandangos de Huelva
• Verdiales

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes
• Palilleos

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un compás un número dado de veces.
• Señalar con distintos colores los tiempos según cómo se marquen (fuertes o flojos).
• Alternar la realización de compases entre diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañado con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.

 

Compás de 4/4

 

 

Cantes:

• Tangos
• Tientos
• Tanguillos de Cádiz

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un determinado compás un número dado de veces. Acabar y empezar a la vez.
• Señalar con distintos colores las acentuaciones.
• Señalar los silencios.
• Marcar el silencio con el pie.
• Hacer el silencio sin marcarlo: interiorizarlo.
• Alternar la realización de compases entre los diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañando con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.
• Realizar un mismo compás a distintas velocidades.

 

Compás Mixto (12 tiempos)

 

Cantes:

• Alegrías
• Cantiñas
• Soleá
• Soleá por Bulerías
• Bulerías

Forma de marcarlos:

• Palmas
• Pies
• Golpes

Ejercicios de Compás:

• Marcar todos a la vez un determinado compás un número dado de veces. Acabar y empezar a la vez.
• Señalar con distintos colores las acentuaciones.
• Alternar la realización de compases entre los diversos grupos de la clase.
• «Entrar» a marcar el compás en diferentes momentos.
• Marcar los compases, acompañando con los números que los nombran, en voz alta.
• Acompañar el Cante con el compás.
• Ídem a la guitarra.
• Reconocer en lo oído el comienzo y el final de los compases.
• Realizar un mismo compás a distintas velocidades.

 

Evaluación

Por Evaluación entendemos el Proceso que implica un seguimiento completo del alumno en todas las vertientes de su trabajo escolar.

Evaluar nuestro Taller de Flamenco se refiere a valorar de qué manera se van cumpliendo nuestros fines; qué dificultades encuentra el alumno en su caminar por este sendero que hemos trazado; qué instrumentos pueden sernos más válidos para ayudar a esa tarea y en suma, en qué momento del proceso se encuentra el alumno.

Para ello nos serviremos de los elementos esenciales de todo proceso evaluatorio:

• la observación directa del alumno y de su actividad diaria
• la corrección de sus actividades, tanto escritas, como orales
• la valoración de sus actitudes y disposiciones en este campo
• la cuantificación de sus sucesivos progresos y la detección de los problemas que le surjan

El alumno debe deducir de nuestra actitud que el sentido de esta Evaluación se orienta a corregir errores, a proporcionar ayuda, a alentar, a animar y no a poner notas.

 

Bibliografía básica

ÁLVAREZ CABALLERO, A.: Historia del cante flamenco.

BALMASEDA, M.: Primer cancionero flamenco.

BALS VEGA, J.: Vida y cante de Don Antonio Chacón, temas flamencos, los cafés cantantes de Sevilla.

CADALSO, J.: Cartas Marruecas.

CAMACHO, P.: Andalucía y su cante.

CANSINOS, R.: La Copla Andaluza.

CARRASCO, E.: Poemas y Coplas.

CARRETERO, C.: Origen, Evolución y Morfología del baile por Sevillanas.

DE CARVALHO, P.: La Influencia del folklore en Antonio Machado.

ESTÉBANEZ CALDERÓN, S.: Dos escenas flamencas.

DE FALLA, M.: Escritos sobre música y músicos.

GARCÍA LORCA, F.: El Cante Jondo.

GARCÍA MATOS, M.: Sobre flamenco.

GARCÍA TAJERA, C.: Poesía flamenca.

GELARDO, J. Y BELADE, F.: Sociedad y cante flamenco.

GLEZ. CLIMENT, A.: Flamencología.

GRANDE, F.: Memoria del flamenco.

GUERRERO, R.: Canciones populares españolas.

DE HOYOS, L.: Anual del Folklore.

HIDALGO, J.: Cancionero de Andalucía.

LARREA, A.: El flamenco en su raíz guía del flamenco.

LEVI PROVENÇAL, E.: La civilización árabe en España.

MACHADO, A. y ÁLVAREZ, Primeros escritos flamencos colección de cantes flamencos.

MOLINA, R. Y MAIRENA, A.: Mundo y formas del cante flamenco.

ORTIZ NUEVO, J. L.: Pensamiento Político en el cante flamenco.

QUIÑONES, F.: De Cádiz y sus cantes.

RÍOS, M.: Introducción al Cante Flamenco.

RODRÍGUEZ MARÍN, F.: El Alma de Andalucía en sus mejores coplas amorosas.

ROPERO, M.: El Léxico Calo en el Cante Flamenco, El Léxico andaluz de las Coplas Flamencas.

SOLÍS, R.: Flamenco y Literatura.

EL DE TRIANA, F.: Arte y Artistas Flamencos.

TURINA, J.: La Música Andaluza.

VÉLEZ, J.: Flamenco, una aproximación crítica.

Pueden encontrarse además las siguientes Biografías:

ARGENTA, C.: Arcadio de Larrea Palacín.

BARIOS, M.: La Sevilla de Manuel Torre.

BERJILLOS, M.: Vida de Juan Breva.

BLAS VEGA, J.: Conversaciones con Aurelio de Cádiz.

BLAS VEGA, J.: Homenaje a Bernardo de los Lobitos.

BUTLER, F.: Javier Molina.

COBO, E.: Pasión y Muerte de Gabriel Macande.

COBO, E.: Andares del Bizco Amate.

ESPÍN, M. y MOLINA, R.: Juan Varea.

GLEZ. CLIMENT, A.: Imagen última de Antonio Mairena.

HERRERA, J.: Imagen Ultima de Antonio Mairena.

MAIRENA, A.: Joaquín el de Paula, gran artífice del Cante por Soleá de Alcalá.

MORENO. M.: Aurelio, su cante, su vida.

NOEL. E.: Martín el de Paula en Alcalá de los Panaderos.

NÚÑEZ DE PRADO, Cantaores Andaluces.

ORTIZ NUEVO, J. L.: Pepe de la Matrona. Recuerdos de un cantaor sevillano.

ORTIZ NUEVO, J. L. : Las mil y una historias de Pericón de Cádiz.

ORTIZ NUEVO, J. L.: De las Danzas y Andanzas de Enrique el Cojo.

ORTIZ NUEVO, J. L.: Tío Gregorio «Borrico de Jerez».

ORTIZ NUEVO, J. L.: Tía Anica la Pirañica, yo tenía muy güena estrella.

VARIOS, Memoria de Terremoto.

M. YERGA, Apuntes y datos para las biografías del rojo El Alpargatero; La Trini; Chacón y Manuel Torre.

 

Grabaciones