La educación emocional constituye un eje transversal y progresivo en el currículo andaluz desde la etapa de Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. Las normativas que desarrollan los currículos para Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria reconocen la importancia del desarrollo personal, social y emocional como fundamento para el bienestar individual y la convivencia democrática.

La etapa de Educación Infantil tiene como finalidad contribuir al desarrollo emocional y afectivo, físico, motor, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.

Comienza así un camino que a través de un continuo formativo proporcionará a niños y niñas las herramientas y estrategias necesarias para poder ejercer una ciudadanía activa, responsable, crítica, tolerante, democrática y comprometida.

La educación debe fomentar una igualdad real entre hombres y mujeres, siendo necesario regular la etapa de Educación Infantil en lo referente al ámbito de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales. El aprendizaje debe incluir, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar».

La educación emocional constituye un eje transversal y progresivo en el currículo andaluz desde la etapa de Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria. Las normativas que desarrollan los currículos para Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria reconocen la importancia del desarrollo personal, social y emocional como fundamento para el bienestar individual y la convivencia democrática.

Para el alumnado, reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva es una herramienta fundamental para poder hacer frente, gradualmente, con seguridad y autonomía, a situaciones cambiantes e inciertas propias de la vida cotidiana.

Aunque la educación emocional ya se incluye en el currículo andaluz, la creación de un itinerario estructurado permitiría garantizar una progresión coherente y continua del desarrollo emocional, asegurando la inclusión sistemática de actividades emocionales en la programación docente. En este sentido, se favorecerá una mejor evaluación de resultados y necesidades del alumnado, integrando el trabajo emocional con familias, aula y entorno.

Por lo tanto, la propuesta de un itinerario específico de educación emocional para la etapa de Educación Infantil se presenta como una oportunidad para atender al alumnado en el momento clave del desarrollo emocional, cuando comienza a controlar la gestión de las emociones, la empatía y el respeto a la diversidad cultural, trabajando la sensibilidad emocional.

El objetivo de la creación de este itinerario será fomentar la autonomía y la seguridad emocional en el aula, facilitando la intervención temprana para la gestión de las emociones y la autoestima, desde las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes que integran la etapa de Educación Infantil. Las Áreas de Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del entorno y Comunicación y Representación de la Realidad se centran en el desarrollo global del alumnado, atendiendo tanto a su dimensión afectiva como a la social.

Conclusión

La educación emocional en la etapa inicial se concibe como un proceso de alfabetización emocional que busca asentar las bases del vínculo afectivo. El objetivo principal es que el niño aprenda a poner nombre a lo que siente en un entorno de seguridad, permitiéndole identificar emociones primarias ¿como la alegría, la tristeza, el miedo o la rabia¿ tanto en sí mismo como en los demás. A través de un enfoque puramente vivencial y lúdico, se fomenta el autoconocimiento y la confianza, elementos indispensables para el desarrollo de una autoestima saludable desde los primeros años.

Crecimiento en armonía

La infancia en estas edades tempranas se despliega, actúa, siente, se comunica y relaciona, conoce y piensa, de forma global. En este sentido el área Crecimiento en Armonía se centra en las dimensiones personal y social del alumnado.

Este desarrollo se produce en un contexto físico, social y natural concreto estableciendo relaciones con los objetos, las personas y sus contextos de vida a través de los distintos lenguajes y representaciones de la realidad, construyendo un determinado discurso interior y una narrativa concreta de ella, de su propia identidad y del sentido de la misma, una identidad relacional y emocional con capacidad para afrontar los cambios, sensible a la equidad, la inclusión y el cuidado del planeta.

Crecer en armonía implica un entorno escolar que proporcione el contexto adecuado y el acompañamiento necesario, para que niños y niñas en edades tempranas puedan descubrir el placer que les proporciona la actividad por iniciativa propia, principio fundamental en su relación inicial con el entorno, en un ambiente estimulante de seguridad, confianza, calma y tranquilidad.

El desarrollo de la afectividad es especialmente relevante en esta etapa, es base fundamental de los aprendizajes y de las interacciones en la vida cotidiana y conforma la personalidad del alumnado. Por ello, resulta necesario abordarlo desde el primer momento a través del reconocimiento, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.

La interacción con el entorno proporciona una información de uno mismo que contribuye en gran medida a la construcción de la propia imagen, ligada a su vez al desarrollo de sentimientos de seguridad, autoconfianza y autoestima.

La construcción de la identidad desde el desenvolvimiento en el medio está muy ligada a la satisfacción de las necesidades fisiológicas, emocionales y cognitivas, que deben atenderse en un clima seguro, acogedor y tranquilo.

La vida junto a los demás supone poner en juego capacidades relacionales de inserción y actuación social, así como el establecimiento de vínculos afectivos de calidad. Con la incorporación al entorno escolar se amplían de manera significativa las relaciones interpersonales, se generan nuevos vínculos y se desarrollan actitudes como la confianza, la empatía y el apego, que constituyen una sólida base para su socialización.

Primer ciclo

Área de Cremiento en Armonía
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos
1. Progresar en el conocimientoy control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera participada y autónoma, para construir una autoimagen ajustada y positiva. 1.1. Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, explorando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, coordinación e intencionalidad, confiando en las propias posibilidades. CA.01.A.02. Identificación y respeto de las diferencias propias de la diversidad presente en su entorno más cercano.
CA.01.B.01. Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
CA.01.B.03. Aceptación y control progresivo de las emociones y manifestaciones propias de su desarrollo afectivo.
1.2. Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones, mejorando progresivamente en su conocimiento. CA.01.D.04. Primeras relaciones sociales desde el afecto, el respeto y la tolerancia. Inicio en la
cooperación. Acercamiento a la diversidad derivada de distintas normas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana.
1.3. Manifestar actitud emocional y sentimientos de confianza, afecto, seguridad y competencia en la realización de cada acción. CA.01.B.02. Identificación progresiva de las causas y las consecuencias de las emociones básicas.
CA.01.B.03. Aceptación y control progresivo de las emociones y manifestaciones propias de su desarrollo afectivo.
CA.01.B.04. Aproximación a estrategias equilibradas para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda de contacto afectivo.
CA.01.D.01. La transición del grupo familiar al grupo social de la escuela. El proceso de acogida desde el respeto a la realidad diversa y pluricultural.
CA.01.D.05. Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los demás: alteridad, escucha, paciencia y ayuda.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. 2.1. Expresar emociones y sentimientos, desarrollando de manera progresiva la conciencia emocional y estrategias de regulación
emocional.		 CA.01.B.01. Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas
frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
CA.01.D.07. Desarrollo de actitudes de espera y de participación activa.
2.2. Relacionarse con las otras personas aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de todo tipo de
estereotipos.		 CA.01.A.06. El contacto con las otras personas y con los objetos.
CA.01.C.01. Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas de grupo.
CA.01.D.02. Los primeros vínculos afectivos. Apertura e interés hacia otras personas. Senti-
mientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. La diversidad
familiar.
CA.01.D.04. Primeras relaciones sociales desde el afecto, el respeto y la tolerancia. Inicio en la
cooperación. Acercamiento a la diversidad derivada de distintas formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana.
2.3. Afrontar pequeñas adversidades, manifestando actitudes de superación que contribuyan a la construcción progresiva de su autoestima, así como solicitando y prestando ayuda. CA.01.B.04. Aproximación a estrategias equilibradas para lograr seguridad afectiva: búsqueda de ayuda, demanda de contacto afectivo.
CA.01.D.06. Estrategias elementales para la convivencia y gestión pacífica de conflictos, mediante la mediación de la persona adulta y el diálogo.
3. Desarrollar capacidades, destrezas y hábitos, partiendo de la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, que promuevan un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. 3.2. Reconocer y anticipar la sucesión temporal de actividades, ritmos biológicos y pautas socioculturales que estructuran la vida cotidiana, asociadas a situaciones, procedimientos y actitudes concretas. CA.01.B.01. Identificación y adecuación de estados emocionales a las diferentes situaciones: tiempos de espera, pequeñas
frustraciones asociadas a la satisfacción de necesidades básicas y cuidados.
CA.01.B.05. Integración de estrategias socioemocionales básicas, la calma y la atención.
CA.01.D.05. Hábitos y regulación del comportamiento en función de las necesidades de los demás: alteridad, escucha, paciencia y ayuda.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de
respeto a los derechos humanos.		 4.1. Establecer vínculos y relaciones de apego saludables, demostrando actitudes de afecto y empatía hacia las demás personas, respetando los distintos ritmos individuales. CA.01.A.06. El contacto con las otras personas y con los objetos.
CA.01.B.05. Integración de estrategias socioemocionales básicas, la calma y la atención.
CA.01.C.01. Adaptación progresiva de los ritmos biológicos propios a las rutinas de grupo.
CA.01.D.02. Los primeros vínculos afectivos. Apertura e interés hacia otras personas. Senti-
mientos de pertenencia y vinculación afectiva con las personas de referencia. La diversidad
familiar.
  4.2. Reproducir conductas y situaciones previamente observadas en su entorno próximo, basadas en el respeto, la empatía, la igualdad de
género, el trato no discriminatorio
a las personas con discapacidad y
el respeto a los derechos humanos,
a través del juego de imitación y
simbólico.		 CA.01.B.04. Aproximación a es-
trategias equilibradas para lo-
grar seguridad afectiva: bús-
queda de ayuda, demanda de
contacto afectivo.
CA.01.D.05. Hábitos y regula-
ción del comportamiento en
función de las necesidades de
los demás: alteridad, escucha,
paciencia y ayuda.
  4.3. Iniciarse en la resolución de
conflictos con sus iguales de for-
ma positiva con la mediación de la
persona adulta, experimentando
los beneficios de llegar a acuerdos.		 CA.01.D.07. Desarrollo de actitu-
des de espera y de participa-
ción activa.

 

Segundo ciclo

Área de crecimiento en armonía
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera participada y autónoma, para construir una autoimagen ajustada y positiva. 1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal y de disfrute en la participación en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa. CA.02.A.03. Identificación de las diferencias con otras personas y respeto hacia la diversidad presente en su entorno más cercano.
CA.02.B.02. El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como elementos necesarios para la autorregulación emocional.
CA.02.D.03. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos constructivos de una ciudadanía en democracia.
CA.02.D.05. La amistad y el disfrute de las interacciones entre iguales, como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva. 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones, construyendo
una identidad integradora y equilibrada.		 CA.02.A.02. Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
CA.02.B.01. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las
propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.
CA.02.B.02. El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como ele-
mentos necesarios para la autorregulación emocional.
CA.02.C.01. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, estableciendo vínculos afectivos equilibrados. CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática.
CA.02.B.05. Aceptación constructiva de los errores como fuente de aprendizaje desde la reflexión compartida: manifestaciones de reconocimiento, superación y logro.
CA.02.C.07. Identificación y valoración de situaciones que conllevan un riesgo y pautas de prevención de riesgos y accidentes.
2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, aceptando y mostrando afecto de manera libre, segura, respetuosa y alejada de estereotipos sexistas, en beneficio de la coeducación. CA.02.A.04. Los sentidos y sus funciones, mediadores en el autoconocimiento y desenvolvimiento en el entorno.
CA.02.C.05. Sensibilización y solidaridad hacia otras personas que no disponen de recursos.
2.4. Mostrar satisfacción y seguridad sobre los logros conseguidos, valorando los beneficios de la cooperación. CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática.
CA.02.B.05. Aceptación constructiva de los errores como fuente de aprendizaje desde la reflexión compartida: manifestaciones de reconocimiento, superación y logro.
3. Desarrollar capacidades, destrezas y hábitos, partiendo de la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, que promuevan un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable. 3.1. Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa y disfrutando con su logro de forma cada vez más autónoma. CA.02.C.01. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
CA.02.C.04. La alimentación saludable, la higiene y el descanso y sus implicaciones afectivas, cognitivas, relacionales y biológicas necesarias para un desarrollo autónomo. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
3.3. Participar en la satisfacción de las necesidades básicas de manera progresivamente autónoma, avanzando en la adquisición de hábitos y actitudes saludables y ecosocialmente sostenibles referidos a la alimentación, a la higiene, al descanso. CA.02.A.04. Los sentidos y sus funciones, mediadores en el autoconocimiento y desenvolvimiento en el entorno.
CA.02.C.01. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar
personal.
3.4. Cuidar y valorar los recursos
materiales, ajustando su uso a las
necesidades reales.		 CA.02.C.05. Sensibilización y solidaridad hacia otras personas que no disponen de recursos.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia
identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.		 4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y favoreciendo la inclusión y la cohesión de grupo. CA.02.D.03. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos
constructivos de una ciudadanía en democracia.
CA.02.D.05. La amistad y el disfrute de las interacciones entre iguales, como elemento protec-
tor, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos. CA.02.D.03. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos
constructivos de una ciudadanía en democracia.
CA.02.D.06. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda, respeto a las diferencias y colaboración. La respuesta empática a la diversidad
debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.
4.3. Participar activamente en situaciones de la vida cotidiana que impliquen una reflexión y asimilación de las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, la igualdad de género
y la integración de la realidad pluricultural.		 CA.02.A.06. Dominio activo del tono y la postura a las características de los objetos, acciones, situaciones e intenciones de los demás.
CA.02.B.04. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática.
CA.02.D.02. Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y
emociones y normas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el
rechazo a cualquier tipo de discriminación.
  4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas. CA.02.B.02. El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como
elementos necesarios para la autorregulación emocional.
CA.02.D.04. Resolución pacífica, dialogada y acordada, de conflictos surgidos en interacciones con
los demás. La mediación, el respeto y la tolerancia.
CA.02.D.06. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda, respeto a las diferencias y colaboración. La respuesta empática a la diversidad
debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.
  4.5. Mostrar interés en conocer la realidad pluricultural presente en su entorno, con actitud de respeto y valoración. CA.02.C.05. Sensibilización y solidaridad hacia otras personas que no disponen de recursos.

 

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Descubrimiento y exploración del entorno

Esta área favorece el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y naturales del entorno, concibiendo este como un elemento potenciador de emociones y sorpresas, tratando, además, de concienciar al alumnado de forma progresiva para que vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la necesidad de cuidarlo y protegerlo. Se concibe el medio físico y natural como un contexto sobre el que aprender, así como una fuente de aprendizaje en sí misma.

Cobra especial relevancia el fomento de la valoración y el aprecio hacia la diversidad y la riqueza del medio natural, a partir del descubrimiento de que las personas formamos parte también de ese medio y de la vinculación afectiva al mismo. Desde la escuela se tratan factores básicos para iniciar y promover actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente y de adquisición de hábitos ecosaludabes y sostenibles.

Se establece un vínculo entre la infancia y el medio natural, resultando de gran importancia la presencia de los seres vivos y sus cuidados, así como sentir la responsabilidad de descubrir, cuidar y valorar la vida del medio natural que les rodea: parques, patio de recreo, zonas verdes, etc.

El alumnado, descubrirá las cualidades y atributos de los elementos del entorno más cercano y utilizará diferentes lenguajes y formas de expresión para acompañar sus acciones, autorregularse, compartir su sorpresa y su emoción ante un hallazgo, formular ideas o preguntas y contar o representar sus interpretaciones o conclusiones.

Primer ciclo

Descubrimiento y Exploración del Entorno
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos
2. Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate. 2.1. Gestionar las dificultades cotidianas, retos y problemas, partiendo de las conductas exploratorias, la observación y la manipulación con curiosidad, interés e iniciativa, mediante su división en secuencias de actividades más sencillas. DEE.01.B.01. Indagación en el entorno manifestando diversas actitudes: interés, curiosidad, imaginación, creatividad y sorpresa.
DEE.01.B.02. Proceso de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con igua-
les y con el entorno, etc.

 

Segundo ciclo

Descubrimiento y Exploración del Entorno
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos
2. Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate. 2.2. Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. DEE.02.B.04. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas y secuencias de acción propias del pensamiento computacional y del método científico. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. DEE.02.B.05. Estrategias para proponer soluciones de forma consensuada, potenciando una predisposición de escucha y actitud decidida para ser escuchado: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. DEE.02.B.01. Pautas para la indagación en el entorno: interés, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento, relativizando el error.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida
de las personas, generando actitudes de interés, valoración y aprecio sobre el patrimonio natural andaluz y su biodiversidad.		 3.1. Mostrar una actitud de respeto y cuidado hacia el medio natural, identificando el impacto positivo o negativo de algunas acciones humanas sobre el mismo, adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora. DEE.02.C.07. Conocimiento, clasificación, respeto y empatía por los seres vivos y por los recursos naturales, normas y pautas adecuadas para preservarlos.

 

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Comunicación y representación de la realidad

Los diferentes lenguajes, corporal, gestual, verbal -oral y escrito-, artístico -plástico y musical-, audiovisual y tecnológico, así como las formas de expresión que se recogen en esta área contribuyen al desarrollo integral y armónico del alumnado.

Se pretende desarrollar capacidades que le permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión como medio para construir su identidad, expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias; regular la propia conducta, representar la realidad y relacionarse con las personas adultas y sus iguales.

Las competencias específicas del área se relacionan con la habilidad de comunicarse eficazmente con otras personas de manera respetuosa, adecuada y creativa. Estas competencias específicas están orientadas hacia tres aspectos fundamentales de la comunicación: la expresión, la comprensión y la interacción.

En este área se desarrollan destrezas comunicativas, que irán evolucionando de forma gradual desde las primeras interacciones a través de la expresión corporal y gestual, ligadas básicamente a la satisfacción de sus necesidades primarias, hasta la adquisición de los códigos de diferentes lenguas y lenguajes para producir, interpretar y comprender mensajes de creciente complejidad, de manera eficaz, personal y creativa.

El área de comunicación aborda saberes que van desde la intencionalidad comunicativa, pasando por las modalidades lingüísticas, la oralidad en sus facetas de expresión y comprensión; la aproximación al lenguaje escrito y a la literatura; el lenguaje en todas sus formas de expresión -musical, plástica y visual, corporal- y la alfabetización digital.

Los lenguajes artísticos, entendidos como sistemas simbólicos, adquieren particular relevancia en esta etapa, proporcionando un cauce diferente, original, sensible, variado y flexible para expresarse y relacionarse con el mundo exterior en libertad.

El lenguaje musical permite la comunicación con los demás, posibilitando el desarrollo de aspectos como la escucha atenta y activa, la sensibilidad, la improvisación y el disfrute a través de la voz, el propio cuerpo como instrumento, los objetos sonoros del entorno, los instrumentos musicales, el movimiento a través de danzas, gestos, improvisaciones, dramatizaciones o juegos motores y sonoros.

El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y cognitivos.

Con respecto al lenguaje plástico, en esta etapa se irán adquiriendo y desarrollando de forma progresiva diferentes destrezas al tiempo que se experimenta con distintas técnicas y materiales, texturas, objetos e instrumentos para expresar ideas, emociones y sentimientos.

Por último, el lenguaje corporal servirá también de vehículo para descubrir nuevas posibilidades expresivas que pueden utilizarse con una intención comunicativa, representativa o estética. La utilización del cuerpo, sus gestos, posiciones, actitudes y movimientos en sus dimensiones comunicativa, estética y representativa, permite a las niñas y los niños expresar su voluntad, necesidades, estados de ánimo, vivencias, así como representar situaciones vividas e imaginadas. El juego simbólico y la expresión dramática tendrán una consideración especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la afectividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del mundo.

En esta etapa los niños y niñas despiertan el interés y la curiosidad por descubrir y explorar las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y formas de expresión, con idea de comunicarse de manera cada vez más eficaz, personal y creativa en los distintos contextos cotidianos. Son, además, instrumentos fundamentales de relación, regulación, comunicación e intercambio, así como herramienta indispensable para expresar y controlar sus emociones y representar la realidad.

Por último, los niños y las niñas se encuentran inmersos en una sociedad en la que lo digital afecta a nuestra forma de comunicarnos, obtener información, aprender o relacionarnos. Es, por tanto, necesario establecer pautas para el desarrollo de hábitos de uso saludable de las herramientas y tecnologías digitales, así como la utilización adecuada y creativa de estos medios, iniciando un proceso de alfabetización digital desde las primeras etapas educativas.

Primer ciclo

Comunicación y Representación de la Realidad
Competencias específicas  Criterios de evaluación  Saberes básicos
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. 1.1. Establecer y reforzar los vínculos afectivos con los demás, participando con interés en interacciones y en contextos cotidianos de comunicación, y utilizando los diferentes sistemas comunicativos. CRR.01.A.02. La expresión facial y corporal: gestos de intención, necesidad, estado de ánimo, y sensaciones que los acompañan.
CRR.01.A.04. Las primeras interacciones tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales y gestuales. El diálogo corporal.
CRR.01.A.06. Actitudes comunicativas significativas: atención conjunta, mirada referencial y comprensión de las expresiones emocionales del adulto y reacción ante ellas.
1.2. Participar de forma espontánea en situaciones comunicativas, adecuando la postura, los gestos y
los movimientos a sus intenciones.		 CRR.01.C.04. Repertorio lingüístico: situaciones comunicativas, conversaciones colectivas, léxico y discurso.
CRR.01.C.06. Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa.
1.4. Tomar la iniciativa en la interacción social disfrutando de las situaciones comunicativas con una actitud respetuosa. CRR.01.A.01. El deseo de comunicarse. La emoción y la proximidad como base del intercambio comunicativo.
CRR.01.A.08. Estrategias que facilitan los intercambios en situaciones comunicativas que potencian el respeto y la igualdad: contacto visual con el interlocutor, escucha atenta y espera para intervenir.
CRR.01.C.03. Lenguaje oral como regulador de la propia conducta.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. 2.1. Interpretar los estímulos y mensajes del entorno, reaccionando de manera adecuada.

CRR.01.A.04. Las primeras interacciones tónico-emocionales y posturales. Expresiones faciales y gestuales. El diálogo corporal.
CRR.01.C.06. Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa.
2.2. Expresar sensaciones, sentimientos y emociones ante distintas representaciones y manifestaciones artísticas y culturales, con especial atención a las propias de la cultura andaluza. CRR.01.E.01. Textos literarios infantiles orales y escritos con contenido libre de prejuicios, que respondan a los retos del siglo XXI y desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad étnico-cultural. CRR.01.F.01. Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. Sentimientos y emociones que transmiten.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. 3.1. Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias; regulando las acciones e interactuando en diferentes situaciones y contextos. CRR.01.C.02. Expresión de necesidades, vivencias y emociones. CRR.01.C.03. Lenguaje oral como regulador de la propia conducta.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. 5.1. Relacionarse con naturalidad, respetando las diferencias o singularidades, enriqueciéndose de la realidad lingüística y cultural del aula. CRR.01.B.02. Realidad lingüística del aula y el entorno. Palabras o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
5.2. Manifestar interés y disfrute hacia actividades individuales o colectivas relacionadas con la literatura infantil, las obras musicales, los audiovisuales, las danzas o las dramatizaciones, con especial dedicación a las manifestaciones culturales andaluzas, avanzando en una actitud participativa y de cuidado del medio ambiente. CRR.01.F.01. Reconocimiento, evocación y reproducción de canciones y otras manifestaciones musicales. Sentimientos y emociones que transmiten.

 

Segundo ciclo

Comunicación y Representación de la Realidad
Competencias específicas  Criterios de evaluación  Saberes básicos
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y para responder a las exigencias del entorno. 1.1. Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. CRR.02.A.03. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. CRR.02.C.01. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
1.5. Respetar la diversidad cultural, adecuando la conducta en base a valores y normas de convivencia democráticas. CRR.02.C.01. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones, apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. 2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes, emociones e intenciones comunicativas de los demás, respetando las diferencias individuales. CRR.02.A.01. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
CRR.02.A.02. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas para responder a diferentes necesidades comunicativas. 3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.

CRR.02.A.02. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
CRR.02.A.03. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
CRR.02.C.03. Intención comunicativa de los mensajes.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad por omprender su funcionalidad y algunas de sus características. 4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. CRR.02.D.01. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.
CRR.02.D.07. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. 5.1. Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. CRR.02.B.02. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
5.4. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo y con especial cuidado al consumo responsable. CRR.02.G.01. Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos. Reutilización de materiales.

 

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