En el barrio de Los Molinos, una de las zonas más dinámicas y diversas de Almería, se encuentra la Escuela Infantil Maestro Padilla. El centro, ubicado en la calle Grecia, convive con un entorno de calles vivas, comercios de proximidad y una comunidad multicultural que ha hecho de la convivencia su seña de identidad. En este contexto, la escuela se ha convertido en un espacio donde las familias no solo acompañan, sino que participan activamente en la vida educativa desde los primeros años.

Esa implicación ha sido clave para que el centro obtuviera el Tercer Premio en la promoción de la Cultura de Paz y la convivencia escolar durante el curso 2023/2024 otorgado por la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional. La colaboración entre escuela y familias ha permitido construir un entorno seguro, saludable y preventivo, tan necesario en una etapa tan decisiva como la primera infancia. Buena parte de esta labor puede seguirse a través del blog del centro, donde se documentan proyectos, actividades y experiencias compartidas.

En esta ocasión conversamos con Patricia Durán Maqueda, madre de una alumna y secretaria, desde hace tres años, del AMPA La Pajarita, cuya mirada refleja el valor de la educación vivida desde dentro. Su compromiso y cercanía permiten comprender cómo se articula esta comunidad educativa.

Patricia es madre de Estrella, de cinco años, y también de otra hija que pasó anteriormente por la escuela. Forma parte del AMPA desde el curso 2019/2020, una experiencia que ha reforzado su convicción de que la participación de las familias es esencial en esta etapa: «En estos años los niños y niñas aún no son autónomos, y la labor conjunta de las familias, el AMPA y la escuela les permite sentirse protagonistas de las actividades».

Su visión de la educación ha cambiado desde entonces. Ahora entiende con más claridad que educar es un proceso compartido, donde cada agente tiene un papel fundamental. Lo resume con una frase que la acompaña desde hace años, un proverbio africano de origen desconocido que expresa bien su manera de ver la escuela y la crianza: «Para educar a un niño hace falta toda una tribu».

La relación con el Equipo Directivo y el profesorado es, según Patricia, uno de los pilares del centro. Destaca la cercanía de la directora, Yolanda Salvador; de la jefa de estudios, Carmen del Águila; y de la secretaria, María Viedma, así como la implicación de los tutores y tutoras. Esa coordinación fluida permite que las familias participen en efemérides, proyectos interculturales y actividades que fortalecen el sentido de comunidad. Entre ellas, el Día de las Familias, celebrado cada 15 de mayo, es una de las más esperadas por el alumnado.

La biblioteca escolar es otro de los espacios que Patricia valora especialmente. Cada semana, las familias pueden llevarse un libro a casa gracias a un sistema de préstamo que acerca la lectura a los hogares. También destaca la transformación del patio, un lugar que considera fundamental para el juego y el desarrollo en estas edades.

Cuando el AMPA organiza actividades, Patricia confiesa que se emociona al ver la reacción del alumnado: «Me encanta ver sus caras de felicidad cuando sus familias participan; en esos momentos se sienten protagonistas». Y esa evolución también se nota en casa. Recuerda, por ejemplo, cómo su hija Estrella llegó recientemente explicando con total claridad cómo llamar al 112, una muestra de la autonomía y seguridad que va adquiriendo.

     Es un lugar donde realmente se siente que cada niño y cada niña importan. - Patricia Durán Maqueda   

La escuela mantiene además una intensa relación con su entorno. Colabora con el IES Albaida, el IES Alhadra, una residencia de personas mayores, el CPEE Princesa Sofía, guarderías cercanas y la Policía Local, entre otras entidades. Estas conexiones amplían la mirada del alumnado y fortalecen la educación en comunidad.

Cuando le preguntamos si recomendaría la escuela, Patricia no duda: «Es un lugar donde realmente se siente que cada niño y cada niña importan». Destaca el ambiente seguro, respetuoso y afectuoso en el que han crecido sus hijas, así como la importancia que se da a valores como la amistad, la cooperación y la resolución dialogada de conflictos. Para ella, lo más valioso es que las familias no solo están informadas, sino que se sienten parte activa del día a día del centro.

Patricia concluye con una reflexión que resume su sentir y el espíritu de la escuela: «Una de las cosas más afortunadas que te puede suceder en la vida es tener una infancia feliz», recordando la célebre frase de Agatha Christie. Y añade que esa felicidad es una responsabilidad compartida, un compromiso que en Maestro Padilla se vive con convicción y cariño.

La atención educativa domiciliaria es un recurso fundamental para garantizar que el alumnado que no puede asistir al centro siga aprendiendo. En la provincia de Cádiz, el Área de Compensación Educativa y el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional ofrecen apoyo y seguimiento, lo que permite mantener líneas de trabajo coherentes. Las buenas prácticas demuestran que, cuando hay coordinación y metodologías adaptadas, el alumnado puede mantener el vínculo con su aprendizaje incluso en situaciones difíciles. La atención domiciliaria mantiene vivo el derecho a la educación y demuestra que la escuela puede llegar allí donde más se necesita.

Como profesora de atención educativa domiciliaria en Secundaria he aprendido que nuestro trabajo sostiene algo esencial: garantizar que el derecho a la educación no se detenga cuando la salud de un alumno se tambalea. La atención domiciliaria es un recurso imprescindible para que el alumnado que atraviesa situaciones complejas pueda continuar su proceso educativo sin perder el vínculo con su centro. Nuestro objetivo es que, cuando puedan reincorporarse, su ausencia se note lo menos posible y que sigan sintiéndose parte de su grupo. Aunque muchas veces esta labor pasa desapercibida, es profundamente humana y transformadora.

A lo largo de estos años he acompañado a numerosos alumnos con situaciones de salud muy diversas: intervenciones oncológicas, cirugías de traumatología, trasplantes, enfermedades crónicas o patologías catalogadas como raras. Cada uno llega con una historia única que te obliga a mirar más allá de lo académico. Muchas veces siento que aprendo más de ellos que ellos de mí. Quizás lo más difícil ha sido trabajar con alumnado con graves problemas de salud mental. En los últimos cursos, las solicitudes para atender a este perfil han aumentado de forma notable. Es un trabajo emocionalmente exigente: requiere delicadeza, equilibrio y una enorme capacidad de escucha. Acompañarlos sin presionar, motivarlos sin agobiarlos, sostenerlos sin invadirlos. Pero también es profundamente gratificante ver cómo, en la mayoría de los casos, logran reincorporarse al sistema educativo y retomar su vida con la normalidad propia de un adolescente. Es un camino lleno de altibajos, pero cada pequeño avance compensa el esfuerzo.

Cada curso es distinto. Algunos alumnos continúan porque aún no se han recuperado; otros llegan con nuevas necesidades que exigen una mirada flexible y humana. Este año, por ejemplo, atiendo a alumnado con patologías como el síndrome de Charcot-Marie-Tooth o el síndrome de Rett, además de estudiantes con discapacidad motriz cuya capacidad de superación es admirable. Están matriculados en distintos niveles "1.º y 3.º de ESO, y 1.º y 2.º de Bachillerato" y entre ellos hay una alumna de 2.º de Bachillerato que, si todo sigue bien, realizará la Selectividad este curso. Para ella es una meta cargada de ilusión; para mí, un motivo de orgullo al ver cómo mantiene vivo su proyecto de futuro pese a las dificultades.

Cuando un alumno necesita atención domiciliaria, la familia informa al centro. Siguiendo las Instrucciones de 13 de noviembre de 2014, el Departamento de Orientación solicita el recurso al Servicio de Orientación Educativa, aportando el informe médico y la documentación necesaria. Una vez revisado en el Área de Compensación Educativa, la coordinadora contacta conmigo y organizamos una reunión inicial con el tutor y la familia, un encuentro clave para coordinar la intervención. Con el tiempo he comprendido que la atención domiciliaria no consiste solo en llevar contenidos al hogar, sino en crear un verdadero espacio educativo. Transformo la casa del alumno en un aula viva: montamos maquetas, colgamos mapas, creamos "rincones visuales" y mantenemos el vínculo con su grupo clase. La inteligencia emocional es una herramienta imprescindible. Exigir trabajo a un alumno que se recupera requiere sensibilidad, equilibrio y mucha empatía. Mi labor es acompañarlo hasta donde su estado físico y emocional le permita, sin presiones y sin olvidar que atraviesa un proceso complejo.

Cada vez que inicio una intervención soy consciente de que entro en lo más íntimo de una familia: su casa, su preocupación, sus esperanzas. Te abren la puerta en un momento especialmente delicado, cuando la enfermedad de un hijo lo cambia todo. Una de las experiencias más bonitas que he vivido fue cuando una familia me dijo que mi llegada había sido "el rayo de luz que necesitaban para ver el camino". Escuchar algo así te recuerda por qué este trabajo merece tanto la pena. Me desplazo de un domicilio a otro y, aunque solo son dos sesiones semanales de dos horas, el vínculo que se crea es muy estrecho. En muchos casos seguimos en contacto, y saber de ellos me llena de alegría. Ver que mi labor ha dejado huella es uno de los mayores regalos de este trabajo.

Aunque pueda parecer un trabajo solitario, no lo es. Formo parte de un equipo de profesionales que atiende al alumnado enfermo, compartiendo experiencias y recursos con maestros y profesores de atención domiciliaria de Primaria y Secundaria. También mantengo una comunicación constante con los centros de referencia: equipos directivos, orientadores, tutores, profesorado PT, informo de avances y dificultades, proponemos adaptaciones y buscamos juntos la mejor respuesta para cada alumno. A menudo recibo palabras de reconocimiento por esta labor. Muchos docentes me dicen que admiran el trabajo que hacemos y que no se ven capaces de desempeñar este puesto. Escuchar eso te recuerda la complejidad y el valor de esta tarea.

Cada alumno vive una realidad diferente. No es igual atender a quien se recupera de una operación leve que a quien afronta un tratamiento oncológico con hospitalizaciones. Por eso adapto el ritmo según su estado y priorizo siempre lo emocional. Trabajo con actividades motivadoras, con descansos, con escucha. La enfermedad y la ausencia del centro pueden generar tristeza o ansiedad; por eso valido lo que sienten y celebro cada logro. Ese acompañamiento emocional crea un clima de confianza que lo sostiene todo.

Raúl Cerezo García es docente de Educación Física en el CEIP Federico García Lorca situado en la localidad de Olivares (Granada). A lo largo de su carrera ha desarrollado numerosos proyectos interdisciplinares, integrando el área de Educación Física como eje vertebrador y motor de cambio; su modelo pedagógico se basa en metodologías activas donde la inclusión y la conexión entre la escuela y el entorno tiene un papel fundamental. Además, defiende la necesidad de disfrutar del proceso de enseñanza-aprendizaje con un ritmo más pausado, en contraste con la aceleración constante de la sociedad actual.

Entre sus proyectos más relevantes destaca un programa educativo centrado en el conocimiento de la historia, el paisaje y el patrimonio de los pueblos de Moclín, a través de actividades en el medio natural, galardonado con una distinción en los Premios Joaquín Guichot a la Cultura Andaluza (2024).

Igualmente importante ha sido su experiencia "El Olivar, riqueza natural", una propuesta que pone en valor la cultura del olivar como recurso educativo transversal, integrando múltiples áreas del currículo y culminando con la creación de un documental divulgativo. Este proyecto fue reconocido en los Premios Antonio Domínguez Ortiz 2023 y presentado en foros educativos provinciales, evidenciando su impacto pedagógico y social.

Se trata de un modelo de pedagogía rural y comunitaria en el que utiliza el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y simulación real, de manera que el docente no se limita a teorizar, sino que articula el currículo a través de una empresa simulada en el colegio. El proyecto es interdisciplinar, ya que el alumnado cubre todas las fases del proceso productivo: desde la recolección manual de la aceituna verde, hasta el diseño de marketing, logotipos y eslóganes. De esta forma, el alumnado aprende y reconoce los procesos de salmuera, sellado y comercialización, desarrollando la competencia emprendedora. Uno de los puntos que más llama la atención de esta experiencia es cómo Raúl rompe los muros de la escuela para integrar el proyecto en la comunidad y su contexto más cercano, poniendo el énfasis en la educación intergeneracional y valorando el patrimonio natural y cultural que les rodea. Desde esta perspectiva, involucra a los abuelos y abuelas del pueblo que actúan como "maestros de saberes tradicionales", guiando al alumnado a través de sus conocimientos e historias de vida, favoreciendo el diálogo entre generaciones con el fin de perpetuar la cultura del olivar. El proyecto funciona como una herramienta contra la despoblación y en defensa de la escuela rural, poniendo en valor el aceite y el campo como una profesión digna y con futuro, situando el aprendizaje en el centro del contexto próximo del alumnado, sobre la base económica y social de su propio pueblo. El alumnado aprende en el campo de forma vivencial, mediante el esfuerzo físico, la observación directa y la convivencia comunitaria, tomando sus propias decisiones sobre el producto final. Se puede concluir que la práctica de Raúl puede definirse como una pedagogía del territorio que utiliza el olivar como eje vertebrador para desarrollar competencias transversales.

En otro orden de cosas, Raúl ha impulsado diversos proyectos de educación vial, huerto escolar e iniciativas relacionadas con el ajedrez como herramienta pedagógica, difundidas mediante publicaciones en la revista Andalucía Educativa. En todas ellas, Raúl muestra con pasión que el trabajo bien organizado permite que el aprendizaje sea global, que la interdisciplinariedad es necesaria.  Además de estos proyectos ya mencionados, también ha coordinado el Programa Educativo "Hábitos de vida saludable" y, actualmente, pertenece al equipo de expertos de la Red Provincial de Bibliotecas Escolares de Granada.

Esta implicación constante en su labor docente (que ya hemos destacado) lo ha llevado también a adentrarse en el ámbito de la divulgación educativa. Desde 2022 colabora con el periódico digital IDEAL en clase, donde semanalmente recoge las actividades y proyectos desarrollados en el CEIP Federico García Lorca de Olivares. En estos artículos se evidencia cómo el centro se abre a la comunidad educativa, integrando en sus proyectos a las familias, las entidades municipales y diversas instituciones. Buena muestra de ello es el respaldo continuo que ha recibido por parte de la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y FP en Granada, la Delegación de Agricultura y Pesca y la Diputación de Granada.

Quienes conocen a Raúl saben que siempre está ideando, planificando y organizando iniciativas en distintos ámbitos. Ese espíritu inquieto es el que le llevó a impulsar y coordinar las VI Olimpiadas Municipales Pueblos de Moclín, un proyecto innovador en el que no existe límite de edad para participar. Se trata de una experiencia inclusiva e intergeneracional con un formato singular, centrado en la participación, la autonomía y el reconocimiento del esfuerzo individual y colectivo. Todo ello contribuye a promover valores como la igualdad, la convivencia y la cohesión social.

Desde el inicio, concibió esta propuesta como una actividad en la que toda la comunidad educativa de los tres centros del municipio tuviera un papel activo. Para él, la colaboración del profesorado y de las familias era imprescindible, y esa idea ha guiado siempre el desarrollo del proyecto. Tras presentarlo al Ayuntamiento y a los centros educativos, la iniciativa fue creciendo hasta abrirse a otros centros de localidades cercanas, a la escuela de adultos e incluso a personas con discapacidad.

El impacto de las Olimpiadas ha sido tan significativo que Raúl ha sido invitado a presentar esta experiencia en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada y en el Centro de Formación del Profesorado. Además, ha impulsado colaboraciones con el IES Hermenegildo Lanz para que el alumnado del ciclo de Enseñanzas Deportivas participe en la organización, reforzando así el carácter formativo y comunitario del proyecto. Todo este crecimiento responde a su empeño por consolidar una iniciativa que aspira a seguir ampliándose y convertirse en un referente para la comarca. 

     Ojalá hubiera más maestros como él. - Jorge Palomo Crespo   

El reconocimiento externo no ha tardado en llegar: las Olimpiadas han recibido un Premio Honorífico en los XIV Premios por la Igualdad de Género 2026, otorgados por la Diputación de Granada, han sido presentadas en el VI Congreso Andaluz de Coeducación (organizado por la Consejería de Inclusión Social, Juventud, Familia e Igualdad y el Instituto Andaluz de la Mujer) y ya fueron galardonadas previamente en los Premios Joaquín Guichot 2023. Estos hitos confirman la relevancia y el valor educativo de un proyecto que continúa creciendo edición tras edición. 

El año 2025 fue muy especial para este docente ya que ha sido reconocido a nivel nacional en los Premios Educa Abanca 2025, obteniendo una cuarta posición entre los mejores docentes de España, consolidando su prestigio dentro del ámbito educativo. En conjunto, su trayectoria refleja una línea constante de trabajo basada en la innovación, la inclusión y el compromiso con el entorno, desarrollando proyectos que no solo mejoran el aprendizaje, sino que generan un impacto real en la comunidad educativa y en el territorio.

Dentro del propio centro, es el alumnado quien mejor refleja la huella de su labor. Jorge Palomo Crespo, estudiante de 4.º de primaria, lo resume así: "Mi profe es muy bueno. Hace proyectos como las olimpiadas, talleres y actividades de educación vial. También monta cosas en clase, nos saca a pasear y a veces nos deja juego libre. Se inventa juegos y nos lo pasamos muy bien. Es una persona espectacular y puedes contar con él para lo que necesites. Ojalá hubiera más maestros como él".

En la sociedad de la información actual, la competencia en comunicación lingüística se ha convertido en un pilar esencial para el desarrollo personal y profesional. Con esta convicción, el Programa ComunicA, impulsado por el Servicio de Planes y Programas Educativos de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, se ha consolidado como un referente en la mejora de las destrezas de lectura, escritura, escucha y habla. Dentro de su línea dedicada a la Oralidad y el Debate, el Torneo de Debate Educativo de Andalucía ocupa un lugar destacado. No es una simple competición dialéctica, sino un ejercicio académico profundo que fomenta el respeto por la palabra, la tolerancia y la capacidad de alcanzar consensos.

El debate educativo se aleja de la confrontación estéril para convertirse en una metodología pedagógica de enorme valor. Prepararlo exige al alumnado investigar, distinguir fuentes fiables de noticias falsas, sintetizar información compleja y estructurar discursos persuasivos y éticos. Esta práctica se convierte así en una herramienta para la vida, pues impulsa el conocimiento de distintas lenguas y culturas y fomenta valores imprescindibles como el respeto y la tolerancia. Para debatir es necesario comprender la postura del otro, refutar con argumentos y no con ataques, y buscar puntos comunes dentro de la divergencia. Además, estimula la curiosidad intelectual como motor del aprendizaje autónomo.

Con este espíritu nacieron los Torneos de Debate Educativo de Andalucía, cuya primera final se celebró en Priego de Córdoba el 25 de abril de 2019 y reunió a los ocho centros pioneros de esta iniciativa: el IES Alto Almanzora de Tíjola (Almería), el IES José Manuel Caballero Bonald de Jerez de la Frontera (Cádiz), el IES Florencio Pintado de Peñarroya-Pueblonuevo (Córdoba), el IES Ángel Ganivet de Granada, el IES Delgado Hernández de Bollullos Par del Condado (Huelva), el IES San Juan de la Cruz de Úbeda (Jaén), el CDP Colegio Maristas Nuestra Señora de la Victoria de Málaga y el Instituto Margarita Salas de Sevilla. En aquella edición inaugural, el IES Alto Almanzora de Tíjola se alzó con la victoria tras una final disputada frente al IES San Juan de la Cruz de Úbeda. La mención detallada de todos los centros participantes no es casual: fueron ellos quienes sentaron las bases de un torneo que hoy se consolida como una referencia educativa en Andalucía.

Desde entonces, el diseño del torneo ha mantenido un carácter inclusivo y progresivo, estructurado en tres fases que permiten afianzar el aprendizaje de manera gradual: una fase interna en los centros docentes, orientada a promover la cultura del debate en el aula; una fase provincial, que constituye el primer encuentro con la diversidad de enfoques de otros equipos; y, finalmente, la fase autonómica, donde los representantes de las ocho provincias andaluzas compiten por el título regional.

En su quinta edición, actualmente en desarrollo (curso escolar 2025-2026), este modelo ha vuelto a demostrar su solidez y capacidad de crecimiento. Durante la segunda mitad de febrero y la primera de marzo, las ocho provincias han acogido una fase clasificatoria marcada por un notable incremento en la participación y por la elevada calidad técnica de las intervenciones. El tema de debate, "A favor o en contra de si la ONU y los organismos supranacionales siguen siendo herramientas eficaces para resolver los conflictos geopolíticos del siglo XXI", ha permitido constatar que la juventud andaluza posee una voz estructurada y profundamente respetuosa. La participación de centros de ESO, Ciclos Formativos de Grado Medio y Bachillerato confirma, además, el creciente compromiso del sistema educativo andaluz con la cultura del diálogo y la formación en competencias comunicativas.

Uno de los rasgos distintivos de esta edición es su apuesta por el multilingüismo. Además de las modalidades competitivas en español, inglés y francés, el torneo se ha enriquecido con exhibiciones en alemán, chino y portugués, reforzando la competencia lingüística y proyectando a Andalucía como una región comprometida con la formación global. En este contexto ha surgido un fenómeno especialmente destacable: la "políglota dialéctica". Algunos centros han logrado clasificar equipos en varias modalidades lingüísticas, reflejo del compromiso del profesorado y las familias con el plurilingüismo. Tres centros han conseguido la doble clasificación en español e inglés el CDP Escuelas Profesionales Sagrada Familia San Luis (Cádiz), el CDP Virgen de Gracia (Granada), el IES López de Arenas (Sevilla) y el IES Alto Conquero (Huelva) ha hecho historia al clasificarse simultáneamente en español y francés.

Entre los centros que destacan por su trayectoria sobresale el IES López de Arenas de Marchena (Sevilla), donde la oratoria y el debate forman parte del eje vertebrador del proyecto pedagógico. El centro cuenta con un equipo docente altamente implicado: Antonio Martín Flores, Hermenegildo Mateo Ponce, María Gloria López Berdugo, Ana María Rodríguez Guisado, Fátima Sánchez López y María Mercedes Lebrón Jiménez, que trabaja de manera altruista con el alumnado. La oratoria está integrada en materias como Lengua, Historia, Inglés y Biología y se dedica tiempo específico a la formación en debate académico. Además, el alumnado participa activamente en la vida del centro, siendo responsable de la lectura de manifiestos en las efemérides escolares. Su experiencia es amplia: fueron sede de la Fase Provincial del III Torneo de Debate Educativo de Andalucía y cuentan con cinco jueces acreditados. Este año han logrado un doblete en el torneo provincial, consolidándose como un referente en la provincia de Sevilla.

La culminación del proceso tendrá lugar los días 5 y 6 de mayo en Jerez de la Frontera (Cádiz), donde se reunirán los equipos clasificados de las ocho provincias andaluzas en un foro que congregará a la vanguardia de la oratoria juvenil. Los centros que competirán en la fase autonómica son: IES Alto Almanzora de Tíjola (Almería), IES Carlos III de Aguadulce (Almería) IES Alborán Manuel Cáliz de Almería; CDP SAFA San Luis e IES Drago ambos de la provincia de Cádiz; IES Lope de Vega, IES Ángel de Saavedra e IES Maimónides (Córdoba); CDP Virgen de Gracia e IES Aricel (Granada); IES Alto Conquero e IES Doñana (Huelva); IES Santa Teresa, IES Fernando III e IES Virgen del Carmen (Jaén); IES Alta Axarquía, IES María Zambrano e IES Christine Picasso (Málaga); y el IES López de Arenas junto al IES Fernando de Herrera (Sevilla).

El Torneo de Debate Educativo no debe concebirse como un fin en sí mismo, sino como un medio para el desarrollo intelectual y cívico del alumnado. El verdadero logro no reside en el trofeo que se entregará en Jerez, sino en la competencia adquirida por estos jóvenes para interrogar lo establecido desde el rigor, sostener sus ideas con solvencia argumentativa y ejercer la discrepancia desde el respeto. En un ecosistema comunicativo saturado de discursos unidireccionales y de interacciones fragmentadas, el programa ComunicA y su torneo restituyen el valor del diálogo como herramienta de comprensión y de construcción colectiva del conocimiento.

La formación que se despliega en este proceso fortalece la capacidad expresiva y contribuye a la configuración de una ciudadanía crítica, autónoma y consciente del poder transformador de la palabra. La quinta edición del Torneo de Debate Educativo de Andalucía confirma que la palabra razonada continúa siendo el puente más sólido para la convivencia democrática. Al dotar al alumnado de la capacidad de argumentar con precisión, escuchar con empatía y deliberar con responsabilidad, el sistema educativo está formando estudiantes competentes y ciudadanos capaces de incidir en la realidad y de proyectar un futuro sustentado en el diálogo y la búsqueda compartida de la verdad.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) define la inclusión como un proceso orientado a fomentar la participación y el aprendizaje del alumnado, identificando y suprimiendo las barreras que dificultan el acceso al contexto educativo. Esta realidad implica la modificación de estrategias, tanto en el contexto escolar, como el político y el cultural.

En sus orígenes, el término inclusión, partía de un modelo segregador. Ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, partiendo de un modelo segregador en el que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) era escolarizado en centros específicos. Posteriormente, se pasó a un modelo integrador que permitió su acceso a centros ordinarios, esperando su adaptación al sistema educativo, pero sin proporcionar las herramientas necesarias para hacerla efectiva. Este hándicap, con el paso del tiempo, dio lugar a un modelo inclusivo que parte de la adaptación del sistema educativo  a las capacidades y necesidades de cada alumno y alumna, que fomenta la igualdad de oportunidades y atende a  ritmos de aprendizaje diversos.

En consecuencia, la diversidad se entiende como una realidad natural dentro de las aulas: no es el alumnado quien debe adaptarse al sistema educativo, sino al revés, mediante diversas formas de participación, enseñanza y aprendizaje. 

Como ya han demostrado numerosas investigaciones científicas, los beneficios de las prácticas inclusivas se extienden a toda la comunidad educativa, por cuanto las metodologías participativas, cooperativas y flexibles atienden mejor la pluralidad.

Todo esto es especialmente importante, cuando nos encontramos, como es el caso del IES Montes Orientales, con centros de difícil desempeño. Así, en busca de metodologías y estrategias que facilitaran el aprendizaje, optamos por la doble docencia, que implica al especialista de Pedagogía Terapéutica y al especialista de las materias instrumentales de todas las horas de la asignatura de un mismo grupo para atender al grupo-clase en su totalidad. También se eliminó la etiqueta de "Aula Específica de Educación Especial" para denominarla "Aula abierta", en línea con el espíritu de acoger a todos los miembros de la comunidad educativa, eliminando prejuicios hacia el alumnado NEAE.

Entre todas estas actuaciones, destacan especialmente aquellas actividades y talleres que, partiendo de los intereses del alumnado con NEE, tienen como eje central el Aula Abierta. En ellas, el propio alumnado asume un papel protagonista como responsable y promotor de las propuestas, orientadas a incrementar su motivación como vía para mejorar el currículo, potenciar las habilidades sociales y reducir el absentismo.

En nuestro centro se desarrollan, entre otras, las siguientes actividades:

CompArte (Compartimos nuestro Arte)

Es un taller de reprografía y manualidades que se lleva a cabo en el aula de Educación Especial como un espacio de aprendizaje funcional y significativo. El alumnado asume responsabilidades reales mediante la gestión de encargos realizados por la comunidad educativa, recibidos a través de una hoja de pedidos o correo electrónico. Entre las tareas que realizan se encuentran fotocopias, encuadernaciones, plastificados y la elaboración de productos personalizados como chapas, carteles, llaveros, entre otros, especialmente en fechas señaladas. También se encargan del reparto y de la elaboración manual de las facturas, reforzando competencias lingüísticas y matemáticas. La recaudación obtenida se destina a las salidas educativas y a la compra de materiales, lo que incrementa la motivación y el compromiso del alumnado. El taller fomenta la autonomía, el trabajo en equipo y la participación activa en la vida del centro.

 

Iznanails

El taller de estética y peluquería, surge como respuesta a la demanda del alumnado de cursar un ciclo formativo en esta especialidad, el cual no existe en la oferta educativa de nuestro centro. Se dirige principalmente a estudiantes con absentismo, baja motivación o dificultades conductuales. Para participar, deben cumplir un seguimiento semanal en el que se valoran, entre otros, aspectos como asistencia, trabajo o comportamiento, lo que convierte el acceso al taller en un refuerzo positivo. El espacio se organiza en áreas profesionales, facial, peluquería, maquillaje y uñas, donde el alumnado realiza prácticas y gestiona tareas como inventario, organización, limpieza y compras. Se dispone de agenda de citas para el profesorado y precios simbólicos destinados al mantenimiento del taller y a pequeños incentivos para los participantes. Tras cuatro años de funcionamiento, la medida ha logrado mejorar la asistencia, la conducta y la titulación de alumnado en riesgo, consolidándose como una estrategia eficaz de orientación vocacional y éxito educativo.

 

 Taller de Cocina

Promueve la autonomía y el aprendizaje competencial a través de situaciones reales. El alumnado selecciona una receta, la redacta siguiendo un modelo estructurado y calcula ingredientes y cantidades, trabajando competencias lingüísticas y matemáticas. Posteriormente realiza la compra en el entorno cercano, gestionando el pago y la revisión del ticket y el cambio. Finalmente, elabora la receta en el aula y la presenta al profesorado para su degustación. Esta actividad interdisciplinar refuerza habilidades sociales, organización, trabajo en equipo y autoestima.

 

Aula de Confianza

Implantada este curso, el Aula de Confianza, está dirigida a alumnado con dificultades de adaptación al aula ordinaria. Combina trabajo curricular adaptado con actividades prácticas como juegos cooperativos, educación emocional y mantenimiento del centro. Con seguimiento individualizado y normas claras, esta medida prioriza la intervención educativa frente a la sanción, mejorando la conducta, la actitud hacia el aprendizaje y la implicación del alumnado.

 

En conjunto, estas iniciativas constituyen estrategias inclusivas que favorecen la motivación, la responsabilidad y la permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado de nuestro centro, partiendo de sus intereses y fomentando las habilidades, así como las capacidades individuales con el fin de desarrollar su potencial personal, académico y social.

En definitiva, si pretendemos avanzar hacia una educación inclusiva, debemos entender la diversidad como una oportunidad para construir espacios participativos y enriquecedores que transformen las prácticas educativas para eliminar las barreras que dificultan este proceso.

Es decir, una escuela pensada para todos/as.

El IES Sierra Sur, situado en la localidad sevillana de Osuna, se ha consolidado como un centro comprometido con la apertura cultural y la proyección internacional de su alumnado. Con enseñanzas de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, el instituto ha apostado desde hace años por iniciativas que enriquecen la formación académica y personal de su alumnado. Entre ellas destacan los Encuentros Francófonos, una actividad anual que convierte la lengua y la cultura francesa en un espacio de convivencia, aprendizaje y cooperación entre centros educativos de distintas provincias andaluzas.

La iniciativa, coordinada por el Departamento de Francés bajo la dirección de Manuel Martín Santillana, nació en 2018 con una primera edición que reunió a más de 300 estudiantes y 18 docentes de seis centros. Lo que comenzó como una propuesta modesta inspirada en un desayuno temático sobre la Chandeleur ha evolucionado hasta convertirse en un evento de referencia, respaldado por instituciones como la Embajada Francesa y el Instituto Cultural Francés. En su séptima edición, celebrada el pasado mes de febrero, participaron más de 450 alumnos y alumnas y 30 docentes de once centros de Sevilla y Cádiz, una cifra que refleja la consolidación y el impacto creciente del proyecto.

El encuentro se desarrolla a lo largo de una jornada que combina gastronomía, cultura y trabajo cooperativo. Cada centro prepara un stand con elaboraciones francesas que el alumnado presenta y explica en francés, poniendo en práctica competencias lingüísticas y habilidades comunicativas. Un jurado formado por estudiantes evalúa las propuestas y reconoce el trabajo del equipo ganador. Tras esta primera parte, la actividad se traslada a las calles de Osuna, donde equipos mixtos participan en una gymkhana cultural que les permite descubrir enclaves históricos y artísticos de la localidad. En cada punto del recorrido, alumnado del propio IES Sierra Sur actúa como guía, integrando el aprendizaje de idiomas con la puesta en valor del patrimonio local y la metodología de aprendizaje-servicio.

Aunque la actividad está dirigida principalmente a estudiantes de 2.º y 3.º de ESO, el encuentro moviliza a toda la comunidad educativa. Alumnado de 4.º de ESO y Bachillerato participa como guía cultural, mientras que estudiantes de Ciclos Formativos y Formación Profesional Básica colaboran en la creación de maquetas y estructuras que ambientan el evento. Entre sus trabajos destacan piezas tan llamativas como un Arco del Triunfo de cuatro metros elaborado en hierro o recreaciones de la Cueva de Lascaux, ejemplos del potencial creativo y técnico que se desarrolla cuando distintas etapas educativas trabajan juntas. Esta implicación transversal refuerza la cohesión del centro y demuestra que la internacionalización puede convertirse en un proyecto compartido que trasciende las aulas.

Los Encuentros Francófonos reivindican el valor del francés en un contexto educativo donde el inglés suele ocupar el protagonismo. La actividad pone de relieve la importancia de mantener una segunda lengua extranjera fuerte en el sistema educativo y de promover valores asociados a la francofonía como la universalidad, la libertad, la igualdad y la fraternidad. Además, fomenta la cooperación entre docentes de distintos centros y etapas, y crea espacios de convivencia donde el alumnado establece vínculos que, en muchos casos, perduran más allá de la jornada.

Tras siete ediciones, el balance es claramente positivo. La mayoría de los centros repite participación y quienes no lo hacen suelen verse condicionados por la situación de la materia de francés en sus localidades. El nivel de implicación del alumnado, la calidad de los stands gastronómicos, la creatividad de las propuestas y la colaboración entre centros son elementos que se han fortalecido año tras año. El evento ha logrado, además, una notable proyección mediática, con presencia en Osuna Televisión, Cadena SER Andalucía Centro, la Diputación de Sevilla y los canales de comunicación de los centros participantes.

     Y, evidentemente, ça va de soi, deseamos que aumente el alumnado que cursa francés y el número de especialistas en los centros, para seguir extendiendo los valores de Universalidad: Libertad, Igualdad y Fraternidad. - Manuel Martín Santillana   

El IES Sierra Sur mira al futuro con la aspiración de alcanzar, al menos, una vigésima edición de estos encuentros. Su mayor deseo es seguir demostrando que una educación pública de calidad, comprometida y con vocación internacional, pasa por defender la presencia de la segunda lengua extranjera y por impulsar actividades que conectan al alumnado con otras culturas y realidades. En un mundo que exige competencias globales, iniciativas como esta se convierten en una herramienta imprescindible para abrir horizontes y construir ciudadanía europea desde las aulas andaluzas.

En palabras de su coordinador y docente, Manuel Martín Santillana, "Y, evidentemente, ça va de soi, deseamos que aumente el alumnado que cursa francés y el número de especialistas en los centros, para seguir extendiendo los valores de Universalidad: Libertad, Igualdad y Fraternidad."