El presente monográfico se basa en un análisis cualitativo del proceso de transformación educativa desarrollado en los centros de Alcalá del Valle entre 2020 y 2024. Para comprender en profundidad este cambio, se recurrió a tres fuentes principales:

• Actas, planes de convivencia, memorias de formación, protocolos y materiales elaborados por las comisiones mixtas.
• La observación participante en grupos interactivos, tertulias dialógicas, sesiones de formación, encuentros de voluntariado y jornadas de acogida. 
• Testimonios informales de docentes, familias, alumnado, voluntariado y entidades locales, que permitieron captar percepciones y valorar el impacto social del proyecto.

La triangulación de estas fuentes hizo posible reconstruir el proceso, identificar sus hitos más relevantes y valorar su alcance educativo y comunitario. Con este marco metodológico como base, se presenta a continuación el análisis de la experiencia desarrollada.

El municipio objeto de estudio ha tenido históricamente una economía vinculada a la agricultura y la ganadería. Sin embargo, su realidad social y laboral se ha configurado también por la emigración hacia Europa y por las campañas de trabajo temporero fuera de la localidad, que marcan el ritmo de la vida económica y familiar. En este contexto, los centros educativos se han convertido en un auténtico motor cultural y social, especialmente en una zona históricamente desfavorecida en este ámbito. Durante los últimos años, la colaboración entre la corporación municipal y los tres centros educativos se ha intensificado, generando una red de trabajo conjunto que ha permitido coordinar actividades, compartir recursos y avanzar hacia un modelo educativo más participativo y transformador.

El punto de partida no era sencillo. El IES Fuente Grande detectó un aumento preocupante de los problemas de convivencia, incluidos actos vandálicos, así como un número excesivo de partes disciplinarios y expulsiones que no lograban mejorar el clima escolar. A ello se sumaba la inestabilidad del claustro, con profesorado que desconocía la realidad sociocultural del municipio, la falta de continuidad en proyectos educativos y un distanciamiento evidente entre el centro, las familias y el entorno. La participación existente se limitaba a la transmisión de información o a la consulta puntual a través del Consejo Escolar, sin que las familias pudieran intervenir en decisiones relevantes.

Ante esta situación, los centros se propusieron avanzar hacia un modelo de participación decisoria y evaluativa, en el que familias y comunidad formaran parte real de los procesos de toma de decisiones y de la evaluación del propio centro. El objetivo era construir una comunidad educativa implicada en los procesos de aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar, y ofrecer espacios formativos para las familias.

Entre las metas planteadas destacaban:

• La mejora de la convivencia
• El fortalecimiento de la comunicación con las familias
• La captación y formación de voluntariado
• La incorporación de metodologías innovadoras
• La creación de espacios de participación del alumnado y
• La coordinación estable entre los tres centros de la localidad: CEIP Maestro José Arenas Pulido, CEIP Manuel Portales Garrido y el IES Fuente Grande.

Este enfoque se concretó en la decisión de transformarse en Comunidad de Aprendizaje, un proyecto de transformación social y cultural que abre el centro a toda la comunidad y que busca mejorar los resultados académicos, la convivencia y el éxito educativo de todo el alumnado. Su rasgo distintivo es la participación activa y consensuada de familias, asociaciones y voluntariado en la vida del centro, tanto en la gestión como en los procesos de aprendizaje.

Para ello, los centros asumieron compromisos como la formación previa del profesorado, la recogida de propuestas de transformación de todos los sectores, la aceptación colectiva del proyecto, la creación de comisiones mixtas de trabajo y la evaluación continua.

Los primeros pasos fueron decisivos. Se celebró una asamblea conjunta de familias y profesorado que permitió expresar inquietudes y expectativas. Posteriormente, se organizaron reuniones con colectivos locales vinculados a la educación, asesorados por el CEP de Villamartín y el Gabinete de Igualdad y Paz. Se elaboró un Programa de Convivencia municipal que incluía medidas como la derivación de alumnado expulsado a la Casa de la Juventud y la creación de un protocolo con Servicios Sociales. Paralelamente, el profesorado recibió formación en grupos interactivos y tertulias dialógicas, y se pusieron en marcha proyectos de formación en centros durante cuatro años. También se realizaron campañas de captación de voluntariado, jornadas de acogida al profesorado de nueva incorporación y una participación activa en los encuentros de participación educativa del CEP de Villamartín.

La pandemia de 2020 supuso un parón inevitable, pero el proyecto se retomó con fuerza en el curso 2020-2021. En esta etapa se desarrolló la fase del sueño, donde toda la comunidad imaginó el centro ideal para el futuro. Los sueños se plasmaron en cartulinas con forma de espárrago, símbolo gastronómico y económico del municipio, y dieron lugar a comisiones mixtas: gestora, medio ambiental, voluntariado, convivencia e infraestructuras. La comunidad creó su propio logo, himno y lema: "Todo lo que has soñado está al otro lado del miedo".

En 2024, los dos colegios y el instituto presentaron su proyecto de continuidad, incorporando una novedad destacada: los grupos interactivos intercentros, una práctica enmarcada en el programa de tránsito entre Primaria y Secundaria. Una vez por trimestre, alumnado de 6.º de Primaria y 1.º de ESO trabajaría conjuntamente en actividades cooperativas, acompañado por voluntariado de las tres comunidades de aprendizaje.

En este punto del proceso, y con el fin de comprender de manera rigurosa la magnitud y el alcance de la transformación emprendida, se hizo necesario adoptar un enfoque metodológico que permitiera analizar de forma sistemática tanto las actuaciones desarrolladas como su impacto real en la comunidad educativa. El estudio que sustenta este monográfico se construyó precisamente con esa intención: documentar, interpretar y valorar el cambio vivido en los centros desde una perspectiva cualitativa y contextualizada.

Hoy podemos afirmar que Alcalá del Valle ha experimentado una transformación educativa y social profunda. Se ha consolidado una cultura de trabajo en equipo, la participación de las familias es activa y constante, los tres centros mantienen una coordinación estable y las entidades locales colaboran de forma continua. Han disminuido significativamente las conductas contrarias a la convivencia y el rendimiento académico del alumnado ha mejorado.

Alcalá del Valle se ha convertido en un referente andaluz, pionero en el desarrollo del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje y ejemplo de cómo la educación puede transformar un territorio cuando toda la comunidad se implica.