La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020) define la inclusión como un proceso orientado a fomentar la participación y el aprendizaje del alumnado, identificando y suprimiendo las barreras que dificultan el acceso al contexto educativo. Esta realidad implica la modificación de estrategias, tanto en el contexto escolar, como el político y el cultural.

En sus orígenes, el término inclusión, partía de un modelo segregador. Ha ido evolucionando a lo largo del tiempo, partiendo de un modelo segregador en el que el alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) era escolarizado en centros específicos. Posteriormente, se pasó a un modelo integrador que permitió su acceso a centros ordinarios, esperando su adaptación al sistema educativo, pero sin proporcionar las herramientas necesarias para hacerla efectiva. Este hándicap, con el paso del tiempo, dio lugar a un modelo inclusivo que parte de la adaptación del sistema educativo  a las capacidades y necesidades de cada alumno y alumna, que fomenta la igualdad de oportunidades y atende a  ritmos de aprendizaje diversos.

En consecuencia, la diversidad se entiende como una realidad natural dentro de las aulas: no es el alumnado quien debe adaptarse al sistema educativo, sino al revés, mediante diversas formas de participación, enseñanza y aprendizaje. 

Como ya han demostrado numerosas investigaciones científicas, los beneficios de las prácticas inclusivas se extienden a toda la comunidad educativa, por cuanto las metodologías participativas, cooperativas y flexibles atienden mejor la pluralidad.

Todo esto es especialmente importante, cuando nos encontramos, como es el caso del IES Montes Orientales, con centros de difícil desempeño. Así, en busca de metodologías y estrategias que facilitaran el aprendizaje, optamos por la doble docencia, que implica al especialista de Pedagogía Terapéutica y al especialista de las materias instrumentales de todas las horas de la asignatura de un mismo grupo para atender al grupo-clase en su totalidad. También se eliminó la etiqueta de "Aula Específica de Educación Especial" para denominarla "Aula abierta", en línea con el espíritu de acoger a todos los miembros de la comunidad educativa, eliminando prejuicios hacia el alumnado NEAE.

Entre todas estas actuaciones, destacan especialmente aquellas actividades y talleres que, partiendo de los intereses del alumnado con NEE, tienen como eje central el Aula Abierta. En ellas, el propio alumnado asume un papel protagonista como responsable y promotor de las propuestas, orientadas a incrementar su motivación como vía para mejorar el currículo, potenciar las habilidades sociales y reducir el absentismo.

En nuestro centro se desarrollan, entre otras, las siguientes actividades:

CompArte (Compartimos nuestro Arte)

Es un taller de reprografía y manualidades que se lleva a cabo en el aula de Educación Especial como un espacio de aprendizaje funcional y significativo. El alumnado asume responsabilidades reales mediante la gestión de encargos realizados por la comunidad educativa, recibidos a través de una hoja de pedidos o correo electrónico. Entre las tareas que realizan se encuentran fotocopias, encuadernaciones, plastificados y la elaboración de productos personalizados como chapas, carteles, llaveros, entre otros, especialmente en fechas señaladas. También se encargan del reparto y de la elaboración manual de las facturas, reforzando competencias lingüísticas y matemáticas. La recaudación obtenida se destina a las salidas educativas y a la compra de materiales, lo que incrementa la motivación y el compromiso del alumnado. El taller fomenta la autonomía, el trabajo en equipo y la participación activa en la vida del centro.

 

Iznanails

El taller de estética y peluquería, surge como respuesta a la demanda del alumnado de cursar un ciclo formativo en esta especialidad, el cual no existe en la oferta educativa de nuestro centro. Se dirige principalmente a estudiantes con absentismo, baja motivación o dificultades conductuales. Para participar, deben cumplir un seguimiento semanal en el que se valoran, entre otros, aspectos como asistencia, trabajo o comportamiento, lo que convierte el acceso al taller en un refuerzo positivo. El espacio se organiza en áreas profesionales, facial, peluquería, maquillaje y uñas, donde el alumnado realiza prácticas y gestiona tareas como inventario, organización, limpieza y compras. Se dispone de agenda de citas para el profesorado y precios simbólicos destinados al mantenimiento del taller y a pequeños incentivos para los participantes. Tras cuatro años de funcionamiento, la medida ha logrado mejorar la asistencia, la conducta y la titulación de alumnado en riesgo, consolidándose como una estrategia eficaz de orientación vocacional y éxito educativo.

 

 Taller de Cocina

Promueve la autonomía y el aprendizaje competencial a través de situaciones reales. El alumnado selecciona una receta, la redacta siguiendo un modelo estructurado y calcula ingredientes y cantidades, trabajando competencias lingüísticas y matemáticas. Posteriormente realiza la compra en el entorno cercano, gestionando el pago y la revisión del ticket y el cambio. Finalmente, elabora la receta en el aula y la presenta al profesorado para su degustación. Esta actividad interdisciplinar refuerza habilidades sociales, organización, trabajo en equipo y autoestima.

 

Aula de Confianza

Implantada este curso, el Aula de Confianza, está dirigida a alumnado con dificultades de adaptación al aula ordinaria. Combina trabajo curricular adaptado con actividades prácticas como juegos cooperativos, educación emocional y mantenimiento del centro. Con seguimiento individualizado y normas claras, esta medida prioriza la intervención educativa frente a la sanción, mejorando la conducta, la actitud hacia el aprendizaje y la implicación del alumnado.

 

En conjunto, estas iniciativas constituyen estrategias inclusivas que favorecen la motivación, la responsabilidad y la permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado de nuestro centro, partiendo de sus intereses y fomentando las habilidades, así como las capacidades individuales con el fin de desarrollar su potencial personal, académico y social.

En definitiva, si pretendemos avanzar hacia una educación inclusiva, debemos entender la diversidad como una oportunidad para construir espacios participativos y enriquecedores que transformen las prácticas educativas para eliminar las barreras que dificultan este proceso.

Es decir, una escuela pensada para todos/as.