Los recreos inclusivos buscan atender las necesidades individuales del alumnado, tanto desde el punto de vista físico y de la salud (por eso mismo, están muy relacionados con los recreos saludables), como desde el plano emocional y social, fomentando la convivencia, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos en un entorno que no está, como a veces se quiere pensar, separado del aprendizaje y lo lectivo. Las niñas, que tradicionalmente han sido menos activas en el patio y por eso se han visto relegadas, y, sobre todo, el alumnado con necesidades educativas deben ser centros de atención preferente de estas iniciativas.

     "Los niños y niñas reproducen lo que ven en la sociedad y si identifican a un alumno o alumna que no participa y se aísla en el recreo, tienden a etiquetarlo como alguien que vale menos. Pero si el patio es un lugar inclusión, esta lógica de crear estereotipos puede romperse". - Teresa Izquierdo   

Atender al recreo es indispensable si realmente se quiere lograr un entorno educativo con una plena integración. Teresa Izquierdo, asesora del Centro de Profesorado de Mairena del Alcor, Sevilla, lleva tiempo siendo consciente de la importancia de los recreos, en tanto son "entornos de aprendizaje". Al respecto, señala la importancia de que los claustros hagan una reflexión sobre el uso de los patios y la necesidad de "procurar un marco donde se puedan establecer relaciones positivas y saludables, sin jerarquías". En este sentido, llama la atención sobre la incidencia de los recreos inclusivos en la prevención del acoso, que se basa en estereotipos relacionados con el género o la discapacidad y estigmatiza a grupos o a individuos con un valor inferior para excluirlos.

"Los niños y niñas reproducen lo que ven en la sociedad y si identifican a un alumno o alumna que no participa y se aísla en el recreo, tienden a etiquetarlo como alguien que vale menos. Pero si el patio es un lugar inclusión, esta lógica de crear estereotipos puede romperse". Por eso, señala, es fundamental "fomentar un participación equitativa, donde cada cual tome parte con sus necesidades y sus capacidades".

La orden de 30 de mayo de 2023, previó la posibilidad de que los centros docentes pudieran organizar recreos inclusivos y activos "con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre el alumnado". De esa manera, se daba amparo a la realización de juegos y actividades lúdicas, que podían ir de los talleres de ajedrez a los juegos tradicionales, pasando por el baile, la decoración o la lectura, que ya se venían practicando en diversos centros educativos. Este era el caso del CEIP Maestra Ángeles Cuesta, de Marchena (Sevilla).

Este colegio cuenta con una importante presencia de alumnado con necesidades educativas y dos aulas específicas. La constatación de que este alumnado no tomaba parte de los recreos estuvo en el origen de la decisión urgente de hacer algo al respecto. Además, eran conscientes de que otros niños y niñas, que no estaban censados, deambulaban también solos por los patios. En 2021, desde el Departamento de Orientación, se creó un grupo de trabajo para formarse que, en los años sucesivos, acabó por atraer a todo el claustro y dar origen a una experiencia de éxito que ha servido de modelo para otros colegios de la comarca.

En paralelo a la necesidad de mejorar la integración, el director, Manuel Moreno, señala cómo, a pesar de no ser un centro conflictivo, los recreos generaban también muchas disputas de poca importancia, pero que, aún y todo, requerían de un considerable esfuerzo de pacificación por parte del profesorado en los tramos horarios siguientes. Esas situaciones, que en muchos centros acaban normalizadas, les llevó a plantearse también la necesidad de "ordenar el recreo". Nereida Gago, junto a Jesús Guerrero una de las coordinadoras de los recreos inclusivos en el centro, explica cómo, a través del ensayo y del error, se incorporaron cajones con juegos pensados para los distintos ciclos, tanto de mesa como tradicionales, así como actividades deportivas, incluyendo unas "olimpiadas inclusivas". El funcionamiento del recreo contempla también una regulación del uso del patio por zonas y por edades. La programación presta atención, además de a la variedad, a las efemérides y a los distintos planes y programas en los que el CEIP Maestra Ángeles Cuesta toma parte, con lo que el patio también puede redundar en el trabajo realizado en el aula. Así, se tiene en cuenta el 3 de diciembre, Día Internacional de las Personas con Discapacidad, que suele marcar el arranque de la programación anual, o el Día de Andalucía, para cuya conmemoración se organizó este año una actividad llamada Patio Andaluz, donde se recreaban sus típicas macetas a través de tizas de colores. Los dos últimos cursos, como actividad de fomento de la lectura, durante el Día del Libro, se ha organizado M.A.C. de cuentos, donde cuentacuentos (alumnos y alumnas, pero también madres y padres) narran cuentos escogidos por niveles, icorporando además, pictogramas para los alumnos con dificultades de comunicación. Después de varios años de funcionamiento, este centro ha podido constatar que el alumnado con discapacidad ha adquirido el protagonismo que merece y es parte activa de las actividades que se organizan, por lo que su integración es mucho más real. Pero los beneficios van más allá de todo eso, pues los conflictos que se producían en el recreo casi han desaparecido y el alumnado regresa al aula, en palabras del director, habiendo desconectado realmente, "preparados para lo que les resta de jornada".

      Lo lúdico tiende a enmascarar el gran trabajo que realiza el profesorado para seleccionar las actividades, mantener el interés o prevenir conflictos, análogo al que se hace con cualquier otra asignatura" - Teresa Izquierdo   

Es el alumnado, al fin y al cabo, el que señala el éxito de este proyecto que, a lo largo de varios cursos, se ha ido corrigiendo y perfilando. Su respuesta y su ayuda, muchas veces entusiasta, es la que indica los aciertos y el camino por donde deben ir las mejoras.

Teresa Izquierdo resalta el enorme esfuerzo que hay detrás de iniciativas como ésta: "lo lúdico tiende a enmascarar el gran trabajo que realiza el profesorado para seleccionar las actividades, mantener el interés o prevenir conflictos, análogo al que se hace con cualquier otra asignatura".

Habla también de la búsqueda de un equilibrio entre la libertad y la autonomía, propias del tiempo de recreo, y el hecho de que se trata de menores que necesitan un entorno organizado donde aprender a comportarse: "para que todo fluya con espontaneidad, debe haber una gran supervisión". Y, sobre todo, requiere de un compromiso para que los logros se mantengan en el tiempo, pues, como señalan todos los entrevistados, estas acciones, que en su origen pueden parecer destinadas a un colectivo reducido y muy concreto, tienen un impacto enorme sobre el conjunto de la comunidad educativa.