1. Analizar cómo el uso de Diddo contribuye al desarrollo de las Competencias Clave. 2. Analizar cómo las herramientas de Diddo facilitan la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. 3. Examinar cómo la plataforma influye en la motivación y la implicación del alumnado en su proceso de aprendizaje. 4. Creación de material educativo con un enfoque competencial y basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje utilizando las herramientas de Diddo (material didáctico, pizarra digital, tarjetas) .

Este grupo de trabajo tiene por objeto la implementación de la plataforma educativa Diddo y el análisis de su contribución a la atención a la diversidad y el desarrollo de las Competencias Clave del alumnado. El enfoque de la atención a la diversidad del alumnado se está alejando de su concepción tradicional de atención de la excepcionalidad. El modelo actual contempla múltiples facetas de la diversidad más allá de las capacidades cognitivas, sensoriales o motoras, como son la pluralidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, talentos, habilidades o motivación. Prueba de este cambio de paradigma es su reflejo normativo en la actual Ley educativa a través del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Por otro lado, el currículo actual gira en torno a la adquisición de las Competencias Clave, concebida como condición indispensable para el desarrollo integral del alumnado y para dar respuesta a las necesidades actuales de la sociedad. La aplicación de este currículo pasa por un adecuado diseño de tareas y actividades, estrategias e instrumentos de evaluación. La plataforma Diddo incorpora características que son relevantes en estos dos ámbitos. Cabe destacar los siguientes puntos, que serán prioritarios en el análisis de este Grupo de Trabajo: 1. Su editor de material educativo por bloques permite insertar información en diversos formatos como texto, vídeos, modelos 3D, gráficos animados, simulaciones, fórmulas matemáticas o químicas, mapas mentales... Por un lado, facilita la creación de contenidos que se alinean con el principio II del DUA, permitiendo múltiples formas de representación. Por otro lado, permite fomentar el desarrollo de las competencias CCL, STEM, CP, CD, CPSAA. 2. A través de las herramientas de comunicación de la plataforma, los estudiantes pueden participar en discusiones y proyectos colaborativos, desarrollando habilidades de comunicación y participación cívica en un entorno digital, moderados y guiados por docentes. Proporciona al alumnado formas adicionales de implicación, acción y expresión, alineándose con los principios I y III del DUA. Además, facilita trabajar las competencias CC, CE, CCL, CP. 4. La plataforma puede facilitar la inclusión de estudiantes de diferentes orígenes lingüísticos, su participación en discusiones de clase y el acceso al currículo, a través de la integración con herramientas de traducción, y promueve la CP y CD de todo el alumnado. 5. Su pizarra digital en la nube ofrece otra forma de representación y acción/expresión (principios DUA II y III), y permite guardar las pizarras para su consulta posterior, ofreciendo otra forma de implicación (principio DUA I) y desarrollando las competencias SCAA, CD, CEC. 6. Los portfolios digitales ponen el editor por bloques a disposición del alumnado y permite al docente hacer comentarios y evaluaciones. Esto habilita otra forma de acción/expresión e implicación, y permite trabajar todas las Competencias Clave. Finalmente, el uso de la plataforma en sí mismo permite la continuidad de la acción educativa fuera del centro, puede servir de apoyo a la atención del alumnado en situación de hospitalización o convalecencia domiciliaria, y contribuye al desarrollo de las competencias CD, CP y CPSAA. A través del análisis de los puntos mencionados, el presente Grupo de Trabajo se alinea con los siguientes ejes y objetivos de la Línea I de la Orden de 31 de julio de 2024: Eje 1. El currículo basado en Competencias Clave: Objetivo 1.2. (Herramientas y recursos para el desarrollo de las Competencias Clave). Objetivo. 1.3. (Diseño y planificación del currículo, metodología, evaluación y cambios organizativos). Eje 2.1. Atención a la diversidad. Objetivo 2.1.1. (Modelos organizativos y educativos inclusivos). Objetivo 2.1.2. (Formación en las diferentes dimensiones de la diversidad e implicaciones), Objetivo 2.1.3. (Estrategias de atención a la heterogeneidad de procedencia del alumnado).