Objetivo<\/strong><\/h2><\/div>La creciente importancia de los idiomas y su temprana inclusi\u00f3n en los curr\u00edculos acad\u00e9micos justifica el planteamiento de esta actividad para el desarrollo de competencias ling\u00fc\u00edsticas e idiom\u00e1ticas b\u00e1sicas por parte del alumnado.<\/p>\n
El objetivo prioritario es que el alumnado adquiera un vocabulario geogr\u00e1fico m\u00ednimo en cualquiera de los idiomas extranjeros que estudie.<\/p>\n
Para ello se propone un ejercicio donde se incluyen algunos de los t\u00e9rminos de uso m\u00e1s frecuente en el \u00e1rea de conocimiento de geograf\u00eda.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Actividad<\/strong><\/h2><\/div>El veh\u00edculo para este aprendizaje son una serie de mapas pareados<\/strong>, uno en espa\u00f1ol y otro mudo, donde aparece el vocabulario m\u00e1s elemental para: trabajar con un mapa, describir el relieve, los accidentes costeros, la hidrograf\u00eda o los sistemas urbano-relacionales de un territorio.<\/p>\nLa tarea que se plantea puede dar lugar al desarrollo de una actividad conjunta entre el profesorado que imparte el \u00e1rea de conocimiento del medio y el profesorado de idiomas (ingl\u00e9s, franc\u00e9s, alem\u00e1n,…) en la que se plantee una clase en un determinado idioma sobre, por ejemplo, la geograf\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/p>\n
A partir de las im\u00e1genes que seguidamente se presentan y de esa pr\u00e1ctica de idioma, el alumnado podr\u00e1 completar el trabajo con otras actividades (redacci\u00f3n, presentaci\u00f3n, mural,\u2026) que luego puede exponer de forma oral en clase.<\/p>\n
El hilo de este trabajo podr\u00eda ser la descripci\u00f3n de la localizaci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma, sus l\u00edmites, las principales unidades de relieve existentes, los r\u00edos y afluentes m\u00e1s importantes, las principales ciudades y v\u00edas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div>1. Partes de un mapa.<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-01.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-02.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>2. Geograf\u00eda litoral<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-03.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-04.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>3. Hidrograf\u00eda<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-05.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"https:\/\/ws205.juntadeandalucia.es\/educaiecawp\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/geovocabulario-06.jpg\")
<\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
La creciente importancia de los idiomas y su temprana inclusi\u00f3n en los curr\u00edculos acad\u00e9micos justifica el planteamiento de esta actividad para el desarrollo de competencias ling\u00fc\u00edsticas e idiom\u00e1ticas b\u00e1sicas por parte del alumnado.<\/p>\n
El objetivo prioritario es que el alumnado adquiera un vocabulario geogr\u00e1fico m\u00ednimo en cualquiera de los idiomas extranjeros que estudie.<\/p>\n
Para ello se propone un ejercicio donde se incluyen algunos de los t\u00e9rminos de uso m\u00e1s frecuente en el \u00e1rea de conocimiento de geograf\u00eda.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>
Actividad<\/strong><\/h2><\/div>El veh\u00edculo para este aprendizaje son una serie de mapas pareados<\/strong>, uno en espa\u00f1ol y otro mudo, donde aparece el vocabulario m\u00e1s elemental para: trabajar con un mapa, describir el relieve, los accidentes costeros, la hidrograf\u00eda o los sistemas urbano-relacionales de un territorio.<\/p>\nLa tarea que se plantea puede dar lugar al desarrollo de una actividad conjunta entre el profesorado que imparte el \u00e1rea de conocimiento del medio y el profesorado de idiomas (ingl\u00e9s, franc\u00e9s, alem\u00e1n,…) en la que se plantee una clase en un determinado idioma sobre, por ejemplo, la geograf\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/p>\n
A partir de las im\u00e1genes que seguidamente se presentan y de esa pr\u00e1ctica de idioma, el alumnado podr\u00e1 completar el trabajo con otras actividades (redacci\u00f3n, presentaci\u00f3n, mural,\u2026) que luego puede exponer de forma oral en clase.<\/p>\n
El hilo de este trabajo podr\u00eda ser la descripci\u00f3n de la localizaci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma, sus l\u00edmites, las principales unidades de relieve existentes, los r\u00edos y afluentes m\u00e1s importantes, las principales ciudades y v\u00edas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
<\/div>1. Partes de un mapa.<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>2. Geograf\u00eda litoral<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>3. Hidrograf\u00eda<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/a><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
El veh\u00edculo para este aprendizaje son una serie de mapas pareados<\/strong>, uno en espa\u00f1ol y otro mudo, donde aparece el vocabulario m\u00e1s elemental para: trabajar con un mapa, describir el relieve, los accidentes costeros, la hidrograf\u00eda o los sistemas urbano-relacionales de un territorio.<\/p>\n La tarea que se plantea puede dar lugar al desarrollo de una actividad conjunta entre el profesorado que imparte el \u00e1rea de conocimiento del medio y el profesorado de idiomas (ingl\u00e9s, franc\u00e9s, alem\u00e1n,…) en la que se plantee una clase en un determinado idioma sobre, por ejemplo, la geograf\u00eda de Andaluc\u00eda.<\/p>\n A partir de las im\u00e1genes que seguidamente se presentan y de esa pr\u00e1ctica de idioma, el alumnado podr\u00e1 completar el trabajo con otras actividades (redacci\u00f3n, presentaci\u00f3n, mural,\u2026) que luego puede exponer de forma oral en clase.<\/p>\n El hilo de este trabajo podr\u00eda ser la descripci\u00f3n de la localizaci\u00f3n de la Comunidad Aut\u00f3noma, sus l\u00edmites, las principales unidades de relieve existentes, los r\u00edos y afluentes m\u00e1s importantes, las principales ciudades y v\u00edas de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>1. Partes de un mapa.<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div>
<\/a><\/span><\/div><\/a><\/span><\/div>2. Geograf\u00eda litoral<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div>
<\/a><\/span><\/div><\/a><\/span><\/div>3. Hidrograf\u00eda<\/strong><\/span><\/h3><\/div><\/div><\/div>
<\/a><\/span><\/div><\/a><\/span><\/div>