En este artículo pretendemos describir los ejes básicos para un programa o proyecto de lectura y escritura en un centro educativo (el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro) y el papel que la biblioteca escolar ha de jugar en ello.

Pero antes de llegar a ello queremos realizar una detallada reflexión que va mucho más allá de la lectura, la escritura y las bibliotecas. Llevamos ya demasiado tiempo llenando nuestro discurso pedagógico de grandes palabras entorno a “la importancia de diseñar proyectos de lectura” y de “dotar a todos los centros educativos de bibliotecas escolares”. Pero algo está fallando porque a pesar del luengo debate y las múltiples y muchas de ellas excelentes y heroicas iniciativas desplegadas por doquier, un hoy infranqueable muro (en forma de catastrofistas resultados de informes como PISA o PIRLS/TIMSS) parece empeñarse en hacer naufragar no ya discursos sino prácticas, metodologías e ilusiones.

Estamos convencidos de que para construir escuelas lectoras y escritoras –aquellas que ponen el eje de su desarrollo curricular, su proyecto educativo y sus intenciones pedagógicas, éticas y cívicas en la lectura y la escritura- es necesario transformar la educación. Hay que redimensionar nuestra mirada, abandonar una gran parte de nuestras prácticas didácticas, desechar la mayoría de las metodologías que se han venido aplicando en los últimos tiempos (sobre todo aquellas que se han basado en el profecentrismo, en la dominancia de los contenidos y conceptos sobre el desarrollo de las capacidades y destrezas, en la librodetextodependencia) y afianzar y reforzar las pedagogías que sitúan al niño como protagonista privilegiado del proceso enseñanza-aprendizaje, las que convierten al docente en acompañante, facilitador, provocador, detonante de descubrimientos, de investigaciones, de relaciones empáticas y colaborativas…

Un recordatorio urgente: la LOMCE –ni antes la LOGSE y la LOE- obliga en ningún artículo a utilizar libros de texto; es responsabilidad de los docentes y departamentos elegir, elaborar y desplegar los recursos y materiales didácticos que consideren pertinentes. Basta ya de dejarse presionar por los intereses editoriales y por la cegata y nada profesional presión de equipos directivos y familias. Aferrarse a esta presión les viene muy bien a todos esos docentes mediocres y desvocacionados que se arrastran por las aulas sin el más ínfimo de los respetos e intereses por sus alumnos.

Hay que revolucionar los agrupamientos de los estudiantes, las organizaciones espaciales y temporales de los centros educativos pues sin cambiar la concepción de las actuaciones y dinámicas que se despliegan en las aulas, los espacios y la estructuración del tiempo escolar no habrá innovación en la enseñanza.

Habremos de apoyarnos en los estudios avanzados de la neurociencia, en lo que Francisco Mora denomina “Neuroeducación” y para quien solo se puede aprender aquello que se ama. Si conocemos los mecanismos por los que se manifiesta el cerebro entenderemos mejor al ser humano y, por tanto, le enseñaremos y ayudaremos a aprender mejor.

Habremos de educar desde el asombro, la sorpresa, el descubrimiento, la vivencia multisensorial, el ensayo-error gratificante, la comprensión empática, la alegre comprensión de las emociones, la atención y escucha activas como ventana de descubrimientos, el pensamiento divergente y crítico, la iluminación y no desde el oscurantismo.

Debemos generar nuevos modelos educativos basados en el deseo, la ilusión de lo posible, la confianza contextualizada en lo asombroso, la magia de lo utópico.

Antonio Basanta escribe que toda nuestra vida no es sino el producto de un ejercicio permanente de lectura: leemos sensaciones, experiencias, acontecimientos, sonidos. Leemos desde la memoria y la anticipación. Leemos el tiempo y el espacio. El mundo de los objetos… y el de los sujetos. Porque leer supone la convergencia de un conjunto de acciones fundacionales. De verbos que constituyen lo que nos atreveríamos a denominar el ADN genuino de la lectura. Leer es…

 

• Observar

• Interpretar

• Comprender

• Valorar

• Seleccionar

• Recrear, Transformar

• Asimilar

• Compartir

 

 

Sobre encuestas, éxitos y fracasos

 

Ante los resultados de pruebas internacionales para colocar a cada país en su sitio lector, debemos sacudirnos la negatividad y reconocer que la clave está en que en aquellos estados que obtienen mejores resultados se dan tres coincidencias:

 

1. En todos ellos la lectura tiene carácter prioritario, tanto en la educación formal y colectiva como en la individual y se considera la llave que da acceso a todos los conocimientos. Y a ella se dedica al menos el 40% del tiempo educativo.

2. El profesorado se forma de modo continuo con apertura a las nuevas formas de leer.

3. Se invierte y apuesta por las bibliotecas escolares entendidas como el epicentro de la información y el conocimiento de cada escuela, capaces de detectar y dar respuesta a las necesidad de docentes y estudiantes y de suministrarles materiales diversos, rompiendo así la hegemonía alienante del libro de texto.

 

Sobre deseos, búsquedas, conocimiento y estilos docentes

 

Parafraseando a Kant, no se puede enseñar (a amar) la lectura y la escritura, solo cabe enseñar a leer y escribir. Las técnicas lectora y escritora son fáciles de modelar y asimilar, pero el papel del mediador –docente, padre o bibliotecario- ha de ser provocar que el aprendiz de lector y escritor se plantee retos de lectura y escritura inteligentes y personales, no limitarse a ofrecerle textos sugerentes, porque en último término el itinerario de lectura y escritura no es un camino ya transitado sino una senda única y privativa que cada individuo va tejiendo con los mimbres lectores y escritores que a él le resultan estimulantes, cálidos, provocadores y eficientes.

Como mediador, el maestro puede servirse del “estilo docente” de Sócrates, que invita a cabalgar permanentemente entre la duda y la certeza, entre la opinión y el dogma, entre el gozo y el esfuerzo. Socráticamente, el docente que media la lectura y la escritura debe sembrar la inquietud y la curiosidad desde la ironía, la provocación amorosa y retadora, despertando las neuronas, sí, pero también los deseos, los anhelos, los recuerdos y los sueños.

Si educar más que transmitir e introducir es “tirar de”, “extraer”, el docente debe presuponer que el estudiante ya cuenta con un bagaje vivencial y conceptual que no solo no debe suplantar sino que tiene la obligación de enriquecer y potenciar.

El que lee y escribe espontáneamente lo hace porque no se siente plenamente satisfecho y necesita más, necesita buscar, descubrir, indagar y recorrer nuevos matices, nuevas sendas que le aporten luminosidad, conocimientos, vivencias e intuir nuevas certezas que prefiere sean imperfectas para que el círculo sea infinito y tenga que seguir buscando y descubriendo.

Desde el diseño del proyecto curricular y educativo del centro y, por tanto, también desde el diseño del proyecto de lectura y escritura debemos tratar de construir personas singulares, no desde la extravagancia y la ocurrencia, sino desde la posesión de una voz y una palabra únicas, un pensamiento y una actuación inimitables, un criterio y un posicionamiento ante la vida personales. No hablamos de la exclusividad del que excluye sino desde la personalidad del que dialoga, comparte y enriquece al otro al tiempo que escucha, recibe con humildad y crece con satisfacción sincera.

La lectura y escritura libres no deben entenderse como parte de un ocio improductivo porque más que un descanso o desconexión de la frenética actividad rutinaria escolar deben entenderse como un soplo de aire fresco, como un tiempo rico en sí mismo, revitalizador, constructivo y feliz.

Esbozamos algunas ideas fuerza del Programa de Lectura y Escritura:

 

• El Programa estará integrado en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular del centro.

• Será diseñado y puesto en práctica por todo el claustro.

• Se promoverá la formación permanente de todos los docentes en temas de lectura y creación literaria.

• Se favorecerá y valorará la creación literaria espontánea y creativa.

• Los alumnos tendrán un importante protagonismo en el diseño del Plan. Por ello será prioritario conocer a fondo su psicología, preocupaciones y gustos.

• Habrá que lograr implicar a todos: docentes, chicas y chicos, familias, biblioteca pública… definiendo las funciones y responsabilidades de cada uno.

• Se diseñará un plan de formación para padres y madres.

• Se creará un clima lector y escritor en el centro, (en las actitudes, los comentarios, las campañas, las ambientaciones, etc.).

• Se crearán rincones de lectura de aula y una biblioteca escolar entendida como BECREA, un centro de documentación, investigación, información y recursos y un eje sobre el que girará todo el desarrollo del proceso curricular.

• Se tendrán en cuenta las diferencias (capacidades, actitudes, intereses...) entre los alumnos.

• Lectura y escritura se entenderán y planificarán como dos procesos independientes, pero paralelos y complementarios.

• Se aprovecharán los Medios de Comunicación de Masas y las Tecnologías Avanzadas de la Información integrándolas en el Plan como herramientas fundamentales.

• Se realizará un trabajo multidisciplinar perfectamente coordinado.

• En todo momento se favorecerán la investigación, la reflexión, el respeto y el estímulo.

• Se integrarán en el Proyecto de Lectura y Escritura los lenguajes no verbales.

• Se diseñará un programa de sensibilización artística, enseñando a los estudiantes a interpretar y "leer" las ilustraciones de los libros, tanto de Literatura Infantil y Juvenil como los documentales.

• Todo el proceso estará envuelto en una dinámica rigurosa y sincera de autoevaluación en la que se analizarán tanto las didácticas como las actitudes y motivaciones mostradas por chavales y profesores, la idoneidad de los materiales y recursos, la temporalización, etc.

• Estaremos, en definitiva, construyendo un proyecto amplio, coherente, continuado, realista y ambicioso.

 

Habrá que:

• Seleccionar materiales y recursos según los currículos de cada Ciclo.

• Desarrollar habilidades de información que capaciten a los estudiantes para aprender a aprender y aprovechar los recursos y herramientas de la BECREA.

• Fomentar en todos los miembros de la comunidad el valor y aprecio de la BECREA como:

 

• Centro de ocio y lectura y escritura recreativas.

• Centro de documentación, innovación e investigación.

• Espacio para la creación escrita.

• Lugar de formación de usuarios.

• Espacio de encuentro de la comunidad educativa.

• Herramienta de trabajo imprescindible e insuperable.

 

• Potenciar un nuevo estilo docente

• Ofreciendo recursos alternativos al libro de texto.

• Ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

 

El PLE sirve de elemento de integración curricular porque

 

• se conecta con las necesidades de departamentos, equipos y aulas

• sirve para el desarrollo del currículo de cada área, nivel y ciclo

• es una herramienta imprescindible en el proceso Enseñanza–Aprendizaje

• relaciona los recursos de lectura libre, recomendada y obligatoria con los de escritura que deben figurar en las Programaciones de Aula siguiendo los criterios de cada equipo como base para diseñar la guía de lectura y escritura curricular.

• El PLE explicita las técnicas de lectura curricular:

1. De exploración.

2. De búsqueda de datos.

3. Detallada o crítica.

4. Recreativa o de ocio.

• El PLE adapta los recursos de la BECREA a las necesidades curriculares.

 

Técnica lectora: decodificación, ritmo, fluidez, velocidad…

 

Con Pilar Núñez creemos que la lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es reproducir con nuestra voz –y con el lenguaje corporal– toda la «expresividad» de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en él, las imágenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexión, etc. La entendemos, pues, en un sentido amplio, que incluye, además de la lectura «enfática» de textos literarios, la lectura en voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parámetros de expresividad determinados por el contenido, la forma y el género del propio discurso.

 

Estrategias de comprensión lectora

 

 

 

 

Intentamos atender la competencia básica “Tratamiento de la información y competencia digital” del currículum oficial. Como nos recuerda la AASL-ALA la competencia informacional es la habilidad de reconocer una necesidad de información y la capacidad de identificar, localizar, evaluar, organizar, comunicar y utilizar la información de manera efectiva, tanto para la resolución de problemas como para el aprendizaje a lo largo de la vida.

 

Biblioteca escolar

 

Concebimos la biblioteca escolar como un Centro de Recursos para la Enseñanza, el Aprendizaje, la Innovación y la Investigación Educativa.

 

Lectura recreativa

 

Lectura que realiza cada sujeto en libertad, con sus propias intenciones, lugares y modos: gozar, informarse, aprender, soñar; en soledad, con otros; en el parque, en la biblioteca, en el rincón preferido, junto al mar…

 

Competencias para el conocimiento

 

 

Tipologías textuales, técnicas de redacción y expresión escrita (planeación, revisión, reescritura…), gramática, ortografía, léxico, etc.

Escritura creativa

Técnicas de escritura creativa, tipologías de textos y expresiones creativas, juegos de creatividad y lenguaje, etc.

Técnica escritora

La planificación de un Proyecto de Lectura y Escritura se tiene que sustentar en estos ejes básicos:

 

1. La necesidad de que los alumnos lean y escriban:

• con diversas funciones
• con diferentes intenciones
• diferentes tipos de textos
• en distintos soportes
• … y deseen hacerlo

 

 

La biblioteca escolar será entendida y diseñada como un centro de:

 

• Promoción lectora y escritora.

• Aprendizaje e innovación educativa.

• Recursos y documentación.

• Dinamización cultural

 

 

La BECREA funciona gracias a estructuras organizativas:

 

• El responsable de la biblioteca escolar.

• Equipo de apoyo de profesorado.

• Equipo de apoyo de alumnos.

• Equipo de madres y padres.

• Monitores del ayuntamiento

• Equipo de sectores colaboradores.

 

 

El desarrollo de la biblioteca escolar implica a:

 

• Las familias

• Docentes

• Libreros

• Editoriales

• Asociaciones

• Biblioteca Pública

• Ayuntamiento

 

El responsable de la biblioteca elabora y propone:

 

• Plan de los rincones de lectura del aula.

• Programa de promoción lectoescritora del centro.

• Plan anual de trabajo de la BECREA.

 

Todo ello ha de estar incluido en el Plan Anual de Centro y en las programaciones de los distintos niveles y aulas.

El plan de trabajo de la BECREA se desarrolla por medio de cuatro intervenciones:

 

1. Conocimiento de la organización y servicios que presta la BECREA.

2. Técnicas y estrategias de promoción lectora y escritora.

3. Educación documental. Tratamiento de la información.

4. Dinamización cultural del centro y del entorno.

 

La gestión de la BECREA será automatizada y la catalogación on line.

Desde la BECREA se potenciarán sobre todo dos competencias:

 

• Competencia comunicativa

  • Lectura comprensiva

  • Escritura creativa

  • Expresión oral

  • Fomento lector

 

• Competencia informacional

  • Formación de usuarios

  • Educación documental

  • Trabajos de investigación

 

A modo de conclusión

Trataremos de perfilar a continuación algunas pinceladas que justifiquen la necesidad de construir un Proyecto de Lectura y Escritura en todos los centros educativos.

 

Compromiso ético

 

Porque los docentes tienen el compromiso ético de contribuir del modo más eficaz, respetuoso, eficiente, riguroso, innovador y creativo al itinerario de aprendizaje escolar de sus alumnos.

Sin fundamento no hay alimento

 

Efectivamente, sin una planificación científica y minuciosa, consensuada y equilibrada, activa y significativa, constructiva y flexible de todo lo que se hace en la escuela alrededor de la lectura, la escritura y la biblioteca, la experiencia escolar será irrelevante cuando no dañina.

 

El PLE impide las fugas

Al planificar y consensuar, al articular y sumar, se evitará la pérdida de eficacia, el abandono de los recalcitrantes (habrá que convencerlos, no marginarlos), la fuga de energías, creatividad, compromiso, pasión y utopía.

 

El PLE como vacuna

 

El PLE se convertirá en el más eficaz antídoto contra la mediocridad, la soberbia del que cree que todo lo sabe, la autocomplacencia, la librodetextodependencia, el desánimo, la mirada hacia otro lado, la irresponsabilidad, la autojustificación de las limitaciones, la culpabilización de otros (la familia, las administraciones educativas y políticas, la falta de valores de niños y jóvenes…).

 

El PLE es el alma

 

Lectura y Escritura se convertirán en el eje sobre el que girará todo el desarrollo del proceso curricular, toda la vida del centro, todas las intenciones, los deseos, aportando sentido y coherencia desde la primeros niveles de la escolaridad hasta el último (la lectura no es un "problema de los pequeños", como creen muchos docentes, afecta y debe trabajarse planificadamente tanto Infantil como en Primaria, Secundaria y Bachillerato).

 

El PLE como barniz

 

El PLE aportará a la escuela el barniz que la hará única, que la diferenciará de las demás, no desde la vanidad sino desde la calidad, la innovación, el compromiso y la excelencia. No exquisitez para excluir, sino para seducir, para contagiar, para implicar. Porque la escuela tiene –volvemos al inicio- el compromiso ético de contribuir al mejoramiento de la sociedad en la que está enclavada y para ello qué mejor que formar ciudadanos libres, críticos, solidarios y apasionados por el aprendizaje y el conocimiento a lo largo de toda su vida.

 

 

Coda quimérica

 

Rafael Argullol escribió que “Cuando el nadador se ve atrapado por un remolino debe seguir el camino más peligroso en apariencia, dejándose succionar hasta el vértice del embudo; una vez allí la misma fuerza que lo ha absorbido lo expulsará, de nuevo, a la superficie. El camino más peligroso no es, en todas las circunstancias, el peor. Y, a veces, es el único que salva".

 

Así, nosotros creemos que los docentes que están convencidos de la idoneidad de diseñar un Proyecto de Lectura y Escritura en su centro deben ser conscientes de que el camino no será fácil y que hallarán en él constantes y complejas dificultades, de que absorbentes remolinos serán activados por todo tipo de agentes –compañeros, directivos, administraciones, familias- que desde la mezquindad, la envidia y el inmovilismo egoísta y frustrado tratarán de impedir la continuidad del proyecto y de hundirles en el más insondable abismo. Pero los impulsores del PLE encontrarán la fuerza suficiente para seguir adelante en que la razón de ser del proyecto radica en que no lo ejecutan para su propio beneficio sino movidos por esa visión de futuro que les impulsa a seguir pensando que la auténtica innovación está en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos.

 

Lejos de abandonar y anestesiar su conciencia y vocación deberán barnizarse con esas circunstancias adversas para desde ellas redoblar su esfuerzo, su rigor y su compromiso en aras de lograr alcanzar la Ítaca liberadora y feliz que sueñan para ellos y para sus discípulos.

 

 

Bibliografía

 

ARGULLOL, Rafael (2007): El cazador de instantes. Madrid: Acantilado.

BASANTA, Antonio: “La pasión de leer”. Jornadas “La biblioteca, un espacio educativo”, Madrid, mayo de 2012.

CASANNY, Daniel (2007): Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

GABILONDO, Ángel (2012): Darse a la lectura. Barcelona: RBA.

GARCÍA GUERRERO, José (2010): Utilidad de la biblioteca escolar. Gijón: Trea.

IZA, Luis (2006): El plan de lectura en los centros de Educación Infantil y Primaria. Pamplona: Gobierno de Navarra. Dpto. de Educación.

MONGE, Rocío (2012): Mecánica Lectora. Barcelona: Lebón.

MORA, Francisco (2013): Neuroeducación. Madrid: Alianza.

NÚÑEZ DELGADO, Pilar: “Actividades creativas de lectura expresiva en Secundaria”.

OSORO, Kepa: “Elementos de un Proyecto de Lectura”. En PLEC, Proyecto de Lectura para Centros Escolares. Madrid: FGRS.

SOLÉ, Isabel (1992): Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

 

 

 

 

 

* María Maestre Manteca y Kepa Osoro Iturbe son especialistas en lectura y bibliotecas escolares.