El viaje que aquí se narra comenzó como un reto de la asignatura de STEAM, al aceptar, con un conjunto de 18 alumnos y alumnas de 3º y 4º de ESO del IES Punta del Verde, la participación en la First Lego League, bajo el entrenamiento de los profesores Nuria Cortés Espinosa de los Monteros, Eduardo Ponce Cifredo, Alfonso Romero Zapata y Manuel Caro Domínguez.

Ese certamen tiene por finalidad despertar el interés de los estudiantes de entre 5 y 16 años por las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas a través de experiencias de aprendizaje práctico basado en proyectos. Los equipos inscritos reciben orientación a lo largo de un programa intercurricular, profundizando en los conocimientos adquiridos con LEGO Education Pensamiento Computacional e IA. El concurso consta de dos fases: en la primera el alumnado tiene que resolver un reto planteado por la organización para el cual deben construir robots y programarlos usando el material de Lego; en la segunda deben presentar un proyecto científico. Cada año se plantea un desafío diferente y, en esta ocasión, bajo el título UNEARTHED, se hacía una propuesta centrada en la arqueología, el descubrimiento y la innovación como herramientas para explorar el pasado y descubrir el futuro.

Conforme a esa premisa, el alumnado del IES Punta del Verde, constituido como el equipo LegoBuilders, decidió mirar a sus raíces y reconstruir la emblemática Casa de la Cañada Honda, en el conjunto arqueológico de Itálica, con el asesoramiento de profesores de la Universidad de Sevilla y de la Pablo de Olavide. Su proyecto partía del desarrollo y programación de un robot con piezas mecánicas Lego y poseía un enfoque profundamente innovador, al desarrollar una experiencia multisensorial inmersiva, con un recorrido digital interactivo que, gracias a las gafas 3D, posibilitaba interactuar con una maqueta creada a escala e impresa en tres dimensiones. De esta forma se permitía un paseo virtual por la Calle de la Cañada Honda, experiencia que se completaba, además, con la recreación los perfumes de la época y la degustación de alimentos inspirados en la gastronomía romana, como el gárum.

Tras pasar por el evento local celebrado en Sevilla en la la Universidad Pablo de Olavide, el equipo Lego Builders llegó a la final celebrada en Burgos, el día 11 de abril, en el Fórum Evolución y el Museo de la Evolución Humana. Allí el alumnado del Punta del Verde consiguió brillar con luz propia. La originalidad de su proyecto científico y la solidez de su defensa cautivaron al jurado, logrando el pase a la gran final internacional en Long Beach, California.

Llegar a la meca de la tecnología no fue un camino fácil, pero para eso se contó con todo el apoyo de la comunidad educativa. Viajar hasta Los Ángeles, donde esperaban equipos de más de 110 países, tenía un elevado coste, pero en un proyecto de equipo como este, no se podía concebir que viajaran solo algunos integrantes. En consecuencia también se inició una campaña de micromecenazgo gracias a la cual se recaudaron más de siete mil euros. También hubo empresas y comercios locales que se decidieron a aportar por el talento joven. Incluso la facturación del robot y de la maqueta, por su elevado peso, requirieron de una cuidadosa planificación de desmontaje, donde resultó crucial el asesoramiento de un padre que se dedica al transporte de obras de arte. Por último, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, con la personal implicación de la Consejera Doña María del Carmen Castillo Mena y de la Directora General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, Estela Villalba, otorgó una subvención económica directa que resultaría clave en la realización efectiva de este sueño americano de un proyecto con un ADN completamente andaluz.

     Teníamos que colaborar en misiones sorpresa que nos desvelaban en el mismo día con integrantes de otros equipos, lo cual estimulaba el espíritu de cooperación y nos permitió conocer a un montón de gente de todo el mundo - Rubén Andrés    

La final internacional tuvo lugar entre el 29 y el 31 de mayo y enfrentó al equipo Lego Builders con algunas de las mentes jóvenes más brillantes del planeta. En palabras de Rubén Andrés, uno de los estudiantes de 4.º de ESO que pudo acudir, el ambiente era súper estimulante, sin haber competitividad en el mal sentido de la palabra: "teníamos que colaborar en misiones sorpresa que nos desvelaban en el mismo día con integrantes de otros equipos, lo cual estimulaba el espíritu de cooperación y nos permitió conocer a un montón de gente de todo el mundo". En ese contexto, el equipo andaluz dejó el pabellón muy alto, alcanzando el puesto 55 entre los 88 equipos internacionales. También logró nominaciones a varios premios: Rising All-Star Award, que reconoce al equipo como una de las promesas más brillantes y con mayor proyección de progreso de la competición, Breakthrough Award, que premia al equipo que ha logrado un progreso más significativo, y el Motivate Award, que premia la cultura del trabajo en equipo, el compañerismo y el auténtico espíritu de la First Lego League. El trabajo sobre Itálica de los Lego Builders volvía a ser aplaudido en California por su originalidad, esfuerzo y rigor.

Pero no hay que olvidar que, detrás de este proyecto que hoy celebra un éxito internacional, hay meses de esfuerzo diario, de dinámicas de ensayo y error, hasta alcanzar a diseñar de forma profesional cada brazo del robot, cada engranaje y cada movimiento estratégico sobre el tapete de la First Lego League. Pero todo ese esfuerzo ha tenido su recompensa final. Además, como señala la alumna Sofía Álvarez, más allá del valor intrínseco del aprendizaje, trabajar en un proyecto con un resultado tangible, tan conectado con un contexto concreto, les ha aportado la gratificante sensación de "estar contribuyendo al mundo real". Los alumnos y alumnas han vuelto a Andalucía con las maletas llenas de experiencias y vivencias inolvidables, pero, sobre todo, con el corazón lleno de gratitud: nada de esto habría sido posible sin el apoyo incondicional de los profesores, de las familias, de los compañeros y de todas aquellas personas que los han arropado en cada paso del camino. Esta maravillosa experiencia se quedará grabada para siempre en sus corazones, demostrando que con el esfuerzo, la innovación y el trabajo en equipo, las aulas andaluzas no tienen fronteras.

En el mapa de la educación pública andaluza, el IES Alto Conquero de Huelva brilla con luz propia gracias a una trayectoria firmemente asentada en el plurilingüismo, la innovación metodológica y la internacionalización. Con un bagaje que supera los veinte años en programas bilingües de inglés y francés, la implementación del programa Bachibac y la prestigiosa distinción internacional Label FrancÉducation, el centro se ha consolidado como un auténtico pilar en la enseñanza de idiomas. Esta firme apuesta trasciende la mera adquisición de lenguas, ya que concibe la educación como un motor de transformación individual, académica y social. Desde el propio instituto se subraya que contar con dos programas bilingües permite fomentar el desarrollo competencial del alumnado y expandir sus horizontes personales y profesionales, representando un compromiso real con una educación equitativa y de calidad.

El fundamento pedagógico del centro se apoya en la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), mediante la cual los estudiantes adquieren conocimientos de asignaturas no lingüísticas utilizando el inglés o el francés como vehículo de comunicación. Este enfoque propicia un aprendizaje práctico y situado, donde el idioma deja de ser una simple materia de estudio y se transforma en una herramienta instrumental interactiva. Como resultado, la capacidad de expresión de los estudiantes mejora notablemente, crece su autonomía y se enfrentan a escenarios auténticos que disparan su motivación. Además de la destreza idiomática, esta iniciativa promueve la conciencia intercultural. Al integrar aspectos culturales intrínsecos de los países de habla inglesa y francesa, el alumnado asimila que un idioma es indisoluble de su entorno social, cultivando así actitudes de respeto, tolerancia y apertura hacia la diversidad.

Para garantizar el éxito de este engranaje, existe una estrecha coordinación entre el profesorado de áreas lingüísticas y no lingüísticas, estructurada a través de encuentros presenciales y virtuales, proyectos interdisciplinares y una planificación compartida de contenidos. Asimismo, el bilingüismo exige una constante actualización metodológica que se refleja en el uso del aprendizaje basado en proyectos, el trabajo colaborativo y la integración de herramientas digitales en el aula. A lo largo de los años, los docentes han diseñado sus propios materiales didácticos, compartiéndolos en encuentros de formación, cursos y exposiciones académicas. Este compromiso con la innovación también se evidencia en sus colaboraciones con la Consejería de Desarrollo Educativo y en los reconocimientos obtenidos por su personal.

La internacionalización constituye otro de los pilares de la identidad del IES Alto Conquero. Desde el año 2001, el centro ha desarrollado numerosos proyectos de intercambio escolar con centros de Francia, Alemania (Herderschule de Lüneburg)  y el Reino Unido, además de participar activamente en programas europeos como Erasmus+, Comenius y diversas movilidades internacionales. En la actualidad, mantiene lazos estrechos con instituciones educativas de Lüneburg (Alemania) y Clichy (Francia), brindando al alumnado experiencias de inmersión cultural de un valor formativo incalculable. El impacto de estas vivencias supera con creces la mejora lingüística, ya que potencia la independencia personal, las habilidades sociales y la adaptabilidad a entornos diversos. Destaca especialmente el intercambio con el Lycée René Auffray de Clichy, cuyo entorno multicultural convierte cada interacción en una enriquecedora lección de convivencia y tolerancia.

Uno de los principales baluartes del instituto es el programa Bachibac, implantado desde el curso 2013/2014. Esta modalidad de doble titulación permite obtener simultáneamente el Título de Bachiller español y el Diplôme du Baccalauréat francés, ofreciendo un acceso directo y en igualdad de condiciones a las universidades de ambos países. Lejos de restringirse únicamente a expedientes excelentes, el programa acoge a estudiantes motivados y con interés por la cultura gala que estén dispuestos a asumir un mayor esfuerzo académico. Su currículo estimula el pensamiento crítico y la argumentación a través de metodologías como los debates formativos en francés. Con los años, esta oferta se ha consolidado con un crecimiento constante de matriculaciones, convirtiendo al IES Alto Conquero en el único centro de la provincia de Huelva y, uno de los once en toda Andalucía, en ofrecer esta especialidad, lo que otorga a sus graduados una indudable ventaja competitiva en un mercado profesional globalizado.

Esta labor de excelencia ha sido respaldada por importantes galardones. En 2018, el instituto obtuvo el tercer premio nacional en Buenas Prácticas Bilingües, un reconocimiento que reforzó su prestigio pedagógico. A esto se suma el sello Label FrancÉducation, una certificación oficial otorgada por el Ministerio de Europa y de Asuntos Exteriores de Francia que avala la calidad de su enseñanza bilingüe en francés. Este distintivo no solo supone un respaldo institucional, sino que abre las puertas a recursos formativos internacionales; muestra de ello es la reciente selección de un alumno de primero de Bachibac para disfrutar de una estancia de inmersión lingüística en Vichy a través del proyecto Génération Label FrancÉducation.

Tras más de dos décadas, el plurilingüismo se ha convertido en la auténtica seña de identidad del IES Alto Conquero. Su trayectoria se plasma hoy en un proyecto educativo articulado que engloba acreditaciones internacionales, intercambios, ligas de debate y la incorporación progresiva de nuevos idiomas. Fiel a su vocación colaborativa, el centro comparte su experiencia y buenas prácticas con otras instituciones a través de jornadas provinciales, cursos de formación y proyectos conjuntos, reafirmando su compromiso con la mejora continua del sistema educativo.

Con la mirada puesta en el futuro, el instituto se orienta hacia la consolidación de sus proyectos internacionales y la ampliación de horizontes para su alumnado. En este sentido, su reciente incorporación a la Red Internacional de Centros Educativos (RICE) subraya su ambición de participar de manera activa en grandes foros académicos mundiales.

La educación inclusiva no es únicamente un objetivo pedagógico, sino una forma de entender la escuela como un espacio donde todas las personas tienen cabida y pueden desarrollar plenamente sus capacidades. Bajo esta premisa, el CEIP Cándido Nogales de Jaén, lleva más de dos décadas impulsando un Proyecto Bilingüe pionero en Lengua de Signos Española (LSE) que se ha convertido en un referente provincial en la atención educativa al alumnado con diversidad funcional auditiva.

La iniciativa comenzó en el año 2001, promovida por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP) de Jaén, como respuesta a la necesidad de ofrecer una educación más accesible e inclusiva a los niños y niñas con discapacidad auditiva de la provincia. Desde entonces, el centro ha sido reconocido como colegio especializado en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, acogiendo a estudiantes procedentes de distintas localidades y consolidando un modelo educativo basado en la igualdad de oportunidades.

El éxito de este proyecto ha sido posible gracias al compromiso de toda la comunidad educativa. La implicación del profesorado, la formación especializada, la adaptación de recursos y la participación activa de las familias han permitido crear un entorno donde la diversidad se entiende como una riqueza y no como una barrera.

En esta línea, el equipo de LSE del centro impulsa además el blog Manos que Cuentan, un espacio digital donde se recopila y comparte abundante material en Lengua de Signos Española. Este recurso se ha convertido en una herramienta de gran valor para la comunidad educativa, ya que ofrece contenidos de consulta, materiales de aprendizaje y recursos audiovisuales que facilitan el acercamiento a la LSE tanto al alumnado como al profesorado y a las familias, enriqueciendo así el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tras más de veinte años de trayectoria, los resultados avalan la eficacia de este modelo. Numerosos estudiantes han continuado su formación en etapas educativas superiores y han construido proyectos de vida independientes, demostrando el impacto positivo que tiene una educación inclusiva cuando se acompaña de recursos adecuados y de una verdadera cultura de respeto y participación.

El Proyecto Bilingüe en Lengua de Signos Española, tiene como finalidad principal promover la convivencia entre alumnado oyente y alumnado con discapacidad auditiva, dentro de una misma comunidad educativa. A través de metodologías adaptadas, materiales específicos y un enfoque bilingüe y plurilingüe, se impulsa el desarrollo integral del alumnado y el aprendizaje de distintas lenguas desde edades tempranas, fomentando valores esenciales como la solidaridad, la igualdad, el respeto a las diferencias y la participación activa. De este modo, se favorece el desarrollo integral del alumnado y se contribuye a la construcción de una escuela abierta a la diversidad y comprometida con la sociedad actual.

La Lengua de Signos Española como herramienta de aprendizaje y convivencia.

La apuesta por la inclusión continúa evolucionando. En el curso 2023, el CEIP Cándido Nogales incorporó de manera oficial la asignatura de Lengua de Signos Española, reforzando así una línea de trabajo que forma parte de la identidad del centro desde sus inicios.

Esta materia se imparte durante una hora semanal y se integra en el área de Comunicación y Representación de la Realidad en Educación Infantil y en el área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. Su objetivo es acercar al alumnado a la Lengua de Signos Española de forma natural, vivencial e inclusiva, favoreciendo la adquisición de habilidades básicas de expresión y comprensión signada en diferentes contextos comunicativos.

Más allá del aprendizaje lingüístico, la asignatura constituye una oportunidad para descubrir y valorar la cultura sorda. El alumnado se familiariza con aspectos relacionados con sus costumbres, su identidad cultural, la terminología adecuada y las fechas más significativas para esta comunidad, desarrollando así una mayor sensibilidad hacia la diversidad y la inclusión.

Las sesiones se caracterizan por una metodología activa, participativa y eminentemente práctica. Los juegos, las dinámicas cooperativas, las actividades manipulativas y los recursos audiovisuales se convierten en herramientas fundamentales para favorecer un aprendizaje motivador y significativo. Gracias a este enfoque, la lengua de signos deja de percibirse únicamente como un sistema de comunicación alternativo para convertirse en una herramienta que promueve la empatía, el respeto y la convivencia.

La experiencia del CEIP Cándido Nogales demuestra que la inclusión es mucho más que una respuesta educativa a una necesidad específica. Es una forma de construir comunidad, de derribar barreras y de enseñar a las nuevas generaciones que la diversidad enriquece y fortalece la convivencia. Un compromiso que, más de veinte años después de su inicio, continúa marcando el presente y proyectando el futuro de una escuela verdaderamente abierta para todos y todas.

Vivimos un momento único en la historia de la humanidad. Mientras la nueva era aeroespacial abre horizontes que durante siglos parecieron inalcanzables, nuestro planeta continúa enfrentándose a retos globales complejos como la crisis climática, las desigualdades y los conflictos armados. En este contexto, la exploración del espacio nos brinda una oportunidad extraordinaria para imaginar y construir un futuro diferente. Si algún día establecemos comunidades humanas en la Luna, tendremos la responsabilidad de partir de cero, aprendiendo de nuestra experiencia colectiva para no repetir los mismos errores. Bajo esta premisa nace la Constitución Escolar Lunar, un proyecto que surge de la necesidad de formar ciudadanos capaces de diseñar sociedades más justas, sostenibles, democráticas y solidarias. Al fin y a cabo, el progreso real no consiste solo en conquistar nuevos territorios, sino en construir formas de convivencia que garanticen la dignidad humana, la cooperación y el respeto por los recursos naturales.

Uno de los pilares fundamentales de este proyecto es que el documento nace directamente de las ideas, inquietudes y propuestas del alumnado. A través de debates, investigaciones y procesos de consenso, varias promociones de niños y niñas, imaginaron los derechos y deberes que deberían regir en el satélite. Posteriormente, especialistas en derecho espacial, ciencia y educación colaboraron desinteresadamente para adaptar esas propuestas infantiles a los principios jurídicos internacionales vigentes, especialmente al Tratado sobre el Espacio Exterior de las Naciones Unidas y a los principios de cooperación de los Acuerdos Artemis. El resultado es un texto que equilibra a la perfección la creatividad, el rigor y la visión de futuro.

Esta iniciativa representa una oportunidad excepcional para enriquecer el currículo escolar mediante una temática de plena actualidad que despierta la curiosidad innata de los menores. Al situar la exploración espacial en el centro, el proyecto actúa como un potente motor para el fomento de las vocaciones STEM, acercando la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas desde una perspectiva práctica e interdisciplinar. Además, las acciones desarrolladas han consolidado la filosofía de Comunidad de Aprendizaje propia de nuestro centro, contando con la implicación fundamental de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dado su carácter universal, se ha habilitado una campaña internacional de adhesiones a través de la web del colegio, invitando a escuelas de todo el mundo a sumarse a esta alianza educativa.

En este sentido, la Constitución Escolar Lunar destaca por su accesibilidad universal, ya que desde sus primeras fases se diseñó bajo la premisa de que cualquier persona pudiera acceder a su contenido. Para ello, se implementaron medidas específicas como la traducción completa al sistema Braille, el uso de tipografías adaptadas para personas con dislexia, un diseño visual accesible para favorecer la comprensión lectora y una traducción progresiva a diversos idiomas, trabajando actualmente en versiones en castellano, gallego, catalán, euskera, inglés, francés, alemán y griego para reforzar su proyección global.

Todo este desarrollo se ha articulado de forma rigurosa a través de siete grandes fases de trabajo que van desde el origen de la idea y su vinculación con la Agenda 2030, hasta la definición de bloques, la lluvia de ideas, la selección por consenso, la redacción final y la difusión exterior del documento inclusivo. De este modo, la Constitución Lunar no ha sido un hecho aislado, sino la base sobre la que ha orbitado un rico ecosistema de experiencias y actividades complementarias que han enriquecido diferentes áreas del currículo.

Entre ellas, destaca la participación en el programa de la NASA Sally Ride EarthKAM, donde el alumnado capturó imágenes de la Tierra desde la Estación Espacial Internacional (ISS), la emisión de un sello conmemorativo de curso legal, o la videoconferencia con la Base Antártica Española Gabriel de Castilla para concienciar sobre la gestión del agua y la protección medioambiental. Asimismo, el centro se ha sumado al Desafío Moon Camp de ESERO, a la actividad geológica "La Maleta de los Minerales" para analizar la sostenibilidad de la minería espacial, a la divulgación en la Feria de la Ciencia de Sevilla y la jornada "New Space Solutions", y al programa internacional ARISS, que permitió una comunicación directa por radio con los astronautas de la Estación Espacial Internacional a través de la red de radioaficionados de Sevilla.

Como era de esperar, la acogida del proyecto ha superado cualquier expectativa inicial. El documento ha sido presentado en foros científicos y educativos de primer nivel, como la Casa de la Ciencia de Sevilla, la Cámara de Comercio, la Escuela Europea de Frankfurt y las instalaciones de la Agencia Espacial Europea (ESA) en Alemania. Durante este viaje, el alumnado ha contado con el respaldo de figuras de la talla de los astronautas españoles Pedro Duque y Sara García Alonso, así como de Joseph Acaba, astronauta de la NASA, y Carlos García Galán, director de la Oficina del Programa Orión en la NASA, quienes alabaron la madurez del texto. El impacto internacional ha sido tan profundo que centros como el Instituto Marco Polo de Bari (Italia) ya han replicado la iniciativa. 

El punto álgido de esta aventura pedagógica tuvo lugar cuando la NASA invitó oficialmente al centro a visitar sus instalaciones en Estados Unidos. Una expedición de alumnos y profesores viajó a Cabo Cañaveral para participar en actividades STEM junto a ingenieros de la agencia, donde pudieron conocer de primera mano el cohete Orion del programa Artemis y exponer su Constitución Escolar Lunar ante los responsables de la futura exploración espacial.

Más allá de los viajes, los sellos o los documentos impresos, el impacto real de este proyecto reside en la huella transformadora que deja en los niños y niñas. Al participar de forma activa en ruedas de prensa, conferencias, entrevistas en medios y encuentros con científicos, los escolares han descubierto que la educación trasciende las paredes de las aulas. Para un centro de entorno rural, esta experiencia ha supuesto una inyección extraordinaria de motivación, elevando la autoestima, el pensamiento crítico y las aspiraciones de un alumnado que ha demostrado que, cuando se trabaja con constancia y creatividad, el cielo no es el límite.

El proyecto educativo Ópera Kids se ha consolidado como la gran apuesta de Paolo Pinamonti, director del Festival Internacional de Música y Danza de Granada, por una mirada a la infancia basada en el máximo respeto intelectual y artístico. A través de esta iniciativa, se demuestra que el futuro de la cultura se construye potenciando la sensibilidad de los más pequeños con el mismo rigor que se aplica al resto de la programación del Festival. Conocedor de la experiencia Opera Education, desarrollada en Italia por la asociación AsLiCo para transformar el género lírico en una vivencia interactiva y accesible, Pinamonti tendió de forma pionera los puentes necesarios para la colaboración internacional. De este modo, el exitoso modelo italiano cruzó fronteras para aliarse con el Festival granadino y la Delegación de Desarrollo Educativo y FP, dando vida a Ópera Kids en España.

A través de esta alianza, el alumnado de Educación Primaria deja de ser un mero espectador para convertirse en parte activa del propio espectáculo en el Centro Cultural Medina Elvira de Atarfe. Tras un minucioso trabajo en clase guiado por sus docentes de música, los niños y niñas se integran en la función de forma coral desde el patio de butacas, siguiendo las indicaciones directas de la dirección de orquesta. Este ambicioso proyecto participativo persigue fines transversales esenciales, tales como fomentar la creatividad desde la infancia, reforzar la autoestima y la confianza del alumnado, estrechar el vínculo entre las familias y el Festival, y propiciar la creación de un tejido estable de futuros aficionados a la música.

Esta estrecha colaboración entre la Delegación de Educación, a través del Gabinete Pedagógico de Bellas Artes y el Festival de Música y Danza, cuenta con una trayectoria previa de éxito en beneficio de la comunidad educativa. En periodos anteriores ya se habían impulsado convocatorias de investigación colectiva y sensibilización artística como Descubriendo el Retablo en su Centenario en 2023, la propuesta de Bodas de Sangre a través de la danza de Antonio Gades, o el proyecto Lost Letters de Lucía Lacarra, que conectó el ballet clásico con el espíritu crítico y la escritura. Sin embargo, el formato de ópera participativa ha llevado la experiencia un paso más allá, exigiendo una presencia mucho más activa del alumnado y sumando un riguroso itinerario de formación para el profesorado.

El procedimiento para que un colegio pueda participar arranca en el mes de diciembre, cuando el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes lanza una convocatoria dirigida a todos los centros de Primaria de Granada y su provincia. A través de un formulario, las escuelas inscriben el número de alumnos participantes y seleccionan sus sesiones de preferencia, que en la última edición sumaron un total de ocho pases repartidos en cuatro días. De forma paralela, el Centro del Profesorado de Granada publica el curso de capacitación asociado al proyecto, al que debe inscribirse de forma obligatoria el profesorado responsable. Tras la publicación en enero de los listados de centros admitidos bajo criterios objetivos, los docentes asisten en febrero a sesiones formativas presenciales para ensayar el repertorio y los momentos interactivos, lo que garantiza la calidad y la cohesión sonora de todo el teatro. Además del plano musical, en estos talleres se diseñan los objetos que los niños utilizarán durante la obra y se abordan contenidos transversales e históricos de la mano de profesionales de prestigio y ponentes invitados de la propia asociación AsLiCo; una enriquecedora experiencia de aprendizaje para los maestros y maestras cuyo desarrollo detallado se puede descubrir a través de este vídeo de formación.

Así pues, el verdadero viaje del proyecto no comienza el día de la función, sino meses antes, en las aulas, donde el profesorado y el alumnado cuentan con un cuaderno pedagógico y guías didácticas específicas preparadas para cada producción. Estos recursos son herramientas transversales para que los docentes guíen a los estudiantes en el aprendizaje de los coros que cantarán desde sus asientos, junto con sus correspondientes dinámicas de expresión corporal, así como en la comprensión del libreto y de la historia de la obra. Como elemento inclusivo destacado, una parte de la formación y de la obra incluye la interpretación de un fragmento de la misma en lengua de signos. 

Las dos ediciones celebradas hasta la fecha demuestran la versatilidad de este formato, tanto en el plano técnico como en el temático, destacando por su despliegue artístico y un éxito masivo de participación. La andadura comenzó en la 74ª edición del Festival de Granada con La Cenicienta. Gran hotel de los sueños, una adaptación de la célebre ópera bufa de Gioachino Rossini. Con la colaboración de AsLiCo y la Diputación de Granada, el libreto adoptó una estética moderna, al situarse en un elegante hotel. Además, la dirección escénica de Daniele Menghini, la escenografía de Davide Signorini y el vestuario de Nika Campisi sustituyeron la magia puramente sobrenatural por valores como el esfuerzo personal y la superación, adaptando la obra a los códigos del público infantil contemporáneo.

En este montaje destacó la calidad de una infraestructura profesional, donde la música en directo corrió a cargo de la Iberian Symphony Orchestra bajo la batuta del maestro Héctor Eliel Márquez, quien asumió además la compleja tarea de adaptar el libreto original de Jacopo Ferretti al castellano. El reparto vocal estuvo compuesto por la mezzosoprano Belén Herrero como Angelina, el tenor Luis Arance como el príncipe Ramiro, acompañados por Marcelo Solís, Lukasz Biela, Rocío Faus, Solomía Antonyak y Gonzalo Ruiz. Todos ellos, junto a tres actores en el rol de botones del hotel que sirvieron de enlace cómico, interactuando directamente con los escolares.

Las representaciones oficiales de esta primera edición tuvieron lugar los días 4, 5 y 6 de junio de 2025, ofreciendo dos sesiones matinales diarias para los colegios adjudicados y un pase extraordinario familiar el viernes por la tarde abierto al público general. Esta primera experiencia culminó con un éxito rotundo del que se beneficiaron 29 centros educativos, congregando a un volumen de 2.673 alumnos que, lejos de la rigidez tradicional de los teatros de ópera, transformaron el patio de butacas en un espacio lleno de energía coordinada y cohesión social entre municipios muy diversos de la provincia, una arrolladora vitalidad colectiva y artística que quedó registrada en el vídeo Ópera Kids 2025.

Para la 75ª edición del Festival de Granada, el programa dio un salto internacional y de concienciación medioambiental con el estreno de Pequeño oso y la Montaña de Hielo (Piccolo Orso), una ópera contemporánea escrita por el violonchelista Giovanni Solima con libreto de Giancarlo De Cataldo. Producida gracias a una red europea integrada por el Teatro La Fenice de Venecia, AsLiCo, la Ópera de Avignon y el propio Festival de Granada, la obra abordó el problema del deshielo y la emergencia climática mediante poéticas escenografías de papel, con la suma en esta ocasión un aliado estratégico fundamental: el Parque de las Ciencias de Granada.

La preparación de esta fábula ecológica movilizó a las aulas granadinas del 19 al 22 de mayo, con el aumento del número de funciones a ocho, a fin de dar cabida a 4.240 alumnos de Educación Primaria procedentes de 31 centros educativos, quienes conformaron el coro masivo desde las butacas. El elenco volvió a combinar la procedencia internacional con una fuerte apuesta por el talento local, contando con los artistas granadinos Luis Arance y Solomia Antonyak en los papeles principales, acompañados por Federica Livi, Tamon Inoue, Nicola Ciancio y los actores Ilaria Marchiano y Francesco Tomasi. La dirección de escena corrió a cargo de Lorenzo Ponte, la escenografía de papel fue diseñada por Alice Benazzi, el vestuario por Giulia Rossena y la iluminación por Emanuele Agliati. La adaptación del libreto al castellano volvió a firmarla Héctor Eliel Márquez, mientras que el soporte instrumental fue liderado en esta edición por la maestra Julia Cruz al frente de la Iberian Symphony Orchestra.

Como gran novedad, la ópera se integró dentro de un marco de actividades complementarias sobre el cambio climático en colaboración con el Parque de las Ciencias de Granada. Este programa incluyó el concierto extraordinario N-ice Cello el 16 de febrero de 2026, donde el propio compositor, Giovanni Sollima, tocó un singular violonchelo construido íntegramente con hielo extraído del glaciar Presena como símbolo del impacto del calentamiento global. Asimismo, se organizaron conferencias científicas a cargo de expertos como Elena Sanz y el ambientólogo Fernando Valladares, proyecciones cinematográficas, como el clásico Scott of the Antarctic en la Universidad de Granada, y una rigurosa apuesta por la sostenibilidad real. Además, la producción se diseñó con materiales certificados, reciclados y reutilizables alineados con las directrices de la ONU; El alcance y la atmósfera de este despliegue integral de concienciación y arte cuyo alcance y atmósfera se recoge en el vídeo en directo Ópera Kids 2026 editado por el propio Festival.

     El rigor de la producción de Ópera Kids y el gran trabajo de los músicos, es un esfuerzo que se traduce directamente en la motivación escolar. - Carmen Jiménez Gallardo    

El impacto pedagógico y socioemocional de Ópera Kids se refleja con nitidez en los testimonios del profesorado participante, que coincidió en destacar el alto grado de satisfacción y el despertar de vocaciones tempranas. Cristina Valdés Rodríguez, del CEIP Federico García Lorca de Fuente Vaqueros, destaca que sus alumnos salieron emocionados y que uno de ellos lo catalogó como el mejor concierto de su vida. Por su parte, Encarni Rodríguez Torres, del CDP Ave María San Isidro, manifiesta que este tipo de propuestas estéticas son las que dan sentido al trabajo diario y hacen que la profesión merezca la pena. Carmen Jiménez Gallardo, del CEIP San José de Calasanz de Órgiva, ensalza el rigor de la producción y el gran trabajo de los músicos, un esfuerzo que se traduce directamente en la motivación escolar, mientras que Olga López Rodríguez, del CDP El Carmelo, constata la capacidad del proyecto para conectar con la infancia, al afirmar que conseguir que todos los alumnos que repetir la experiencia es un logro. Finalmente, Clara Molina Molina, del Colegio Virgen de Gracia, sintetiza el alcance institucional valorando el binomio existente entre la calidad y el respeto hacia unos alumnos que disfrutan y guardan un maravilloso recuerdo.

En conclusión, Ópera Kids se ha consolidado en Granada como un modelo de innovación pedagógica, demostrando que la ópera es una herramienta viva, inclusiva y transformadora. En sus dos primeras ediciones, el programa ha contado con la participación de 6.913 alumnos de Educación Primaria.

Más allá de las cifras, el éxito estructural del programa radica, precisamente, en este engranaje interinstitucional que une a la Delegación de Desarrollo Educativo y FP, el Gabinete Pedagógico, el CEP, el Festival de Granada y aliados internacionales como AsLiCo, respaldados por el papel determinante de un profesorado capacitado. Al transformar al alumnado de meros espectadores a intérpretes integrados en producciones de primer nivel, Ópera Kids elimina las barreras tradicionales del teatro lírico, refuerza la autoestima individual, cohesiona comunidades de diversos municipios y fomenta el sentido crítico de los espectadores del mañana. Las palabras de los docentes lo confirman: se trata de una propuesta que dignifica la profesión educativa y regala a la infancia experiencias artísticas que recordarán de por vida.

Detrás de cualquier diagnóstico hay una persona. Y detrás de cada persona, una familia que espera que la escuela sea mucho más que un lugar donde memorizar contenidos: un espacio donde crecer, convivir, sentirse aceptado y encontrar oportunidades. La historia de Roberto y Alicia Álvarez es, precisamente, el reflejo de cómo la educación pública andaluza puede convertirse en un motor de inclusión cuando los profesionales, las familias y la comunidad educativa reman en la misma dirección.

Sofía Álvarez recuerda a la perfección el día en que recibió diagnóstico de que su hijo Roberto poseía un trastorno del espectro autista (TEA). Tenía apenas tres años y estaba a punto de comenzar la etapa de Educación Infantil. Poco después, la vida planteó un nuevo reto familiar: Alicia, su hija menor, fue diagnosticada de parálisis cerebral infantil con tan solo quince meses. Dos diagnósticos distintos, dos caminos diferentes y una misma preocupación de madre: que sus hijos encontraran en la escuela un entorno donde sentirse comprendidos.

     Nunca tuve grandes expectativas; simplemente quería que los entendieran. - Sofía Alvárez   

Esta sencilla aspiración resume el sentir de tantas familias que inician un itinerario educativo marcado por las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). En el caso de Roberto y Alicia, ese camino ha tenido momentos difíciles, pero también ha estado habitado por docentes, orientadores y profesionales que convirtieron la inclusión en una realidad cotidiana. La experiencia de esta familia demuestra que la auténtica inclusión no depende solo de las leyes o de los recursos materiales; empieza con la actitud de quienes reciben al este alumno.

Sofía recuerda que los primeros pasos en la escolarización no fueron sencillos. Hubo profesionales que dudaron de que determinados centros pudieran atender a sus hijos. Sin embargo, también recuerda el encuentro con docentes que decidieron aprender, adaptarse y caminar de la mano con la familia. Profesores, especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), profesionales de Audición y Lenguaje (AL), orientadores y personal de apoyo fueron tejiendo una red que permitió que Roberto y Alicia permanecieran integrados en sus grupos de referencia durante buena parte de su etapa escolar.

     La mayoría quiso aprender a trabajar con ellos y sacar lo mejor de cada uno. - Sofía Alvárez   

Uno de los capítulos más significativos de esta historia se escribió en el IES Alto Conquero de Huelva. Al terminar la etapa de Educación Primaria, Roberto se incorporó a una de las primeras aulas específicas para alumnado con TEA del centro. Más tarde, el instituto impulsó un proyecto pionero: la creación de un Programa de Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL) adaptado al perfil de estos jóvenes. Aquella iniciativa permitió prolongar la etapa formativa de varios alumnos cuyas necesidades no encajaban en los programas convencionales. Aunque Sofía reconoce que los recursos materiales fueron insuficientes para exprimir todo el potencial del proyecto, valora profundamente aquellos años que aportaron estabilidad, acompañamiento y oportunidades de crecimiento para su hijo.

     Prefiero hablar de convivencia, empatía y apoyo. - Sofía Alvárez   

Para Sofía, la verdadera inclusión no consiste en compartir un espacio físico. Su visión pone el foco en valores que trascienden el currículo escolar: el respeto, la colaboración y la capacidad de aceptar la diferencia como algo natural. En este sentido, defiende que la convivencia beneficia a todo el alumnado, no solo a quienes tienen necesidades especiales. Crecer en la diversidad ayuda a desarrollar habilidades sociales, sensibilidad y una empatía que no se aprende en los libros de texto.

Si hay un hilo conductor inspirador en la vida de Roberto, es su relación con la música. Desde pequeño encontró en ella su forma natural de expresión, un camino que lo convertiría en la primera persona con autismo en grabar un disco musical. Más allá del logro artístico, aquella experiencia fue una poderosa herramienta de comunicación e inclusión social. Las actuaciones en el instituto, los conciertos y los encuentros con el público demostraron que las capacidades florecen cuando se les da la oportunidad. La música se convirtió en el puente que las palabras, a menudo, no lograban construir.

La inclusión, además, nunca se limita al alumno. Sofía insiste en que una comunicación fluida entre el centro y el hogar es imprescindible, especialmente cuando los hijos tienen dificultades para expresar cómo ha ido su jornada escolar. Sentirse escuchada, participar en las decisiones y contar con profesionales comprometidos le devolvió la tranquilidad y la confianza. Al fin y al cabo, la escuela también educa cuando acompaña y respalda a las familias.

A pesar de los indudables avances de las últimas décadas, Sofía tiene claro que aún queda un largo trecho por delante. La creciente diversidad en las aulas exige aumentar el personal, reforzar la presencia de especialistas y garantizar los apoyos necesarios para responder a la realidad del alumnado.

Esta reflexión final condensa una demanda compartida por miles de familias y docentes. La historia de Roberto y Alicia demuestra que la educación inclusiva es una forma de entender la escuela: la convicción de que cada alumno merece desarrollar al máximo su potencial, el compromiso de los profesionales que van más allá del deber y la certeza de que una sociedad más justa se construye, día a día, en las aulas. Porque cuando una escuela logra que cada persona encuentre su lugar, no solo transforma la vida de ese alumno; mejora, irremediablemente, la de todos los que aprenden a su lado.