Cuando aterricé en el IES Cantillana como maestra de Pedagogía Terapéutica, sentí de inmediato la magnitud del reto, pero supe pronto que no estaba sola. Allí me encontré con otra compañera PT y, en ese primer encuentro, algo hizo "clic": compartíamos la misma ilusión y una idea clara de hacia dónde queríamos llevar el centro, entendiendo que nuestra labor en Secundaria no es solo acompañar, sino transformar realidades. Nuestras primeras páginas estuvieron marcadas por recursos limitados, pero también por una determinación inquebrantable para avanzar paso a paso, hasta que llegó el primer gran hito con la concesión del Aula Específica. De repente, nuestras paredes se ensancharon y empezamos a recibir alumnado no solo de Cantillana, sino de Villaverde, Alcolea o Brenes, haciendo que nuestra responsabilidad creciera a la par que se enriquecía la comunidad educativa.

El salto cualitativo definitivo llegó en el curso 2021-2022 con el proyecto PTVAL y la Formación Profesional Específica; fue entonces cuando el aprendizaje rompió los muros del aula y adoptamos un enfoque totalmente funcional. Vimos cómo las matemáticas se ponían en práctica en el mercado y la lectoescritura cobraba vida en talleres de cocina, teatro o jardinería, mientras nacía el proyecto "PT-ando".

Muchos nos preguntan cómo nació exactamente este nombre. El origen es sencillo pero valioso: surgió de las salidas que realizábamos por el entorno con el alumnado del aula específica y PTVAL. Cada paseo era una oportunidad para aprender y descubrir; caminando juntos por el barrio, el alumnado adquiría habilidades para desenvolverse con seguridad en su vida cotidiana. De esas experiencias compartidas brotó el nombre, un juego de palabras inspirado en el movimiento y en la figura del maestro PT: aprender caminando y crecer compartiendo por los caminos de la vida real.

En este diario de a bordo, el nombre de la PTIS, Patri, aparece subrayado cada día. Ella es el motor tranquilo que acompaña, organiza y sostiene cada
paso sin buscar protagonismo. En el modelo del IES Cantillana, la simbiosis entre la PT y la PTIS es total; tras tanto tiempo trabajando juntas, nos basta una mirada para saber qué necesita el alumnado. Mientras una guía y adapta el aprendizaje, la otra hace posible que ese avance se desarrolle con seguridad en el entorno real. Sin este engranaje, sería imposible ejecutar un proyecto de apertura como este.

Si un vecino de Cantillana se cruzara con nosotros en el mercado, vería una escena cargada de naturalidad. Aunque al principio nos miraban con asombro, hoy los comerciantes interactúan con los chicos y chicas, les preguntan qué van a comprar o para qué receta necesitan los ingredientes. El pueblo ha pasado de la sorpresa a la colaboración activa, entendiendo que la inclusión real sucede cuando el alumnado participa en la vida cotidiana como cualquier otra persona. Nos emociona verlos pagar el desayuno en el bar o el transporte de forma individual, saludando a los vecinos y entendiendo que salir es una tarea curricular tan importante como cualquier otra.

Detrás de cada salida hay historias que nos conmueven. Nos llegan testimonios de familias que desearían haber venido antes al centro al ver la felicidad y evolución de sus hijos. Tenemos alumnas que vienen de Alcolea y cuentan los días de vacaciones que faltan para volver a clase. O el caso de Alejandro, quien con 14 años ha logrado hitos que para otros parecen sencillos pero para nosotros son gigantes: aprender a escribir su nombre, redactar recetas y respetar las normas de convivencia. Son estos gestos los que nos confirman que todo el esfuerzo vale la pena.

Hoy, al mirar atrás, puedo dividir mi trayectoria en el instituto en tres capítulos: Luchar, construir y transformar. La primera etapa fue batallar para visibilizar; la segunda, construir en equipo; y la tercera, que vivimos ahora, es sembrar futuro. Somos el único centro de la zona, con un radio de influencia de 25 km que ofrece ciclos formativos de Grado Básico Específicos (CFGBE) y Programas de Tránsito a la vida adulta y laboral (PTVAL) y por nuestras aulas han pasado ya aproximadamente 160 niños y niñas que han transformado no solo sus vidas sino la de todo el entorno.

Al cerrar este cuaderno, confirmo que la inclusión no es una meta donde se llega y se descansa, sino una manera de caminar. A cualquier docente de PT que se sienta solo en un centro sin recursos, le diría que no se rinda. La inclusión se construye con paciencia y humanidad y los pequeños logros son los que realmente cambian el mundo. En el IES Cantillana tenemos la suerte de recorrer ese camino juntos, demostrando que cuando se cree de verdad, la educación puede cambiarlo todo.

Los recreos inclusivos buscan atender las necesidades individuales del alumnado, tanto desde el punto de vista físico y de la salud (por eso mismo, están muy relacionados con los recreos saludables), como desde el plano emocional y social, fomentando la convivencia, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de conflictos en un entorno que no está, como a veces se quiere pensar, separado del aprendizaje y lo lectivo. Las niñas, que tradicionalmente han sido menos activas en el patio y por eso se han visto relegadas, y, sobre todo, el alumnado con necesidades educativas deben ser centros de atención preferente de estas iniciativas.

     "Los niños y niñas reproducen lo que ven en la sociedad y si identifican a un alumno o alumna que no participa y se aísla en el recreo, tienden a etiquetarlo como alguien que vale menos. Pero si el patio es un lugar inclusión, esta lógica de crear estereotipos puede romperse". - Teresa Izquierdo   

Atender al recreo es indispensable si realmente se quiere lograr un entorno educativo con una plena integración. Teresa Izquierdo, asesora del Centro de Profesorado de Mairena del Alcor, Sevilla, lleva tiempo siendo consciente de la importancia de los recreos, en tanto son "entornos de aprendizaje". Al respecto, señala la importancia de que los claustros hagan una reflexión sobre el uso de los patios y la necesidad de "procurar un marco donde se puedan establecer relaciones positivas y saludables, sin jerarquías". En este sentido, llama la atención sobre la incidencia de los recreos inclusivos en la prevención del acoso, que se basa en estereotipos relacionados con el género o la discapacidad y estigmatiza a grupos o a individuos con un valor inferior para excluirlos.

"Los niños y niñas reproducen lo que ven en la sociedad y si identifican a un alumno o alumna que no participa y se aísla en el recreo, tienden a etiquetarlo como alguien que vale menos. Pero si el patio es un lugar inclusión, esta lógica de crear estereotipos puede romperse". Por eso, señala, es fundamental "fomentar un participación equitativa, donde cada cual tome parte con sus necesidades y sus capacidades".

La orden de 30 de mayo de 2023, previó la posibilidad de que los centros docentes pudieran organizar recreos inclusivos y activos "con el objetivo de potenciar las interacciones que se establecen entre el alumnado". De esa manera, se daba amparo a la realización de juegos y actividades lúdicas, que podían ir de los talleres de ajedrez a los juegos tradicionales, pasando por el baile, la decoración o la lectura, que ya se venían practicando en diversos centros educativos. Este era el caso del CEIP Maestra Ángeles Cuesta, de Marchena (Sevilla).

Este colegio cuenta con una importante presencia de alumnado con necesidades educativas y dos aulas específicas. La constatación de que este alumnado no tomaba parte de los recreos estuvo en el origen de la decisión urgente de hacer algo al respecto. Además, eran conscientes de que otros niños y niñas, que no estaban censados, deambulaban también solos por los patios. En 2021, desde el Departamento de Orientación, se creó un grupo de trabajo para formarse que, en los años sucesivos, acabó por atraer a todo el claustro y dar origen a una experiencia de éxito que ha servido de modelo para otros colegios de la comarca.

En paralelo a la necesidad de mejorar la integración, el director, Manuel Moreno, señala cómo, a pesar de no ser un centro conflictivo, los recreos generaban también muchas disputas de poca importancia, pero que, aún y todo, requerían de un considerable esfuerzo de pacificación por parte del profesorado en los tramos horarios siguientes. Esas situaciones, que en muchos centros acaban normalizadas, les llevó a plantearse también la necesidad de "ordenar el recreo". Nereida Gago, junto a Jesús Guerrero una de las coordinadoras de los recreos inclusivos en el centro, explica cómo, a través del ensayo y del error, se incorporaron cajones con juegos pensados para los distintos ciclos, tanto de mesa como tradicionales, así como actividades deportivas, incluyendo unas "olimpiadas inclusivas". El funcionamiento del recreo contempla también una regulación del uso del patio por zonas y por edades. La programación presta atención, además de a la variedad, a las efemérides y a los distintos planes y programas en los que el CEIP Maestra Ángeles Cuesta toma parte, con lo que el patio también puede redundar en el trabajo realizado en el aula. Así, se tiene en cuenta el 3 de diciembre, Día Internacional de las Personas con Discapacidad, que suele marcar el arranque de la programación anual, o el Día de Andalucía, para cuya conmemoración se organizó este año una actividad llamada Patio Andaluz, donde se recreaban sus típicas macetas a través de tizas de colores. Los dos últimos cursos, como actividad de fomento de la lectura, durante el Día del Libro, se ha organizado M.A.C. de cuentos, donde cuentacuentos (alumnos y alumnas, pero también madres y padres) narran cuentos escogidos por niveles, icorporando además, pictogramas para los alumnos con dificultades de comunicación. Después de varios años de funcionamiento, este centro ha podido constatar que el alumnado con discapacidad ha adquirido el protagonismo que merece y es parte activa de las actividades que se organizan, por lo que su integración es mucho más real. Pero los beneficios van más allá de todo eso, pues los conflictos que se producían en el recreo casi han desaparecido y el alumnado regresa al aula, en palabras del director, habiendo desconectado realmente, "preparados para lo que les resta de jornada".

      Lo lúdico tiende a enmascarar el gran trabajo que realiza el profesorado para seleccionar las actividades, mantener el interés o prevenir conflictos, análogo al que se hace con cualquier otra asignatura" - Teresa Izquierdo   

Es el alumnado, al fin y al cabo, el que señala el éxito de este proyecto que, a lo largo de varios cursos, se ha ido corrigiendo y perfilando. Su respuesta y su ayuda, muchas veces entusiasta, es la que indica los aciertos y el camino por donde deben ir las mejoras.

Teresa Izquierdo resalta el enorme esfuerzo que hay detrás de iniciativas como ésta: "lo lúdico tiende a enmascarar el gran trabajo que realiza el profesorado para seleccionar las actividades, mantener el interés o prevenir conflictos, análogo al que se hace con cualquier otra asignatura".

Habla también de la búsqueda de un equilibrio entre la libertad y la autonomía, propias del tiempo de recreo, y el hecho de que se trata de menores que necesitan un entorno organizado donde aprender a comportarse: "para que todo fluya con espontaneidad, debe haber una gran supervisión". Y, sobre todo, requiere de un compromiso para que los logros se mantengan en el tiempo, pues, como señalan todos los entrevistados, estas acciones, que en su origen pueden parecer destinadas a un colectivo reducido y muy concreto, tienen un impacto enorme sobre el conjunto de la comunidad educativa.

El actual curso académico está siendo especialmente significativo para el Conservatorio Profesional de Música Manuel Carra de Málaga, no solo por la calidad de sus enseñanzas artísticas, sino también por el impulso decidido de su estrategia de internacionalización. La inclusión del Plan de Internacionalización en el Plan de Centro 2025/2026 evidencia el valor que esta dimensión ha adquirido en la institución. La obtención de una subvención de 93.377 euros en el marco de la Acreditación Erasmus VET (2022-2027) ha permitido intensificar la llegada de expertos internacionales en canto, guitarra clásica, saxofón, violonchelo, piano y flauta, quienes están impartiendo clases magistrales abiertas a toda la comunidad educativa y al público interesado.

Paralelamente, alumnado y profesorado están protagonizando un número récord de movilidades a conservatorios europeos de Alemania, Bulgaria, Italia, Austria, Polonia y Hungría, experiencias que están fortaleciendo sus competencias lingüísticas, instrumentales, digitales y personales. La dimensión humana y formativa de estas estancias se refleja en los testimonios de sus protagonistas. Julia Villa, alumna de violín que realizó su movilidad en Conservatorio "Giuseppe Martucci" de Salerno (Italia) resume así su vivencia: «El programa Erasmus me parece muy enriquecedor en muchos aspectos: «Fue una experiencia increíble que recomiendo a todo el mundo» .

     Tras cada experiencia, volvemos con ideas muy valiosas que enriquecen nuestras clases. - Laura López Bernad   

El profesorado también subraya el impacto de estas oportunidades. Laura López Bernad, jefa del Departamento DOFEI, destaca que Erasmus+ permite acceder a una formación práctica y ajustada a las necesidades reales de la docencia musical, señalando que «tras cada experiencia, volvemos con ideas muy valiosas que enriquecen nuestras clases» . En la misma línea, José Núñez, un exalumno y euroaprendiz Erasmus reconoce que su movilidad en el Leopold Mozart College y a la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Augsburgo fue determinante para continuar sus estudios superiores, al poder conocer a docentes de referencia internacional que ampliaron su horizonte musical.

     Sales de la rutina y aprendes de una forma más práctica... todo eso te puede servir en el día a día y en el futuro. - Fernando Frías   

El impacto de estas experiencias se extiende también al ámbito de eTwinning. Estefanía Guerra, profesora de viola con una dilatada experiencia en movilidades europeas, explica que cada proyecto internacional ha supuesto para ella una fuente de motivación y una oportunidad para incorporar nuevas estrategias pedagógicas, además de generar una red de contactos que se ha transformado en amistades duraderas. El alumnado participante en proyectos eTwinning coincide en señalar que estas iniciativas fomentan el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la autoconfianza, permitiéndoles aprender de forma más práctica y dinámica. Como expresa Fernado Frías, uno de ellos, «sales de la rutina y aprendes de una forma más práctica... todo eso te puede servir en el día a día y en el futuro» .

El profesorado con mayor trayectoria Erasmus+ también aporta una visión amplia del valor de estas experiencias. Rafael Ruíz Rodríguez, profesor de piano, resume su recorrido afirmando que Erasmus significa "oportunidad" en todos los sentidos, desde el enriquecimiento pedagógico hasta el intercambio cultural, destacando la importancia de transmitir al alumnado la apertura y la curiosidad que nacen de estas vivencias internacionales.

La proyección europea del conservatorio se ha visto reforzada por nuevos proyectos eTwinning con
Italia y Bulgaria, así como por la obtención de un segundo sello de calidad nacional y un sello de calidad europea por el proyecto Sounds Good: ECHOES for wellbeing, desarrollado junto a centros de Lituania, Italia y España. Además, entre el 24 y el 26 de marzo de 2026, el CPM Manuel Carra fue anfitrión de la TCA Rhythms and Voices of Europe, organizada por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE), un encuentro que reunió a más de veinte instituciones europeas vinculadas a las artes escénicas. Durante estas jornadas, el conservatorio compartió su trayectoria Erasmus, su patrimonio musical y su experiencia en la acogida de expertos internacionales, consolidando nuevas alianzas para futuros proyectos.

La dimensión internacional del centro se ha visto enriquecida también por la reciente acogida de alumnado de la Kreismusikschule Potsdam-Mittelmark Engelbert Humperdinck (Alemania), quienes trabajaron junto al alumnado del conservatorio en actividades conjuntas que culminaron en un concierto final celebrado el 10 de abril de 2026. Esta experiencia, coordinada por la jefa de estudios adjunta, Silvia Mahedero, ha reforzado los vínculos entre ambas instituciones y ha permitido mostrar el potencial artístico del alumnado malagueño.

A todo ello se suma la incorporación de la Biblioteca "María Rosa de Gálvez" a la Red de Bibliotecas Escolares de Andalucía y la creación de EUROCARRA Radio, un espacio de entrevistas en formato podcast que amplía la dimensión comunicativa e internacional del centro. El reconocimiento más reciente ha sido la obtención del sello Escuela eTwinning 2026-2027, otorgado por el Servicio Central de Apoyo de eTwinning bajo el amparo de la Comisión Europea, un logro que acredita el compromiso de toda la comunidad educativa con la innovación y la cooperación internacional.

El alumnado y profesorado del IES Fernando III de Martos (Jaén) ha desarrollado un proyecto pionero dentro del Ciclo Formativo de Diseño en Fabricación Mecánica: la creación de una prótesis mamaria personalizada de silicona diseñada a partir de la anatomía real de cada paciente. Esta iniciativa demuestra cómo la Formación Profesional puede generar soluciones tecnológicas con un impacto directo en la calidad de vida de las personas. En este caso, educación y tecnología se combinan para ofrecer a mujeres mastectomizadas una prótesis más realista y adaptada, e incluso un prototipo de dispositivo capaz de detectar posibles anomalías futuras mediante un sensor integrado.

• Fuensanta Quero Perabá, coordinadora del proyecto, explica que la idea surgió a raíz del desafío planteado en la 5.ª edición de los Premios Transferencia de Conocimiento de FP, organizados por FP Empresa y el grupo Esprinet. El reto consistía en dar respuesta a un problema actual que afectara a las mujeres, fomentando además la participación femenina en enseñanzas técnicas donde su presencia sigue siendo minoritaria. Con esta motivación, se conformó un equipo mixto de alumnado y profesorado que decidió centrarse en las consecuencias físicas y emocionales que afrontan las mujeres diagnosticadas de cáncer de mama y sometidas a una mastectomía.

El proceso de fabricación de la prótesis ha sido liderado íntegramente por el alumnado, que ha trabajado en todas las fases: desde el escaneado 3D del pecho para obtener un "gemelo digital" exacto, hasta el diseño CAD del modelo anatómico, la impresión 3D del molde y el moldeo final en silicona biocompatible. Tras un primer prototipo impreso en FDM, el equipo perfeccionó el molde mediante impresión en resina para lograr un acabado más preciso. La prótesis resultante reproduce fielmente la forma del pecho original y se adapta al cuerpo de la paciente gracias al uso de silicona biocomponente, que evita rechazos y mejora la comodidad. Entre los retos técnicos que siguen investigando se encuentran la obtención de un peso lo más realista posible y la mejora del sistema de fijación.

Paralelamente, el equipo trabaja en un prototipo de dispositivo integrable en la prótesis, orientado a la detección precoz de posibles recaídas. El sensor, aún en fase de estudio, podría identificar aumentos anómalos y sostenidos de temperatura en la zona afectada, lo que permitiría a la paciente acudir a su especialista para realizar pruebas diagnósticas fiables. Aunque todavía se evalúa si la temperatura es el parámetro más adecuado o si sería necesario incorporar otros indicadores, esta línea de trabajo abre la puerta a futuras aplicaciones clínicas.

El proyecto ha contado con el apoyo de profesorado de los departamentos de Electrónica, Informática y Biología, y actualmente mantiene contactos con especialistas en oncología y cirugía plástica. Los profesionales consultados consideran que la propuesta es técnicamente viable y que podría suponer una mejora real en la calidad de vida de las pacientes. De hecho, algunas asociaciones de lucha contra el cáncer de mama ya han mostrado interés en que la prótesis pueda patentarse y comercializarse, al considerarla una alternativa más realista y personalizada que las disponibles actualmente en el mercado.

El equipo del IES Fernando III continúa trabajando en el perfeccionamiento tanto de la prótesis como del dispositivo de detección, con el objetivo de que puedan evaluarse e implementarse en un futuro como una opción accesible, segura y clínicamente útil. Un ejemplo inspirador de cómo la Formación Profesional andaluza puede situarse a la vanguardia de la innovación tecnológica con un claro compromiso social.

Plenamente integrada en la comarca del mármol, la Formación Profesional se consolida como una herramienta clave para garantizar el relevo generacional y la innovación en uno de los sectores más emblemáticos de Andalucía. A través del ciclo formativo de Grado Medio en Piedra Natural, el IES Juan Rubio Ortiz de Macael apuesta de forma decidida por la especialización, la empleabilidad y la conexión directa con el tejido productivo.

Macael es sinónimo de piedra natural. Su tradición industrial, ligada históricamente a la extracción y transformación del mármol, ha configurado una economía local basada en este recurso. Esta realidad convierte al entorno en el espacio idóneo para formar profesionales capaces de intervenir en todas las fases del proceso, desde la extracción en la cantera hasta la colocación y restauración final de la pieza.

Para responder a esta demanda con la máxima eficacia, el ciclo se desarrolla bajo la modalidad dual. Esto permite a los estudiantes formarse directamente en empresas líderes y utilizar maquinaria de última generación, contribuyendo además al desarrollo sostenible del territorio. Esta inmersión en el entorno real no solo facilita una inserción laboral inmediata en puestos tan demandados como operador de maquinaria, marmolista, artesano o técnico en restauración, sino que ha provocado un cambio social notable: la presencia femenina ha aumentado significativamente, superando ya el 60% de la matriculación en un sector tradicionalmente masculino.

En definitiva, esta formación se convierte en la oportunidad perfecta para construir un futuro sólido, logrando fusionar tradición, innovación y empleo estable en uno de los sectores más representativos de la comunidad autónoma.

Sorbas: Minería con empleo garantizado

A poca distancia, entre la sierra de los Filabres y el mar, emerge un paisaje que es parte del propio aprendizaje. Sorbas se asienta sobre uno de los karst en yesos más importantes de Europa, un fascinante laberinto subterráneo de cuevas, dolinas y vetas blancas. En este entorno natural único, y aprovechando que la zona genera el 5% del yeso mundial, cobra todo el sentido el ciclo de Grado Medio en Excavaciones y Sondeos del IES Río Aguas, consolidándose como la única oferta formativa de su especialidad en toda la provincia.

Este ciclo destaca por su alta vanguardia técnica. Dentro del centro, el alumnado entrena con un simulador de maquinaria pesada en entorno virtual que permite dominar el manejo de dumpers y retroexcavadoras en condiciones seguras antes de dar el salto a una máquina real. Además, se utilizan maquetas para comprender el funcionamiento de una explotación y se alternan de forma constante las clases teóricas con las prácticas de campo. Como valor añadido, al terminar los estudios se obtienen dos acreditaciones profesionales directamente integradas en el título y muy cotizadas por el sector: el Carnet de Artillero y el Carnet de Operador de Maquinaria Minera Móvil.

Gracias a ello, las salidas profesionales son tan amplias como reales, abarcando desde empresas de extracción e investigación minera hasta sondeos, perforaciones, geotecnia, hidrogeología o movimiento de tierras. Perfiles como artillero/a, perforista, operador/a de maquinaria pesada y personal técnico de laboratorios geológicos cuentan con una demanda crítica. Detrás de cada uno de estos puestos hay empresas que llevaban meses (e incluso años) intentando incorporar personal cualificado sin éxito.

Los resultados, por tanto, son contundentes: el 100% del alumnado encuentra empleo al finalizar, con salarios que rondan los 1.800 euros netos mensuales. Este éxito es posible gracias a la implicación de gigantes del sector firmemente comprometidos con la cantera local, como Cosentino, Saint-Gobain Placo, Torralba Group, Valero y Alarcón, Grupo Parra, Orica, Perforaciones Noroeste o Iniciativas de Ingeniería Alquife, entre otras. Pero más allá de las cifras, estos estudios están rompiendo barreras hacia la diversidad; un claro ejemplo es la historia de Emilia Cañizares, quien a los 45 años decidió dar un giro a su vida para ser minera, convirtiéndose en la primera mujer graduada en esta titulación en la provincia.

El futuro nace de la tierra

En conclusión, ambas formaciones comparten una visión común: transformar oficios tradicionales en profesiones digitales, seguras y altamente cualificadas. Ya sea manejando un dumper de 60 toneladas en una cantera de yeso o utilizando el control numérico para tallar el mármol, la juventud de Almería está demostrando que el éxito profesional comienza, literalmente, allí donde otros solo ven tierra.

"¿Te gusta crear?" es la pregunta que da la bienvenida al ciclo, y no es casual. La creatividad es lo más importante en este curso. En la moda, todo cambia constantemente, así que es fundamental ser capaz de generar ideas y adaptarse a las nuevas tendencias. Los estudiantes no solo aprenden técnicas, sino que también desarrollan su propio estilo creativo, convirtiendo sus ideas en productos reales.

Este curso es muy práctico, donde la creatividad se combina con conocimientos técnicos para convertir una idea en algo tangible: desde el diseño inicial hasta un producto terminado listo para vender. Dentro de la familia de textiles, confección y piel, este curso es único. A diferencia de otros cursos que se centran en el textil, aquí la piel es la protagonista, lo que da lugar a una interesante mezcla de artesanía, diseño y tecnología. El calzado y los complementos no se ven solo como productos, sino como parte importante de la identidad personal.

Hablar de este ciclo es hablar de Valverde del Camino, una localidad con una sólida tradición en la industria del calzado. Este contexto aporta un valor diferencial: el alumnado se forma en contacto directo con empresas centenarias que combinan el saber hacer artesanal con las últimas innovaciones tecnológicas.

Además, el sector demanda relevo generacional, lo que convierte a esta formación en una puerta directa al empleo. La conexión entre centro educativo y tejido empresarial es constante, permitiendo adaptar los contenidos a las necesidades reales del mercado. El ciclo se desarrolla en modalidad dual, lo que implica una estrecha colaboración con las empresas del entorno. El alumnado combina su formación entre el centro educativo y la empresa, generalmente con tres días en el entorno laboral y dos en el aula.

Este contacto directo permite adquirir competencias clave: trabajo en equipo, adaptación a ritmos productivos, resolución de problemas reales y conocimiento global del proceso de fabricación. Además, programas como Erasmus+ ofrecen la posibilidad de realizar estancias internacionales, ampliando horizontes profesionales.

Uno de los grandes retos del ciclo es integrar la tradición artesanal con las nuevas herramientas digitales. Técnicas como el patronaje, el corte o el aparado conviven con el diseño en 3D, cada vez más demandado por las empresas del sector. Proyectos de innovación como Net Shoemaking o ICAD 3D+, reconocidos por la Fundación Caixabank Dualiza, han permitido incorporar estas tecnologías al aula, reforzando la formación del alumnado y acercándola a la realidad productiva.

El enfoque práctico del ciclo se refleja en iniciativas como el módulo de Transformación de calzado para espectáculos, donde el alumnado trabaja en proyectos vinculados a ámbitos como el teatro, el cine o la danza. Este tipo de experiencias permiten desarrollar competencias técnicas y creativas en contextos reales, participando en proyectos que pueden vincularse incluso a producciones de gran relevancia cultural.

El emprendimiento es otro de los pilares del ciclo. El alumnado recibe formación específica para desarrollar sus propios proyectos, y no son pocos los casos de estudiantes que han lanzado sus propias marcas durante o tras su paso por el centro.

Junto a las competencias técnicas, se fomentan las llamadas "mad skills": habilidades que van más allá de lo técnico, como la creatividad, la innovación o la capacidad de resolver problemas de forma original. Estas competencias resultan clave en un sector altamente competitivo.

Las oportunidades laborales son amplias y diversas: desde el trabajo artesanal como zapatero (una profesión en riesgo de desaparición pero con alta demanda) hasta perfiles técnicos en diseño, producción o control de calidad. También existe la posibilidad de emprender o continuar la formación en niveles superiores.

La inserción laboral es elevada, en parte gracias a la estrecha relación con las empresas, que facilita la incorporación del alumnado al mercado de trabajo incluso antes de finalizar sus estudios. Esto ayuda a los alumnos a entrar en el mercado de trabajo incluso antes de terminar sus estudios. Los alumnos son muy variados, pero todos comparten algo en común: les gusta la moda, la artesanía y el diseño. Esa pasión, junto con la forma práctica de enseñar y el ambiente amigable en el aula, hace que la experiencia de aprender sea muy valiosa.

Quienes han estado en el ciclo dicen que se trata de "aprender haciendo" en un lugar donde siempre hay alguien que te ayuda y el aprendizaje se adapta a cada persona. El ciclo de Técnico en Calzado y Complementos de Moda del IES Don Bosco no solo forma profesionales, sino que también ayuda a mantener viva una tradición muy arraigada en Valverde del Camino. En un mundo donde la producción se hace en muchos lugares diferentes, este modelo muestra que se puede mantener la esencia artesanal y apostar por la innovación y la calidad al mismo tiempo. Como dicen en el centro, se trata de "una profesión muy bonita y enriquecedora". Y sin duda, en Valverde del Camino se encuentra una de las mejores escuelas para aprender esto.